摘 要：在語文作文教學(xué)中，讀寫一體化是一種非常有效的教學(xué)方式。從學(xué)生的角度來講，通過采用讀寫一體化的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠輔助他們輕松進(jìn)行寫作，并有較好的質(zhì)量。因此，教師要充分發(fā)掘讀寫一體化模式的使用價值，以此為基礎(chǔ)設(shè)置高效教學(xué)活動，本文也針對這個問題展開深入分析，談?wù)勛x寫一體化模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化 作文教學(xué) 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.014

閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重點模塊，并且二者有著極為緊密的聯(lián)系，是不可分割的。在進(jìn)行語文教學(xué)時，很多教師因為教學(xué)理念等多方面因素的影響會將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)拆分開來，作為兩個單獨的模塊展開教學(xué)。而這樣的教學(xué)形式不僅影響了整體教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生多方面能力的形成。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師一定要認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)模式的價值，通過讀寫一體化的應(yīng)用方式來提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀與寫作的關(guān)系分析

當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人們的思想也一直處于更新的過程中。而在進(jìn)行語文作文教學(xué)時，我們更重視的是如何針對社會熱點進(jìn)行寫作，這便意味著學(xué)生一定要有較強的閱讀能力和思維能力，才能清晰分析時事、緊跟熱點進(jìn)行創(chuàng)作。所以說，閱讀和寫作存在著較大關(guān)系，只有學(xué)生學(xué)會閱讀才能真正獲得寫作的有效方法，進(jìn)一步提升閱讀與寫作的能力。

在進(jìn)行教學(xué)時，閱讀是學(xué)生獲得寫作能力的核心途徑之一。學(xué)生通過閱讀能夠獲取到更為豐富的寫作素材，這樣也會逐步產(chǎn)生濃厚的寫作欲望，想要將自己獲取的信息寫出來，由文字表達(dá)自己的心聲，這樣學(xué)生也會逐步感知寫作的魅力，對寫作產(chǎn)生更大的積極性。除此之外，通過閱讀與寫作的有效融合，也能促使學(xué)生逐步形成較強的寫作思維，幫助學(xué)生獲得更好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的個人綜合發(fā)展也可以達(dá)到理想的效果。在此過程中，學(xué)生更能體會到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

新課程背景下，對教育領(lǐng)域的諸多環(huán)節(jié)都提出了更高的要求，而學(xué)生的寫作水平也需要教師的格外重視。但是，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們經(jīng)常難以認(rèn)識到寫作的重要性，在進(jìn)行寫作的過程中會出現(xiàn)逃避寫作、應(yīng)付寫作這樣的情況，對寫作始終有著一種消極的情緒，這樣也會形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的寫作興趣。在考慮到這樣的問題之后，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，主要是因為學(xué)生沒能通過良好閱讀積累足夠?qū)懽魉夭?，未能正確認(rèn)識到閱讀和寫作的重要性?？梢哉f，只有教師堅持發(fā)掘閱讀和寫作的關(guān)系，才會獲得更好的教學(xué)效果，改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，學(xué)生也能真正獲得較強的閱讀能力和寫作能力，這也意味著我們在今后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更加深入地發(fā)掘閱讀與寫作之間的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)展開更高質(zhì)量的教學(xué)活動。

二、讀寫一體化模式在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.未能進(jìn)行深層閱讀

在對語文作文教學(xué)進(jìn)行觀察和分析時發(fā)現(xiàn)，很多時候教師在設(shè)計教學(xué)方案時未能考慮帶領(lǐng)學(xué)生展開深層閱讀，難以滿足學(xué)生的實際閱讀需求，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累到足夠的閱讀素材，在進(jìn)行寫作時便很難寫出高質(zhì)量的文章。從新《課標(biāo)》對語文教學(xué)的指導(dǎo)來看，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明確閱讀教學(xué)的基本方向，對文章也應(yīng)該展開更加深入的理解，著重注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時抒發(fā)自身的感情。但是，很多教師未能認(rèn)識到這一點的重要性，依舊采取單一的教學(xué)方式進(jìn)行淺層的教學(xué)，學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)都處于基礎(chǔ)階段，這樣很難滿足學(xué)生的知識儲備需求，更無法增強學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

2.缺乏情感融入

在進(jìn)行作文教學(xué)時，作文教學(xué)的重要性逐漸被更多教師、學(xué)生所認(rèn)識。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時一般都會以高考作為基本方向來制定教學(xué)目標(biāo)，更加注重應(yīng)試作文的輔導(dǎo)。還有很多教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，會在作文教學(xué)時給學(xué)生一個固定的寫作模板，這樣學(xué)生只能按照模板進(jìn)行創(chuàng)作，難以抒發(fā)出自己內(nèi)心的真情實感，更加無法保證作文能夠與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，作文內(nèi)容單一、語言表達(dá)方式蒼白，很難有說服力。出現(xiàn)這樣的情況，我們也可以認(rèn)為學(xué)生是被作文模板控制了，作文模板限制了他們的寫作需求、寫作思維。而在現(xiàn)實的教學(xué)活動當(dāng)中，還有很多教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，以上述教學(xué)形式展開作文教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，也無法理解寫作的真正價值，這樣自然得不到高質(zhì)量的教學(xué)效果。盡管很多教師能夠認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)的價值，但還是會受這類傳統(tǒng)教育理念的影響，無法充分發(fā)揮讀寫一體化教學(xué)形式的優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)方案，這樣也會影響整體教學(xué)效果

3.為了完善閱讀模式

語文教材中的文章都有著非常寶貴的閱讀價值，教材編寫者在選擇文章時會考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。但是，在實際展開教學(xué)實踐時，教師只是單一地結(jié)合教材設(shè)計閱讀寫作一體化教學(xué)方案，這樣很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。長此以往，學(xué)生也會認(rèn)為閱讀與寫作的學(xué)習(xí)是乏味無趣的，更加不愿意積極展開學(xué)習(xí)活動。一定程度上來講，這樣的教學(xué)方式非常不適合培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。還有的教師在進(jìn)行教學(xué)時會將作文課分成兩個模塊，先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，再讓學(xué)生去寫作，這樣的教學(xué)形式也難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生無法深入理解知識并寫出優(yōu)秀的文章，寫作的形式、寫作的內(nèi)容大都千篇一律，更加無法符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

三、讀寫一體化模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在語文教學(xué)當(dāng)中，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過教材編寫者認(rèn)真編寫之后設(shè)計出來的，每一篇課文都有著極強的鑒賞價值。因此，在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將讀寫一體化融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮這類文章的特點以及應(yīng)用價值，讓學(xué)生能夠在學(xué)會閱讀的同時，積累更多素材，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

比方說，在教學(xué)《記念劉和珍君》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去思考：“假如我是作者，在創(chuàng)作這篇文章時會運用怎樣的思路？選擇怎樣的方法去描寫人物？如何能夠通過寫作在文章中更好地呈現(xiàn)出自己的立意和構(gòu)思？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，來幫助學(xué)生構(gòu)建出一個完整的文章框架。接下來，學(xué)生便可以自行展開閱讀，結(jié)合文章內(nèi)容思考自己與文章作者在寫作、描述等多個方面有哪些不同，并且感受文章作者在進(jìn)行創(chuàng)作時的巧妙之處，這樣更利于增強學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生吸取作者的寫作經(jīng)驗、積累寫作素材。與此同時，教師也可以以《記念劉和珍君》這篇文章作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生再次深入分析：假如是自己要創(chuàng)作這樣一篇文章應(yīng)該怎樣對開頭、結(jié)尾進(jìn)行處理？構(gòu)建一個什么樣的框架更利于讀者感受到自己所要表達(dá)的信息？通過這樣的方式，學(xué)生自然能學(xué)會對比學(xué)習(xí)，掌握文章創(chuàng)作的巧妙之處，并且逐步增強自身的寫作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣

在以讀寫一體化的教學(xué)方式展開教學(xué)活動時，為了進(jìn)一步保證教學(xué)效果，教師一定要確保學(xué)生能夠獲得較強的讀寫興趣，這樣學(xué)生才能在讀寫興趣的引導(dǎo)下積極完成閱讀與寫作的學(xué)習(xí)活動，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果?？紤]到現(xiàn)階段學(xué)生的實際特點，在教學(xué)的過程中教師要設(shè)計一些趣味性十足的方式，融入一些新鮮的教學(xué)元素，這樣更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以結(jié)合教材中的文章，帶領(lǐng)學(xué)生感知更多的知識信息，通過閱讀積累大量素材，進(jìn)行高質(zhì)量的寫作活動。

例如，在教學(xué)《老人與?！愤@一課時，《老人與?！纷鳛橐槐窘?jīng)典文學(xué)著作，無論是作者的敘述手法還是作者的文筆都值得學(xué)生去參考和學(xué)習(xí)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《老人與?！窌r從肖像描寫、語言描寫等多個角度來把握到文章中老人的形象特征，并且學(xué)著從社會大背景的角度出發(fā)去理解文章中的故事情節(jié)，以此為基礎(chǔ)展開深入思考。并且為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計問題：“如果你與文章中的老人同處于一個時代，你們相遇的時候你想要和他說些什么呢？在老人身上你能學(xué)到什么？有怎樣的感悟？”通過設(shè)計這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考教師的問題，并且在腦海中呈現(xiàn)相應(yīng)的情景，這樣更利于學(xué)生感知文章內(nèi)容、體會文章的價值，在此過程中也容易形成自己的看法。在完成上述教學(xué)活動之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合《老人與?！愤@篇文章的主題展開寫作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中掌握的敘事手法、人物描寫方式融入自己的創(chuàng)作過程中，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。并且，在這樣的過程中也更利于學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步提升整體教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，教師也可以結(jié)合此篇文章設(shè)計表演情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己對文章的理解將文章中的故事情節(jié)、場景，以表演的方式表達(dá)出來，這樣學(xué)生便會為了呈現(xiàn)出更好的表演效果而積極閱讀，獲取文章中的信息，在此過程中也達(dá)到了更加理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師再次帶領(lǐng)學(xué)生以文章為主題進(jìn)行創(chuàng)作時，學(xué)生也會融合作者的創(chuàng)作手法，將其納入自己的寫作過程中，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章來。

3.設(shè)計讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)資源

在進(jìn)行教學(xué)時，假如教師僅僅是為了完成教學(xué)活動而實施教學(xué)，那么自然難以獲得較好的教學(xué)效果，并且這樣的教學(xué)方式也不符合新課程的基本教育方針，更加無法滿足學(xué)生的根本需求。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，確保教學(xué)資源的多元化，采用有效的教學(xué)方式執(zhí)行教學(xué)工作，以便促使讀寫一體化背景下的作文教學(xué)獲得更好的效果。因此，在這個過程中最為基礎(chǔ)的便是要設(shè)計出讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，作為語文教師，一定要為學(xué)生建立起一個非常大的閱讀資源庫，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時通過課內(nèi)外閱讀來獲取更多有效的寫作素材。

目前，在部編版語文教材當(dāng)中便包含著小說、文言文、散文等文章體裁，這類文章都是結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律所選擇的，教材中的內(nèi)容也非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)，具有較強的學(xué)習(xí)意義。教師在教學(xué)時便可以合理應(yīng)用這些資源，幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合。除此之外，教師一定要合理運用課外資源輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，比方說，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)資源庫，在教學(xué)資源庫當(dāng)中，教師可以整理有效的閱讀資源和寫作素材，并且借由教學(xué)資源庫在線指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生在閱讀的同時獲取更多有價值的素材，并且展開高質(zhì)量的寫作活動，這樣能夠最大程度發(fā)揮出閱讀和寫作教學(xué)一體化的價值，提升整體教學(xué)效果。

比方說，在講解《百年孤獨（節(jié)選）》這篇課文之后，教師可以再整理一些《百年孤獨》的其他章節(jié)供學(xué)生閱讀，這樣在課外閱讀當(dāng)中也便于增強學(xué)生的閱讀能力，又能夠幫助學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)行作文創(chuàng)作時自然會達(dá)到非常好的效果。

4.在閱讀中體會寫作

“讀”和“寫”就好比是一個事物的兩面，但是它們并不是獨立存在的，而是借由這個事物連接成了一個整體，因此，在展開作文教學(xué)時，讀和寫也應(yīng)該合理融合在一起，同時，二者萬萬不可保持分割的狀態(tài)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)時，教師也應(yīng)該把握好教學(xué)的時機，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注文章的寫作技巧、寫作特色以及寫作手法，并且感悟文章的寫作過程，把控好文章寫作的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作時才會采用這些寫作方法，并納入自己的寫作架構(gòu)當(dāng)中，也能獲得較高的寫作水平。

例如，在教學(xué)到部編版高二年級教材《裝在套子里的人》這部分內(nèi)容時，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生體會文章中對情感的描述方式，分析文章的結(jié)構(gòu)并找到其中蘊含的價值。其次，這篇文章的心理描寫非常動人，能夠讓讀者在閱讀文章的同時感知文章的情感色彩，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀體會作者的巧思，在這樣的過程中獲得更加奇妙的閱讀體驗，也便幫助學(xué)生順利完成接下來的寫作活動。

綜上所述，在語文作文教學(xué)當(dāng)中，采用讀寫一體化的教學(xué)模式展開教學(xué)活動尤為關(guān)鍵，對于學(xué)生來講，這樣的教學(xué)方式更加符合他們的學(xué)習(xí)需求，通過將閱讀和寫作融合在一起，也能最大程度降低寫作教學(xué)的難度，幫助學(xué)生積累素材的同時，找清寫作方向，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，這樣自然能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要不斷分析和探究展開高效寫作教學(xué)的方式，確保將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)模式，完成教學(xué)活動。

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（劉楠，1981年生，女，漢族，中教一級教師，大學(xué)本科）