王景輝

統(tǒng)編教材安排了語(yǔ)文要素的教學(xué)要求，解決了語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，為教師進(jìn)行文本解讀和教學(xué)提供了有力抓手。然而，在具體教學(xué)中，一些教師只關(guān)注其中的知識(shí)性訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化、機(jī)械化、表面化等現(xiàn)象。如何走出這種教學(xué)誤區(qū)，教師要充分認(rèn)識(shí)編者統(tǒng)籌安排語(yǔ)文要素訓(xùn)練項(xiàng)目的序列和梯度，根據(jù)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的生成性、建構(gòu)性、遷移性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種情境對(duì)接語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)注語(yǔ)文要素表述中“必備的”“基本的”“常用的”等修飾語(yǔ)，我們就會(huì)明確在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)中，知識(shí)、技能等并不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是深入學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用這些工具開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就能體現(xiàn)語(yǔ)文要素的價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師要想辦法創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、感知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素運(yùn)用的價(jià)值。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。課文描繪了鄉(xiāng)村的屋前瓜架、屋后竹林、雞鴨活動(dòng)、門前晚餐、月夜蟲鳴等場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的迷戀與熱愛(ài)之情。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下的學(xué)生遠(yuǎn)離了文本所表達(dá)的自然場(chǎng)景，落實(shí)這種體會(huì)感情的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生的“體會(huì)”經(jīng)歷不同的層次，才能呈現(xiàn)從學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的價(jià)值。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)感情的體會(huì)可以分為初步體會(huì)、深入體會(huì)、自主體會(huì)等層次。在具體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境去體驗(yàn)、感知，才能體會(huì)思想感情。學(xué)生初讀課文后，找出課文的關(guān)鍵句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，據(jù)此，教師可以給學(xué)生播放一些鄉(xiāng)村風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生交流觀看后的感受，進(jìn)而對(duì)鄉(xiāng)下生活產(chǎn)生向往之情；在朗讀全文的關(guān)鍵句后，教師通過(guò)追問(wèn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：“鄉(xiāng)下人家，真的是不論什么時(shí)候、不論什么季節(jié)都有獨(dú)特、迷人的風(fēng)景嗎？假設(shè)你隨著作者一起來(lái)到鄉(xiāng)下，你覺(jué)得最迷人的是什么？”學(xué)生選擇課文中表達(dá)的一處場(chǎng)景，展開想象，說(shuō)出從中體會(huì)到的美感；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會(huì)思想感情的方法，再運(yùn)用學(xué)到的方法去體會(huì)其他畫面中蘊(yùn)含的思想感情。

針對(duì)語(yǔ)文要素教學(xué)中出現(xiàn)的講解記憶、機(jī)械操練的淺表化學(xué)習(xí)，教師要從單元整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元中安排學(xué)習(xí)的精讀課文有《花鐘》《蜜蜂》和略讀課文《小蝦》，單元語(yǔ)文要素指向表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚”。在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，教師一般先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，關(guān)注《花鐘》一文中留心觀察的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《蜜蜂》中寫實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)容，并適時(shí)安排讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，最后完成單元習(xí)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，不僅缺乏整體意識(shí)，而且忽視了語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的情境性。為了走出這種機(jī)械教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“變化”來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)情境，將文本與體驗(yàn)、讀與寫整合為整體性學(xué)習(xí)，促進(jìn)相關(guān)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)不斷深入。如果把實(shí)驗(yàn)中所觀察到的變化當(dāng)作“神奇的遇見”，教師可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)一：閱讀《花鐘》《蜜蜂》，抓住觀察與表達(dá)事物變化方法的異同進(jìn)行比較。任務(wù)二：細(xì)讀《蜜蜂》，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提取實(shí)驗(yàn)、觀察的信息，整合相關(guān)信息，理解法布爾是如何做實(shí)驗(yàn)的，又是如何描寫實(shí)驗(yàn)具體情形的（觀察對(duì)象、發(fā)現(xiàn)什么、思考原因）。任務(wù)三：開展實(shí)驗(yàn)，借鑒課文《蜜蜂》中的實(shí)驗(yàn)方法，注意實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作（材料、工具、表格等），做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、思考，進(jìn)行梳理、綜合、分析，篩選后續(xù)習(xí)作表達(dá)需要的重點(diǎn)素材。在三項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為能力。

有的教師在語(yǔ)文要素教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這實(shí)際上是教師在牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種缺失自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入真正意義上的閱讀方法的體驗(yàn)，自然也不會(huì)朝著深度閱讀的方向發(fā)展，最終所得只能是一些碎片化的知識(shí)，無(wú)法形成指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文能力。為了破解這一難題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《故宮博物院》，這篇略讀課文與普通課文的區(qū)別是組成它的四個(gè)材料既有文字又有圖表，屬于非連續(xù)性文本。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。教學(xué)這樣的課文，教師要根據(jù)編者提出的學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。編者在課前提示中安排了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以完成“為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”為例，帶著這樣的目的，學(xué)生要先用比較快的速度通讀四項(xiàng)材料，從中確定哪些是需要重點(diǎn)關(guān)注的材料，如故宮的游覽須知（材料三），游覽故宮主要看哪些景點(diǎn)（材料一），畫路線圖需要用到哪些材料（材料四）；然后再仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，根據(jù)家人的興趣確定具體的游覽景點(diǎn)，計(jì)劃好游程（上午看的景點(diǎn)、下午看的景點(diǎn)）；最后分別撰寫文字和畫路線圖。學(xué)生經(jīng)歷這樣的自主學(xué)習(xí)，就是在有目的的閱讀中達(dá)成自主建構(gòu)的目標(biāo)。

語(yǔ)文要素的深度學(xué)習(xí)，最終要落實(shí)到有效運(yùn)用上。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是將所學(xué)方法運(yùn)用到相似語(yǔ)境中。這就需要教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種同質(zhì)化的遷移情境，讓學(xué)生順利完成遷移運(yùn)用語(yǔ)文要素的任務(wù)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元，單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。單元中的課文《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》都是長(zhǎng)課文，具有篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、情節(jié)復(fù)雜等特點(diǎn)，因而概括文章主要內(nèi)容的難度加大了。在教學(xué)中，教師可以在回顧此前學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》，把文章中的各個(gè)部分當(dāng)作一篇文章進(jìn)行概括，再把各個(gè)部分的主要內(nèi)容串在一起，形成對(duì)整篇課文主要內(nèi)容的概括。值得注意的是，在概括每個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以采用借助關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)注主要人物和事件等方法，然后采用擬小標(biāo)題的方法來(lái)概括主要內(nèi)容，使概括的內(nèi)容能夠以更精簡(jiǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。不難看出，這種概括長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法，實(shí)際上也是在遷移運(yùn)用中發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生熟練掌握這一方法，還需要在同質(zhì)化的文本情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用?！段覀兗业哪凶訚h》《蘆花鞋》都是長(zhǎng)課文，學(xué)生就可以遷移運(yùn)用這種概括長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法。

總之，語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)作為統(tǒng)編教材教學(xué)的新課題，需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟編者意圖，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)語(yǔ)文要素向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的意義。