高甜 王海英

一、聚焦：源自主題墻的蛻變

（一）“教師的被動任務(wù)”轉(zhuǎn)向“兒童的主動創(chuàng)作”

主題墻對于每位教師來說都非常熟悉。傳統(tǒng)的主題墻往往以教師為主導，當主題確定后教師就會設(shè)計相應(yīng)的主題墻，粘貼與主題活動相關(guān)的照片、資料、調(diào)查表等。有時，為了應(yīng)付各種各樣的檢查，教師會提前準備主題墻創(chuàng)設(shè)需要的各種材料，預(yù)留每個主題所需的位置，這些工作費時費力，也讓教師感到精力有限。如何解放教師，成就兒童，從教師被動制作轉(zhuǎn)向兒童主動創(chuàng)作？我們提倡把創(chuàng)作的主動權(quán)交給兒童，由他們依據(jù)小組活動的內(nèi)容，借助圖畫、符號等表征方式，記錄自己感興趣或驚訝的時刻，讓主題墻呈現(xiàn)他們的想法和活動過程，實現(xiàn)“被動的教師”到“主動的兒童”的轉(zhuǎn)變。

（二）“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工具”轉(zhuǎn)向“學習過程的呈現(xiàn)”

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，主題墻的創(chuàng)設(shè)往往會演變成“教師一個人的主題墻”，幼兒看不見，也夠不著。究其原因，是因為教師認為和幼兒一起參與主題墻的創(chuàng)設(shè)會耗費較多時間。為了節(jié)約時間，教師便大包大攬，利用自己的美術(shù)技能，創(chuàng)設(shè)各種精致絢麗的主題墻，盡可能讓主題墻具有觀賞的功效。其實，真正屬于兒童的主題墻是需要兒童以主人翁的姿態(tài)參與其中的，他們通過圖畫、符號表達自己在主題活動中的所思所想，呈現(xiàn)自己的學習與思考過程。

（三）“教學邏輯的設(shè)計”轉(zhuǎn)向“兒童立場的表達”

主題墻創(chuàng)設(shè)的目的是促使兒童與主題墻對話。然而，傳統(tǒng)的主題墻創(chuàng)設(shè)往往是循著教學邏輯來設(shè)計的，由教師主導，反映的是教師的想法。其次，主題墻的內(nèi)容也不夠生動，教師在設(shè)計主題墻時更多考慮的是教學作用，而忽略了對幼兒活動的呈現(xiàn)。即便有一些幼兒作品的展示，也都是教師“精挑細選”的結(jié)果，幼兒參與度很低。大多數(shù)的主題墻，都是教師機械地整理主題活動的材料和照片，然后套用模板，進行剪剪貼貼的結(jié)果。

我們不禁反思：主題墻到底是為幼兒服務(wù)的，還是為教師服務(wù)的？主題墻的設(shè)置要不要考慮兒童的可持續(xù)發(fā)展？一個真正屬于兒童的主題墻是怎樣的？在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)主題墻向兒童海報的轉(zhuǎn)變，不僅僅打破了兒童面前的一堵墻，更是從教師本位到兒童立場的轉(zhuǎn)變，助推了兒童自主學習與發(fā)展的進程。

二、剖析：何為兒童海報

兒童海報以兒童自身為敘事視角，用兒童自己的圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現(xiàn)他們對主題活動的認識。兒童海報是兒童個人、小組或集體在主題活動中的學習軌跡，體現(xiàn)著兒童的認知特點、同伴關(guān)系、學習品質(zhì)、表征風格、情感曲線，是兒童珍惜和呵護的學習成果[1]。兒童海報一般以幼兒在主題活動中的問題為明線，以幼兒在主題活動中獲得的經(jīng)驗為暗線，重點呈現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗變化和反思，既是幼兒記錄自己的精彩瞬間，也是解決問題的方法與策略。

三、實踐：回歸兒童立場的探索

（一）內(nèi)容選擇——呈現(xiàn)“魔法時刻”與精彩瞬間

兒童海報應(yīng)當體現(xiàn)兒童視角，創(chuàng)作屬于幼兒自己的內(nèi)容。對于幼兒來說，兒童海報不一定是主題活動的全部呈現(xiàn)，而是根據(jù)他們的興趣點，呈現(xiàn)出他們難忘的“魔法時刻”或者精彩瞬間。

例如，在中班主題活動“神奇的垃圾”中，主題墻的創(chuàng)設(shè)不再從頭到尾呈現(xiàn)垃圾的作用、分類、再處理等清晰的教學線索，而是從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒的興趣，探尋“垃圾車是怎樣將垃圾運走的”“廚余垃圾是如何回收再利用的”“廢品收購站的垃圾是怎么變廢為寶的”等一系列讓幼兒印象深刻的精彩瞬間。幼兒通過圖畫、符號等表征方式，大膽表達自己的想法，設(shè)計屬于自己的“神奇的垃圾”海報。

（二）設(shè)計邏輯——源于兒童的問題或探索

基于兒童立場的兒童海報應(yīng)包含三個方面，即兒童的問題是什么，兒童的探索是如何展開的，兒童的發(fā)現(xiàn)有哪些[2]。因此，兒童海報需要從幼兒的視角出發(fā)，充分考慮他們的年齡特征、興趣愛好以及發(fā)展需求。例如，隨著“電影”主題活動的推進，幼兒產(chǎn)生了各種各樣的問題，“一張電影票需要包含哪些信息”“電影院工作人員是如何分工的”“電影院里的3D眼鏡和其他眼鏡有什么區(qū)別”……針對這些問題，教師鼓勵幼兒用兒童海報的方式記錄下來。

將這些問題記錄下來后，無論是教師引導幼兒的探索，還是幼兒自發(fā)的探索，都能使他們在與同伴的交流中主動思考，嘗試解決問題。如在“紙”主題活動中，孩子們在兒童海報中呈現(xiàn)了“不一樣的紙—收集造紙材料—設(shè)計造紙步驟圖—嘗試制作白紙—意外邂逅花草紙”等活動軌跡，記錄著孩子們不斷反思、解決問題的探索過程，凸顯了兒童的主體地位，促進了兒童的“真發(fā)展”。

（三）制作策略——“1”到“1+N”的轉(zhuǎn)向

兒童海報的內(nèi)容以“1+N”的形式進行設(shè)計：“1”指教師用流程圖或思維導圖或主題網(wǎng)絡(luò)圖等形式呈現(xiàn)主題活動；“N”指幼兒在主題活動中的N個問題（N是一個變量，根據(jù)幼兒在主題活動中的興趣點而變化）。兒童海報的創(chuàng)設(shè)主體是幼兒，海報內(nèi)容具有個性化的特征，呈現(xiàn)的是幼兒學習與發(fā)展的軌跡。由于不同年齡段幼兒的年齡特點、學習方式以及發(fā)展水平不同，兒童海報的制作策略也會有所不同。

小班幼兒主要以無意識記憶和直覺行動思維為主，容易記住他們感興趣的事情。結(jié)合小班幼兒的年齡特點，教師應(yīng)鼓勵幼兒運用語言、動作、涂鴉等表征方式記錄。如在“葉子”主題活動中，教師將幼兒的記錄進行文字備注并使用語音生成相應(yīng)的二維碼呈現(xiàn)“葉子”主題的兒童海報（如圖1）。

中班幼兒的表征能力進一步提高，以具體形象思維為主，對事物的理解能力逐漸增強，愿意用圖畫和符號表達自己的想法。教師可以鼓勵幼兒利用簡單的符號或圖畫來表達自己的想法，記錄屬于自己的兒童海報。例如，在“果樹”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用點數(shù)、符號、圖形等表征方式表現(xiàn)“幼兒園有幾棵樹”，形成了“果樹”主題的兒童海報（如圖2）。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5

大班幼兒正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，愿意用圖畫或符號進行自主表達，能夠抓住一些事物的特征，進行初步的分類、整合，因此大班的兒童海報中會出現(xiàn)較多的圖表、符號和文字。例如，在“西游記”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用思維小地圖（思維小地圖的形式如圖3所示，指運用思維地圖的形式呈現(xiàn)幼兒在探究活動中的所思所想）表現(xiàn)主題活動的開展脈絡(luò)。

（四）呈現(xiàn)方式——固定單一到彈性多元的拓展

《兒童的一百種語言》一書中提及：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅[3]。因此，兒童海報的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多元的，我們要突破以往的固化思維，由平面創(chuàng)作轉(zhuǎn)為立體創(chuàng)作，給予幼兒更多的展示空間，如連環(huán)畫式、折頁式、屏風式，等等。我們也可以借助不同形式的展覽呈現(xiàn)兒童海報，如不同規(guī)模的展覽、不同時長的展覽、不同形式的展覽等。在呈現(xiàn)兒童海報時，我們要鼓勵幼兒充當主持人，策劃屬于自己的展覽，從寫海報解說詞到門票的設(shè)計，再到家長邀請函的設(shè)計等，促使幼兒在設(shè)計策劃的過程中提升創(chuàng)作能力與同伴協(xié)商能力，激發(fā)參與熱情。

四、反思：充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”

（一）“趣”環(huán)境，讓兒童立場看得見

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！盵4]我們總是強調(diào)，幼兒園的學習與生活要回歸兒童，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅守兒童立場。但是，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，卻總是從自己的想法出發(fā)，搜集和展示具有“兒童元素”的材料，以體現(xiàn)所謂的兒童立場，這就導致了主題墻上堆砌了越來越多的兒童素材，卻越來越不生動了，離兒童也越來越遠。

兒童海報促使幼兒的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再是已有環(huán)境的享用者和體驗者，而是參與者和創(chuàng)設(shè)者。兒童有權(quán)利對自己的生活空間、學習空間、游戲空間進行創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境充滿他們的設(shè)計、發(fā)出他們的聲音、呈現(xiàn)他們的想法，這才是環(huán)境中的“兒童立場”。隨著小組活動的推進，兒童海報也會不斷豐富和更新，呈現(xiàn)出富有生趣、生機勃勃的“趣”環(huán)境，為幼兒的學習與發(fā)展提供支持。

（二）“全”兒童，讓兒童權(quán)利看得見

《指南》強調(diào)，“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異性”[5]。在傳統(tǒng)的主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師主導著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面，忽視了兒童的想法和興趣，實際上也剝奪了兒童學習的權(quán)利。兒童海報主張把學習的權(quán)利交給兒童，在呈現(xiàn)方式上，由小組兒童共同討論，協(xié)商決定；在記錄內(nèi)容上，幼兒自主記錄主題活動中的精彩瞬間；在制作過程中，幼兒或許會遇到各種各樣的困難，但他們想方設(shè)法解決問題的過程，便是他們成長的過程。兒童海報讓我們發(fā)現(xiàn)了一個個獨特的兒童、完整的兒童、全新的兒童。

（三）“真”表達，讓學習品質(zhì)看得見從傳統(tǒng)的主題墻創(chuàng)設(shè)到兒童海報的轉(zhuǎn)變，是一種突破與創(chuàng)新，更是一種視角與立場的轉(zhuǎn)變。在制作兒童海報的過程中，幼兒會有意識地發(fā)現(xiàn)問題，利用自己的已有經(jīng)驗，通過看、聽、問等多種途徑收集材料并進行創(chuàng)造，養(yǎng)成了收集、整理、記錄的良好習慣，提升了社會交往、語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)等能力，發(fā)展了敢于探究、認真專注、同伴合作、想象與創(chuàng)造等學習品質(zhì)。

（四）“活”檔案，讓成長過程看得見

基于兒童立場的兒童海報應(yīng)該是“10%的教師責任+90%的兒童責任”，其核心在于要相信幼兒，讓幼兒成長過程看得見。瑞吉歐教育體系中的“幼兒學習與發(fā)展檔案”明確指出，教師應(yīng)搜集幼兒在整個方案發(fā)展初始、中間及結(jié)束過程中的作品，包括繪畫、雕刻、黏土、照片等[6]。兒童海報是整個主題活動中的“活”檔案，也是幼兒參與主題活動的“活”檔案，反映了幼兒的情感、思維以及行為背后蘊含的意義。更為重要的是，兒童海報呈現(xiàn)的并不是幼兒最終的作品或結(jié)果，而是幼兒的完整探索過程，每一張兒童海報都會使幼兒的成長有跡可循。

【參考文獻】

[1][2]王海英等.兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3][美]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘弟尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等，譯.南京：南京師范大學出版社，2006.

[4][5]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[6]屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社，2018.