摘 要：文本留白是一種讓文學(xué)作品更富有藝術(shù)內(nèi)涵的習(xí)作方式，在小學(xué)語文課本中非常常見。文本留白除了可以給文學(xué)作品增色，還可以成為豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種“調(diào)劑”，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，同時(shí)，還能借助文本留白開展特殊的教學(xué)活動，借此提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、想象能力、理解能力以及寫作能力等。因此，本文在分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從題目留白、語句留白、標(biāo)點(diǎn)留白、結(jié)尾留白以及插圖留白五個(gè)方面，針對文本留白在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用模式展開深入探究，希望可以利用各種巧妙留白讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 留白 課堂教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.001

“留白”是文學(xué)作品中常見的一種寫作方法，作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，為了凸顯作品的藝術(shù)效果，或者讓語言看起來更加簡潔明快，或者為了隱含某種個(gè)人情感等，都會在特定的位置設(shè)計(jì)一些留白。這些看似“空白”的內(nèi)容，實(shí)際上有很多妙用，如果語文教師可以深入挖掘，就能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)增添很多樂趣。那么，面對小學(xué)語文課本中不同文章的留白形式，我們又該從哪些方面入手呢？筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在閱讀教學(xué)中的幾種常見留白的處理方式，希望可以給同行業(yè)的教師提供借鑒。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀屬于一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是新課改后，更要求語文教師從閱讀理解、閱讀思維、閱讀與寫作整合等方面提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，由于之前一直處于應(yīng)試教育的背景之中，很多語文教師在閱讀教學(xué)方面的觀念、教學(xué)方法都已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，所以在語文閱讀教學(xué)中不可避免地存在一些教學(xué)問題，具體表現(xiàn)如下：

比如，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，很難養(yǎng)成自覺良好的閱讀習(xí)慣，大多數(shù)時(shí)間內(nèi)都需要語文教師的引導(dǎo)才能獲得閱讀學(xué)習(xí)的興趣。但是，很多語文教師在閱讀教學(xué)中并不講究教學(xué)策略，長期采用滿堂灌的單一方式。雖然語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)間利用得非常充分，但是由于采用的教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)生根本沒辦法與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣自然低下。很多學(xué)生在面對閱讀內(nèi)容時(shí)，只是草草看一遍文章，根本不會深入探究文章的內(nèi)涵和中心思想。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，語文教師在課堂教學(xué)的過程中，將閱讀教學(xué)當(dāng)作一個(gè)課堂任務(wù)來完成，忽視了閱讀教學(xué)與寫作、思維拓展訓(xùn)練等方面的關(guān)聯(lián)性，形成“為了閱讀而教學(xué)”的保守模式，導(dǎo)致小學(xué)生整體閱讀能力和閱讀素養(yǎng)得不到全面提升。

二、文本留白在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.題目留白，激發(fā)閱讀興趣

很多人都將題目比作一篇文章的眼睛，在這些“眼睛”中，有的閃爍著疑惑的光芒，有的簡要概括了文章的主要內(nèi)容，還有的是文章主題的點(diǎn)睛之筆，重點(diǎn)突出了文章內(nèi)容的某一個(gè)重要元素。無論是哪一種文章的題目類型，都隱藏著巨大的“留白空間”，語文教師完全可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，巧妙利用題目中出現(xiàn)的留白特征，提出一些可以激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的問題，吸引小學(xué)生更積極地投入語文閱讀中。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學(xué)中，就是用文中的事件作為題目，題目本身存在較大的留白，語文教師可以圍繞題目提出一些有趣的問題，吸引小學(xué)生主動去閱讀挖掘課文的主要內(nèi)容。比如“小壁虎為什么要借尾巴呢？”“小壁虎都向哪些動物借了尾巴？”“小壁虎借尾巴成功了嗎？”“小壁虎的尾巴最后怎么樣了？”這些核心問題都與課文的內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)性，也是小學(xué)生想知道的內(nèi)容。圍繞題目提出以上各種問題，可以成功激發(fā)小學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，同時(shí)，帶著這些問題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀過程中，小學(xué)生也能在問題的指引下快速探索文章的內(nèi)容，對于小學(xué)生全面了解課文內(nèi)容具有非常大的幫助作用。

2.語句留白，提高閱讀理解

在一些文章的寫作過程中，有時(shí)候作者為了追求一種神秘的效果，或者為讀者留下各種遐想的空間，就會在人物對白、心理活動等描寫中進(jìn)行留白處理。讀者讀到這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合上下文的線索自然而然就會萌生出與故事中人物類似的內(nèi)心情感變化，從而達(dá)到作者想要得到的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以借助一些文章中的語句留白，帶領(lǐng)小學(xué)生深入揣摩文本中人物的內(nèi)心世界，感受不同人物在故事發(fā)展中的情緒起伏。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》的教學(xué)中，這是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說，課文中描寫了漁夫一家人生活的困苦，但是當(dāng)他們知道鄰居死后，主動救助鄰居孩子的感人故事。在這篇文章中，作者進(jìn)行了大量的語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，多次使用了“語句留白”的寫作手法。在教學(xué)中，語文教師可以抓住這樣的留白，讓學(xué)生們結(jié)合上下文，通過自己的思考將作者省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

例如，在丈夫西蒙出?；丶液?，兩個(gè)人經(jīng)過了短暫的對話后，文中出現(xiàn)了“兩個(gè)人沉默了一陣”這樣的語句留白。教學(xué)進(jìn)行到這里，語文教師可以組織學(xué)生從心理活動的角度展開互動討論：“西蒙和桑娜兩個(gè)人分別在想些什么？”通過結(jié)合上下文的故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生們可以從這些語句留白中歸納出丈夫西蒙的心理活動：“家里的孩子嗷嗷待哺，可糟糕的天氣讓他一條魚也沒有捕獲，所以西蒙心里充滿了愧疚和無力感。”而妻子桑娜的內(nèi)心活動相對而言更為豐富，將鄰居的孩子接到家里養(yǎng)活這件事桑娜沒有和丈夫商量，所以當(dāng)她看到丈夫出海顆粒無收時(shí)，桑娜的內(nèi)心出現(xiàn)這樣的獨(dú)白：“自己家里的條件已經(jīng)非常困難，自己的孩子都快養(yǎng)活不了了，丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家特別辛苦，我卻將鄰居的孩子抱回來，又增加了他的負(fù)擔(dān)，如果我告訴丈夫真相，他會生氣嗎？”通過對語句留白的揣摩思考，學(xué)生們可以深入了解故事人物的內(nèi)心世界變化，在讀懂他們內(nèi)心世界的同時(shí)，對作者宣揚(yáng)的窮人身上的這種寶貴品質(zhì)感到深深認(rèn)同。

3.標(biāo)點(diǎn)留白，激發(fā)閱讀想象能力

很多人都認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)在文章中存在的意義就是起到隔斷的作用，其實(shí)不然，不同的標(biāo)點(diǎn)符號就像一個(gè)個(gè)戴著面具的“小精靈”，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都有其特定的情感價(jià)值。作者在創(chuàng)作文章的過程中，也會根據(jù)寫作情感的需要使用各種特定的標(biāo)點(diǎn)。因此，我們看上去很普通的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，其實(shí)藏著非常多的玄機(jī)，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用標(biāo)點(diǎn)留白的形式，通過理解每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)代表的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》這篇課文中，這是作者魯迅先生回憶童年往事的一篇文章，根據(jù)魯迅少年時(shí)代的真實(shí)事件創(chuàng)作。課文中介紹了魯迅與閏土在兒童時(shí)期的交往趣事，文中多次使用了很多具有特定含義的標(biāo)點(diǎn)。例如，在少年閏土向魯迅介紹“捕鳥”的趣事時(shí)，文中出現(xiàn)了“什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”作者寫竹籃下鳥的種類時(shí)，使用了省略號這種標(biāo)點(diǎn)，是不是捕獲的鳥只有文章中出現(xiàn)的這幾種呢？當(dāng)然不是，作者采用了“省略”的寫法，用標(biāo)點(diǎn)表示閏土捕獲的鳥的種類非常多。在后面的描寫中，還有一段關(guān)于閏土抓猹的描寫，這段文字是整篇文章的精華所在，作者寥寥幾筆就刻畫出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的閏土形象。在這部分描寫中，有這樣的語句：“你便捏了胡叉，輕輕的走去……”按照作者的寫作思路，這時(shí)候應(yīng)該要介紹閏土抓猹的詳細(xì)過程，可他卻剩下筆墨只字未提，只留下了一串省略號。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們想一想：“看到這段描寫后，你想到了什么？聽到了什么？看到了什么？”文章中作者雖然沒有展開詳細(xì)描寫，可符號帶來的留白藝術(shù)效果卻成了喚醒學(xué)生們想象力的一把鑰匙。根據(jù)上下文，學(xué)生們會在腦海中浮現(xiàn)出一幅“閏土在月色下抓猹”的生動畫面，這時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生們自由發(fā)言，說出看到聽到的畫面效果。例如有的學(xué)生說：“輕輕地走去，這時(shí)候只看到一只猹躲在西瓜后面，貪婪地啃著西瓜。”還有的學(xué)生說：“輕輕地走去，閏土對準(zhǔn)偷吃瓜的猹就是一叉，說時(shí)遲那時(shí)快，這個(gè)狡猾的小東西還是逃脫了?！闭Z文教師可以圍繞這個(gè)標(biāo)點(diǎn)留白組織“閏土抓猹”的細(xì)節(jié)描寫主題活動，鼓勵班級中的學(xué)生大膽說出自己的想法。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生們仿佛經(jīng)歷了閏土當(dāng)年在月光下抓猹的經(jīng)過，他們對于魯迅先生這樣寫的寓意也會理解得更加透徹，體會到魯迅對童年時(shí)代美好生活的向往。

4.結(jié)尾留白，提高讀寫練習(xí)效果

在寫作的過程中，結(jié)尾的設(shè)計(jì)往往會出現(xiàn)兩種形式，一種是完整的結(jié)局效果，一種是讓人遐想的結(jié)尾，這樣的結(jié)尾就具有留白的藝術(shù)效果，可以成為鍛煉小學(xué)生寫作能力的平臺。在日常語文閱讀教學(xué)中，尤其是針對一些敘事性的文章結(jié)尾，教師可以針對結(jié)尾留白，讓小學(xué)生展開相關(guān)主題的續(xù)寫練習(xí)。

比如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這篇課文的閱讀教學(xué)中，這是一篇生動有趣的小古文，講述了一個(gè)農(nóng)夫在耕田的過程中，偶然間看到一只兔子撞到木樁上死去了，于是輕松撿到一只兔子。從此之后，這位農(nóng)夫天天幻想還有兔子撞死在樹樁上，于是每天不干活，只是守在木樁旁邊，結(jié)果再也沒有兔子撞死的情況發(fā)生，而他自己也被周圍的人笑話。這篇寓言故事的結(jié)尾具有一定的開放性，看似好像發(fā)展到了最后的結(jié)局，其實(shí)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)人思想還可以演變成各種故事情節(jié)。針對這篇小古文的故事結(jié)尾，語文教師可以組織學(xué)生們以“守株待兔新編”為主題，續(xù)寫這篇故事。

例如，有的同學(xué)腦洞大開，這樣寫道：“宋人被大家嘲笑之后，心里一直憤憤不平。為了能再次抓獲兔子，他回家苦思冥想設(shè)計(jì)了一張網(wǎng)，放在了田地中可能有兔子出現(xiàn)的位置，并且投放了胡蘿卜作為誘餌。結(jié)果，隔天宋人到田地中一看，真的逮住了一只兔子?！边€有的學(xué)生結(jié)合寓言故事中的哲理這樣續(xù)寫：“宋人被周圍的人嘲笑后，明白了一個(gè)道理，這個(gè)世界上沒有不勞而獲的好事。于是從那之后，宋人每天早出晚歸耕種自己的田地。到了秋天收獲的季節(jié)，宋人的田地中一派豐收的景象?！比绱颂幚碇蟮拈喿x學(xué)習(xí)，讓原本簡單的閱讀古文演變成“閱讀+創(chuàng)作”的整合模式，通過這種結(jié)尾留白續(xù)寫的方式，可以讓小學(xué)生根據(jù)結(jié)尾現(xiàn)有的內(nèi)容自由發(fā)揮，而且這種趣味性的故事創(chuàng)編是小學(xué)生非常喜歡的，可以更有效鍛煉小學(xué)生的寫作能力。

5.插圖留白，塑造閱讀聯(lián)想空間

小學(xué)語文課本中包含了各種體裁的文章，比如說明文、記敘文、議論文等，而且改版后的語文教材也添加了更豐富的文章配圖，讓整體的閱讀體驗(yàn)感受得到提升。這些閱讀文本中的插圖因?yàn)槠南拗?，不可能呈現(xiàn)出文章的所有細(xì)節(jié)，可能只是其中一處代表性的景象，或者某一個(gè)主要人物的個(gè)體形象，所以插圖中就蘊(yùn)含著大量的留白空間，語文教師可以在展開閱讀教學(xué)的過程中，借助這些插圖留白為學(xué)生營造閱讀聯(lián)想空間，輔助學(xué)生們更好地理解和感悟文章的內(nèi)容，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力。

比如，部編版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》的閱讀教學(xué)中，對于一年級的小學(xué)生而言，他們剛剛接觸語言文字的學(xué)習(xí)，對于語言文字的理解還處于啟蒙階段。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的文章大多簡短，而且意境非常豐富。在《雪地里的小畫家》這篇課文的閱讀中，學(xué)生們就可以接觸到各種小動物在雪地中嬉戲玩耍的情節(jié)，課本中重點(diǎn)突出了各種小動物的腳印特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)正式開始之前，語文教師可以先組織學(xué)生觀看課本中的插圖，讓他們根據(jù)自己的生活認(rèn)知能力猜一猜雪地上這些不同形狀的腳印屬于哪種小動物。由于課本中給出的插圖并沒有將腳印與動物搭配在一起，因此需要小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、認(rèn)知去仔細(xì)思考和分辨，比如他們在“楓葉”樣子的腳印觀察中就出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生說這種腳印是小雞留下的痕跡，也有的學(xué)生說這種腳印是小鴨子留下的痕跡，大家為此爭論不休。在這種初步觀察分析之下，語文教師可以開展本節(jié)課的正式閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們帶著心中的疑問去閱讀課文，從中找出正確的答案。同時(shí)，通過插圖留白的閱讀引導(dǎo)方式，還可以將教材中靜態(tài)的插圖轉(zhuǎn)化為小學(xué)生心目中動態(tài)的形象，讓課文內(nèi)容“動”起來。這種閱讀教學(xué)方式可以充分調(diào)動低年級小學(xué)生的語文閱讀積極性，也能通過學(xué)生們感興趣的插畫元素構(gòu)建一個(gè)充滿童真童趣的閱讀學(xué)習(xí)空間。

總而言之，“文本留白”處理是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)手段的存在不僅豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以通過各種豐富生動的教學(xué)活動提高小學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師要學(xué)會挖掘文本中的各種留白元素，并將它們與本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)整合在一起，通過留白這種教學(xué)形式讓語文課堂活躍起來。

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（邱耀儀，江蘇連云港人，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）