周惠華

◆摘? 要：在教育雙減政策不斷深化實施的過程中，高中英語教師的關(guān)注點也要放在學(xué)生的英語能力培養(yǎng)上。讀后續(xù)寫活動對學(xué)生讀寫能力的發(fā)展有著十分重要的影響。因此，本文主要探究了雙減政策下高中英語讀后教學(xué)的主要策略，以期提升高中英語課程教學(xué)成效。

◆關(guān)鍵詞：雙減政策;高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)探析

英語教學(xué)活動主要包括詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。寫作教學(xué)在教學(xué)中占有特殊的地位，因為寫作教學(xué)反映了學(xué)生的詞匯、語法等能力，對發(fā)展學(xué)生的綜合英語能力起著重要的作用。因此，在英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)的創(chuàng)新。在實際的寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫教學(xué)是一種更為方便、快捷的寫作方法，對提高學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。我們應(yīng)注意在今后的教學(xué)活動中創(chuàng)新讀后學(xué)習(xí)教學(xué)，促進學(xué)生寫作能力和英語思維能力的發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)存問題

在高中英語寫作過程中，很多學(xué)生都受到課程時間的影響。在分析寫作材料的過程中，很難對文本內(nèi)容形成準(zhǔn)確的理解，無論是故事的語境還是主要的形象特征。因此，在續(xù)寫過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)寫作邏輯混亂的問題，如不同段落之間缺乏銜接，句子缺乏流暢性等。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，高中英語教師在寫作和評論過程中應(yīng)注意內(nèi)容的連貫性和段落之間的銜接。然而，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們經(jīng)常會在續(xù)篇的第一段和原文的最后一段之間的聯(lián)系不自然。這一問題將導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與原文不協(xié)調(diào)，難以提高學(xué)生續(xù)課的有效性。在考試過程中，讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)原材料中的內(nèi)在邏輯進行創(chuàng)作，確保前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。但是，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中忽略了文章中的重要細(xì)節(jié)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生個人思維能力的限制，導(dǎo)致句子之間邏輯不合、內(nèi)容和情節(jié)混亂等，降低了高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)的成效。

二、雙減政策下高中英語讀后續(xù)寫的教育創(chuàng)新分析

（一）創(chuàng)新讀寫情境，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語就像在海上劃船。興趣是促使他們學(xué)習(xí)劃船的信風(fēng)。中國不是一個說英語的國家。高中生很少接觸到高質(zhì)量的英語閱讀環(huán)境。因此，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變觀念，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境下進行有效的英語閱讀。在那之后，教師將分配延續(xù)任務(wù)，學(xué)生將非常愿意參與寫作活動。

例如，在教授《Celebration》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的節(jié)日慶典視頻，并在課上對學(xué)生播放。在播放時，教師可將視頻的解說詞打印到紙上，讓學(xué)生進行閱讀。通過此方式，學(xué)生會處在一種較好的氛圍中進行英語閱讀，從而提升其閱讀興趣和效率。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時，教師可及時為其解答，還可結(jié)合自身知識儲備，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行拓展，進而讓學(xué)生可以從不同視角對問題進行思考。在經(jīng)過足夠的閱讀之后，教師可以布置寫作任務(wù)，關(guān)于奧林匹克運動，自己還知道哪些運動項目，有什么特點，盡量運用我們平時所講解的詞匯和語法知識進行續(xù)寫。學(xué)生在經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)之后非常愿意續(xù)寫這些運動項目。

（二）推動學(xué)生聯(lián)想，增強學(xué)生讀后續(xù)寫能力

許多高中生說他們常常不知道用英語寫什么。為了解決這一問題，高中英語教師可以結(jié)合高中生的日常生活開展英語讀寫教學(xué)，借助豐富多彩的生活內(nèi)容，擴大學(xué)生的英語寫作范圍，提高學(xué)生的英語寫作能力。他們將大量的文字和多媒體結(jié)合起來，在高中生活中進行閱讀和討論。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《New Frontiers》的作品內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生分配英語寫作問題：“結(jié)合當(dāng)前的生活和自己對科學(xué)技術(shù)的理解，想象未來的生活會是什么樣子？在寫作過程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。盡管學(xué)生對未來世界的想象力沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是學(xué)生還是認(rèn)為，技術(shù)將改變?nèi)祟惖纳?。?jīng)過思考，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，開始進行續(xù)寫寫作。有的學(xué)生寫道：“Now people go out by car.In the future，people may travel by aircraft.”還有的學(xué)生寫：“Now we need to go to school to study.In the future，we may learn the knowledge we need at home.”通過聯(lián)想寫作活動，學(xué)生的想象力得到了充分的拓展，有效增強了學(xué)生的知識掌握能力。高水平的英語寫作需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)，大量的閱讀將反饋到學(xué)生的英語續(xù)寫活動上，從而全面提高學(xué)校學(xué)生的英語寫作能力和閱讀水平。

（三）傳遞寫作方法，加大學(xué)生讀后學(xué)習(xí)鍛煉

閱讀后英語寫作題型是近年來高考中比較新的一種題型。這種新的問題類型旨在改變以往的教學(xué)思維，引導(dǎo)教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生的語境感知，幫助學(xué)生感受英語語言的活力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫通常需要學(xué)生進行350字左右的書面表達。要求學(xué)生結(jié)合上下文和關(guān)鍵詞繼續(xù)寫作，以保持內(nèi)容的邏輯性和與原文的銜接。這種考試內(nèi)容比較新穎，要求教師在教學(xué)活動中注意與試題的結(jié)合，開展延續(xù)性教學(xué)活動。

在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師要教育學(xué)生在開展續(xù)寫習(xí)題練習(xí)的時候，掌握五w和1h關(guān)鍵信息來展開對英語段落的續(xù)寫活動。五w即：when、where、who、what、why，1h即：how。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中五w和1h是一般的英語段落的關(guān)鍵信息，學(xué)生在開展續(xù)寫活動時，準(zhǔn)確地掌握這些關(guān)鍵信息之后，便可以對段落形成全面的理解，掌握文章的主旨內(nèi)容，更好地開展續(xù)寫練習(xí)。

三、結(jié)語

作為一項新穎的高考話題，閱讀后續(xù)課對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有效的。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于運用多種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)讀方法，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳曉萍.新高考英語讀后續(xù)寫備考教學(xué)探究[J].校園英語，2021（46）：80-81.