陳華平

小學語文教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生的閱讀生活越豐富，生命體驗才能越充實。教師要想提高學生的寫作能力就要從豐富學生的閱讀體驗入手，讓學生積累大量的素材。那么，教師該如何引導學生找素材，提升他們的閱讀素養(yǎng)呢？

日記能培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、分析辨別能力，能提高學生的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練學生的意志，積累作文素材。

以《北京的春節(jié)》一課為例，在學習這篇文章后，教師采用設(shè)置主問題的形式，引導學生在當天的日記中積累素材——北京的春節(jié)有哪些習俗，北京與我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么不同之處？接下來，教師引導學生思考這些問題，在交流中完善自己的答案，回憶自己是怎樣過春節(jié)的。此外，教師還可以讓學生從其他角度寫觀察日記。學生對觀察的事物進行詳盡的描述，積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。在寫好觀察日記的基礎(chǔ)上，教師引導學生分析與思考事物所反映的規(guī)律，合理融入個人情感，豐富寫作語言的內(nèi)涵。

基于小學生好奇心重，易被新鮮事物吸引的特點，教師可從他們的興趣愛好和學習需求出發(fā)深入挖掘文本。教師通過合理科學地運用形象留白，讓學生在觀察事物形象特征和內(nèi)質(zhì)特點的過程中，錘煉觀察能力和認識事物發(fā)展規(guī)律，將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化成寫作語言，生成更多的寫作素材。在此過程中，教師應注重優(yōu)化文本中的故事形象，講授正確的觀察方法，盡可能地拉近學生心靈與故事內(nèi)容的關(guān)系，使學生能從更多的角度體會文章大意和感悟作者情感，在補充留白中積累寫作素材。

以《去年的樹》一課為例，教師可先利用提問的方式，引導學生思考課文標題可能蘊含的內(nèi)容，要求學生通篇閱讀本文。在閱讀活動結(jié)束后，教師可利用多媒體展示鳥兒和樹的形象，指出觀察重點，讓學生注意鳥兒的神情、動作、心理及所處環(huán)境，深刻體會鳥兒和樹之間的關(guān)系，感受二者相處的快樂時光。接下來，教師再以文章中的留白處為寫作教學的突破口，要求學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，寫出鳥兒和樹的形象特征和思想狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作能力。

課后練習作為幫助學生認識和理解文本大意的一種手段，能夠為學生積累寫作素材提供方向。教師應依托課后練習，讓學生反思文本內(nèi)容，進一步訓練學生的思維能力。

以《為人民服務》一課為例，文章從多角度、多方向詮釋了為人民服務的內(nèi)涵。為使學生收獲更多心得，教師可結(jié)合課后練習題，如“課文圍繞為人民服務講了哪幾方面的意思”，帶領(lǐng)學生深入剖析文章的結(jié)構(gòu)，體會文章的大意，領(lǐng)悟為人民服務的內(nèi)涵。接下來，教師可以要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，講一講身邊“為人民服務”的事例，說出自己的真實感受，促使學生在提出、質(zhì)疑、解決問題及分享心得的過程中收獲更多的經(jīng)驗。

總之，為了幫助學生積累素材，教師要引導學生深入理解文本內(nèi)容，著眼全局，開闊眼界，積淀知識，提升閱讀素養(yǎng)。