馬麗陽(yáng) 郭慶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境要充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”[1]。適合幼兒的主題墻要能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，通過(guò)與主題墻的互動(dòng)，自主表達(dá)活動(dòng)中的感受和想法；要能激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助他們解決實(shí)際生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題；要能提升幼兒的審美能力，促使他們?cè)谥黝}墻的觀賞與不斷更新中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。大班幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境已較為熟悉，會(huì)更多地參與班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)，并與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。

兒童海報(bào)作為幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的方式之一，強(qiáng)調(diào)基于兒童的視角，讓幼兒親自參與，表達(dá)自己的所思、所感、所想，從而形成幼兒能主動(dòng)認(rèn)知、動(dòng)手操作、真正喜歡的生活環(huán)境。因此，兒童海報(bào)不僅僅是幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的一種形式，更是推動(dòng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的一種手段。

一、大班主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

筆者將自己所在幼兒園的5個(gè)大班作為研究對(duì)象，采用觀察法和文本分析法對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。觀察時(shí)間從2020年2月至2021年1月，觀察頻率為一周一次，共計(jì)40次，在不干預(yù)教師和幼兒活動(dòng)的情況下，共收集主題墻創(chuàng)設(shè)案例200例。筆者對(duì)案例進(jìn)行了拍照記錄和整理分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)存在以下問(wèn)題。

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏縱向的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)

大班主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容通常會(huì)根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行橫向展開(kāi)，注重活動(dòng)主題下相關(guān)維度的呈現(xiàn)，但較少聚焦幼兒在主題活動(dòng)中形成的真實(shí)問(wèn)題。在筆者收集到的200例主題墻創(chuàng)設(shè)案例中，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)問(wèn)題為主的占比93.5%（187例），捕捉幼兒在主題活動(dòng)中生成的真實(shí)問(wèn)題的僅占6.5%（13例）?？梢?jiàn)，主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容仍然存在著教師預(yù)設(shè)過(guò)多、缺乏對(duì)幼兒真實(shí)問(wèn)題的捕捉等。

例如，以“春天來(lái)了”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師以“春天的植物”“春天的動(dòng)物”“幼兒園里的春天”“春天的活動(dòng)”等橫向維度進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。雖然創(chuàng)設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)了活動(dòng)開(kāi)展的橫向豐富性，卻缺乏活動(dòng)開(kāi)展的縱向?qū)哟涡?，即主題墻創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒捕捉真實(shí)問(wèn)題情景的再現(xiàn)，也難以看到幼兒對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究歷程。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)形式以單一的作品粘貼為主

隨著大班幼兒自主意識(shí)和動(dòng)手能力的增強(qiáng)，投放到主題墻中的幼兒作品會(huì)逐漸增多。在筆者收集到的200例主題墻創(chuàng)設(shè)案例中，創(chuàng)設(shè)形式以幼兒照片為主的占比87.5%（175例），以幼兒手工作品為主的占比68.5%（137例），以教師手工作品為主的占比62.5%（125例）。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒手工作品和教師手工作品都是未經(jīng)修飾加工的，也未遵循一定的活動(dòng)邏輯來(lái)呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，主題墻創(chuàng)設(shè)形式以單一的作品粘貼為主，缺乏兒童視角。

例如，以“壞心情少一點(diǎn)”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師選取了憤怒、悲傷、生氣、煩惱、郁悶等情緒的幼兒大頭照粘貼在墻面上，作為幼兒覺(jué)察、認(rèn)知消極情緒的內(nèi)容，未能關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，形式較為單一。

（三）主題墻創(chuàng)設(shè)功能缺乏互動(dòng)性和觀賞性

在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師較少引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行解讀，導(dǎo)致一段時(shí)間后幼兒無(wú)法理解作品內(nèi)容，很難與主題墻進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)。而且，墻面的藝術(shù)性和觀賞性有所欠缺。在筆者收集到的200例主題墻創(chuàng)設(shè)案例中，主題墻創(chuàng)設(shè)較為溫馨舒適的占比43.5%（87例），色調(diào)單一的占比75.0%（150例），色彩泛濫的占比37.5%（75例），模糊不清的占比87.5%（175例），雜亂無(wú)序的占比56.5%（113例）?？梢?jiàn)，主題墻創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒的有效互動(dòng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響的作用有限。

例如，以“緩解憤怒好辦法”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行解讀和記錄，導(dǎo)致一段時(shí)間后部分模糊不清的作品難以被幼兒和同伴所理解，幼兒與主題墻的互動(dòng)性也隨之降低，主題墻的教育價(jià)值沒(méi)能充分發(fā)揮。此外，幼兒大多采用簡(jiǎn)單的線條和鮮艷的色彩進(jìn)行繪畫(huà)，若教師將沒(méi)有美化或藝術(shù)加工的幼兒作品直接張貼上墻，容易導(dǎo)致主題墻要么色調(diào)單一，要么色彩泛濫，要么雜亂無(wú)序，要么模糊不清，缺乏藝術(shù)性和觀賞性。

二、大班“兒童海報(bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)策略

（一）大班“兒童海報(bào)式”主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)策略

大班“兒童海報(bào)式”主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)既來(lái)源于幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題，又要注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用。

1.導(dǎo)向——基于幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題

“兒童海報(bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)從兒童的敘述視角展開(kāi)，表達(dá)出幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，記錄和展現(xiàn)幼兒的發(fā)展邏輯[2]。首先，主題墻的內(nèi)容要來(lái)源于幼兒生活中的真實(shí)問(wèn)題，即幼兒感興趣的話題或產(chǎn)生的“真問(wèn)題”，主題要與幼兒的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。其次，教師要以專業(yè)的眼光去審視主題的教育價(jià)值，判斷該主題是否具有創(chuàng)設(shè)主題墻的必要性。最后，師幼共同選定與生活有關(guān)的、具有探究性和整合性的主題墻內(nèi)容。

例如，基于大班幼兒自我管理能力的逐步提高，也為了幼小銜接更為順利，大班教師通常會(huì)注意培養(yǎng)幼兒初步的時(shí)間觀念。隨著大班幼兒的身心不斷發(fā)展，他們對(duì)“什么時(shí)間做什么事情”越發(fā)好奇。經(jīng)過(guò)師幼討論，大家一致決定以“快樂(lè)的一天”為主題進(jìn)行墻面創(chuàng)設(shè)（見(jiàn)圖1），按照時(shí)間順序羅列了一日生活內(nèi)容，以強(qiáng)化幼兒的規(guī)則感和秩序感，促使幼兒逐步養(yǎng)成守時(shí)、合理規(guī)劃時(shí)間的良好習(xí)慣。

2.核心——經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用

主題墻呈現(xiàn)著課程進(jìn)展情況，展示了幼兒參與課程活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，是幼兒彼此交流、分享經(jīng)驗(yàn)和師幼有效互動(dòng)的重要途徑?！皟和?bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解其發(fā)展需求，科學(xué)把握活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，融知識(shí)性和趣味性于一體，追隨和支持幼兒在縱向探究中的持續(xù)學(xué)習(xí)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的自我建構(gòu)，進(jìn)而遷移、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1

例如，以“咕咚加水站”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中（見(jiàn)圖2），為幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)飲水的生活習(xí)慣，師幼共同創(chuàng)設(shè)了記錄喝水的“兒童海報(bào)式”主題墻，在保證趣味性的同時(shí)，也融入了大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)（大班幼兒應(yīng)初步掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算）。幼兒將自己的名片夾在喝水杯數(shù)所對(duì)應(yīng)的葉子上（葉子上設(shè)計(jì)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算）來(lái)記錄自己的喝水量，這樣既有利于養(yǎng)成主動(dòng)飲水的良好生活習(xí)慣，又有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。

（二）大班“兒童海報(bào)式”主題墻形式創(chuàng)設(shè)策略

大班“兒童海報(bào)式”主題墻形式創(chuàng)設(shè)應(yīng)回歸兒童的主體地位，采用“1+N”模式的兒童海報(bào)；要注重多維空間的利用，以支持幼兒的自由表達(dá)和創(chuàng)作。

1.主體回歸——多元的“1+N”模式

兒童海報(bào)通常包括三個(gè)部分，即兒童的問(wèn)題是什么、兒童的探索如何展開(kāi)、兒童的發(fā)現(xiàn)有哪些[3]。王海英教授提出了兒童海報(bào)的“1+N”模式，即以兒童海報(bào)的方式，呈現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)中的問(wèn)題、探索和發(fā)現(xiàn)。其中，“1”指師幼共構(gòu)的活動(dòng)脈絡(luò)圖，以圖片、繪畫(huà)等能讓幼兒看得懂、能理解的形式為主，輔以教師的文字注釋，以便幼兒能夠呈現(xiàn)探究過(guò)程、講述探究故事、明晰探究思路、回顧探究歷程、不斷深入探究、發(fā)展高階思維?！癗”指“我的……”“我在小組中……”“我在集體中……”等幼兒的探究故事，這些精彩瞬間可以同時(shí)存在。因此，“兒童海報(bào)式”主題墻形式創(chuàng)設(shè)應(yīng)從成人一味追求完整故事的視角轉(zhuǎn)為呈現(xiàn)兒童視角中的精彩片段，關(guān)注幼兒探究中的“N”（令兒童難忘的“魔法時(shí)刻”或精彩瞬間，具有明顯的跳躍性[4]）。

例如，以“友誼的自動(dòng)喂鳥(niǎo)器”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，孩子們圍繞問(wèn)題“多久給小鳥(niǎo)投放一次食物”，生成了“頭腦風(fēng)暴—尋找材料—?jiǎng)邮种谱鳌窒碛懻摗{(diào)整改進(jìn)”的師幼共構(gòu)活動(dòng)脈絡(luò)圖（即“1+N”模式中的“1”，見(jiàn)圖3，下頁(yè)）。水瓶組利用塑料瓶，制作了自動(dòng)喂鳥(niǎo)器并繪制了小組設(shè)計(jì)藍(lán)圖，形成了小組的兒童海報(bào)“N”（見(jiàn)圖4，下頁(yè)）；面對(duì)如何將自動(dòng)喂鳥(niǎo)器掛到樹(shù)上的問(wèn)題，樂(lè)樂(lè)提出了可以像升旗一樣把自動(dòng)喂鳥(niǎo)器升上去，形成了個(gè)人的兒童海報(bào)“N”（見(jiàn)圖5，下頁(yè)）。

2.空間多維——自由的表達(dá)與創(chuàng)造

兒童有一百種語(yǔ)言，一百種表達(dá)方式?！皟和?bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體，指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。主題墻創(chuàng)設(shè)可以從傳統(tǒng)單一的平面張貼轉(zhuǎn)為多維立體呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手工制作等多種技能，以自己想要的、喜歡的形式表達(dá)自己的所思所想，尊重個(gè)體差異，推動(dòng)幼兒多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

除了活動(dòng)室的平面墻，教師還可以關(guān)注活動(dòng)室里隱形的立體墻。在“兒童海報(bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分利用空間環(huán)境，設(shè)置更多的私密角落、互動(dòng)區(qū)域、玩創(chuàng)空間，以支持幼兒的同伴交往、創(chuàng)意表達(dá)。

例如，以“冷靜太空”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，師幼充分利用了活動(dòng)室的空間環(huán)境，共同創(chuàng)設(shè)了“冷靜太空”私密角（見(jiàn)圖6）。在這個(gè)區(qū)域里，幼兒可以將自己的悲傷、難過(guò)、生氣等消極情緒通過(guò)前書(shū)寫(xiě)或繪畫(huà)的形式進(jìn)行記錄。這樣，既能幫助幼兒識(shí)別并認(rèn)同自己的消極情緒，還能幫助他們合理地表達(dá)自己的消極情緒。

（三）大班“兒童海報(bào)式”主題墻功能創(chuàng)設(shè)策略

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)——指向問(wèn)題解決

大班“兒童海報(bào)式”主題墻創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣和問(wèn)題為起點(diǎn)，以探究活動(dòng)為載體，服務(wù)于幼兒的問(wèn)題解決。這就要求主題墻要能和幼兒有互動(dòng)，發(fā)揮教育作用，推動(dòng)幼兒?jiǎn)栴}解決的進(jìn)程。

例如，雖然大班幼兒社會(huì)交往的需求不斷增強(qiáng)，但在人際交往中還不能較好地克服“自我中心主義”，易產(chǎn)生憤怒情緒。面對(duì)突如其來(lái)的憤怒情緒，他們需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，以便更好地處理這些情緒。經(jīng)過(guò)小組討論和班級(jí)投票，師幼共同匯總了應(yīng)對(duì)憤怒情緒的“N”種辦法，制作了“憤怒選擇輪”，即“當(dāng)你感覺(jué)到憤怒時(shí)，可通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)選擇調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法（如不開(kāi)心時(shí)，處理方法有擁抱、唱歌、畫(huà)畫(huà)，或者躺下什么也不做……）”。依據(jù)幼兒的需求進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，幼兒不僅提高了與主題墻的互動(dòng)性，還學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)憤怒情緒的好辦法。

2.生活態(tài)度——指向美感體驗(yàn)

美的事物不僅給人帶來(lái)視覺(jué)享受，還能提升審美能力。空間結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，色彩搭配陽(yáng)光、明亮（以原色、自然色為主色調(diào)）的環(huán)境能給人舒適感和溫馨感，使人保持安定愉快的情緒，養(yǎng)成樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度[5]。

例如，以“我+你=愛(ài)”為主題的墻面創(chuàng)設(shè)中，原木色的底板加上天空藍(lán)的自然色點(diǎn)綴，給幼兒溫馨、明亮、安定的視覺(jué)享受。同時(shí)，“我+你=愛(ài)”的主題，能夠潛移默化地讓幼兒在愛(ài)的傳遞中學(xué)會(huì)與他人友好相處，感受到輕松、有愛(ài)、和諧的班級(jí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1][5]王海英.環(huán)境的“兒童性”與“兒童感”[J].幼兒教育，2018（31）：8-10.

[2]孫運(yùn)改.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[3][4]王海英等.兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

本文系四川省2016年普教科研資助金重點(diǎn)課題“蒙以養(yǎng)正——基于兒童視角的養(yǎng)成教育研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：川教廳辦函（2016）56號(hào)）的研究成果。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1