課程建設(shè)是幼兒園教育的核心工作，是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的主陣地，推動課程游戲化建設(shè)，培育優(yōu)質(zhì)課程，既是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保證，也是一個幼兒園乃至整個區(qū)域?qū)W前教育永葆活力的重要動力。近年來，張家港市始終以“讓兒童、教師成為課程游戲化建設(shè)的最大受益者”為原則，確立了建設(shè)聚合“兒童立場、游戲精神、主動建構(gòu)”三大要素的高質(zhì)量區(qū)域課程；建設(shè)具有“學(xué)習(xí)力、觀察力、課程設(shè)計(jì)力、溝通力”四種特質(zhì)的張家港幼師群體；呈現(xiàn)具備“更喜歡上幼兒園、更健康的體魄、更專注地活動、更敏銳地感受自然、更有秩序地生活”五種特征的張家港幼兒樣態(tài)的區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展愿景。同時，張家港市還建設(shè)了以三級項(xiàng)目園體系為縱向梯隊(duì)、以幼兒園發(fā)展聯(lián)盟為橫向聯(lián)結(jié)、以研究項(xiàng)目組為點(diǎn)位突破的“三位一體”工作體系，使區(qū)域課程實(shí)現(xiàn)了深度化與高質(zhì)量發(fā)展。

一、以科學(xué)的課程觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域課程建設(shè)

在科學(xué)的課程觀統(tǒng)領(lǐng)下，區(qū)域課程建設(shè)不是孤立的個體，不是碎片的存在，區(qū)域內(nèi)的每一所幼兒園都應(yīng)該圍繞課程建設(shè)核心理念的兩個基點(diǎn)“兒童”和“指南”來建設(shè)課程，并使課程都有其適合的育人目標(biāo)，都要體現(xiàn)課程的價值，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價都能指向幼兒的持續(xù)生長。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們重點(diǎn)做了三個方面的努力。

1.以科學(xué)評價為課程建設(shè)立范。什么是好的課程？如何引領(lǐng)每所幼兒園把共同建設(shè)好的課程作為第一要務(wù)？這些問題首先需要課程評價來解決。2019年末，張家港市教育局聘請江蘇省教育科學(xué)研究院幼特教研究所指導(dǎo)區(qū)域課程質(zhì)量評估，并成立了由專家、研訓(xùn)員、骨干園長等組成的課程觀察團(tuán)，依托江蘇省教科院研發(fā)的《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》，通過學(xué)習(xí)評估指標(biāo)、拉網(wǎng)式實(shí)地跟蹤幼兒園半日活動，分組了解區(qū)域內(nèi)各幼兒園課程發(fā)展現(xiàn)狀，梳理問題，找出新的生長點(diǎn)，幫助幼兒園確定課程發(fā)展方向，力求構(gòu)建更適宜的園本課程。

2.以幼兒園主張為課程建設(shè)塑型?？茖W(xué)的課程結(jié)構(gòu)、適宜的課程實(shí)施是優(yōu)質(zhì)課程的重要標(biāo)志，尤其是在開展以“兒童為本”的課程實(shí)踐中，課程實(shí)施過程的優(yōu)化、方式的創(chuàng)新，是課程葆有活力、有效促進(jìn)兒童發(fā)展的重要保證。而課程實(shí)施過程的優(yōu)化、方式的創(chuàng)新，必然要以園為本、以師為本才能持續(xù)而深入地推進(jìn)。為此，在2017年，張家港市就啟動了幼兒園課程改革深化項(xiàng)目研究，并將其作為“十三五”期間幼兒園課程改革的重大項(xiàng)目，大力支持幼兒園基于園本的課程主張、課程模式以及教育思想的培育，大力支持幼兒園基于園本文化和園本資源開展園本課程的建設(shè)。通過五年的努力，以建構(gòu)“各美其美，美美與共”的課程新樣態(tài)為目標(biāo)的課程建設(shè)在張家港這片幼教熱土上如火如荼地開展了起來，積極構(gòu)建有利于更好促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的高質(zhì)量園本課程正成為園長、教師的主動追求。而更為重要的是，與以往“尋找概念、裝飾門面”式的行為不同，在本輪的行動中，幼兒園在區(qū)域課程總理念的統(tǒng)領(lǐng)下，在《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》的引領(lǐng)下，各園在具體的課程研究與實(shí)踐中，提升經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律，形成了更接地氣的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，并將其運(yùn)用到幼兒園一日活動中去實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)與改進(jìn)，讓課程改革真正成為園長、教師、孩子的群體行動。

3.以兒童評價為課程建設(shè)鑄芯。當(dāng)區(qū)域內(nèi)每所幼兒園的課程有了結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)意識，當(dāng)每一個幼兒園教師都能較好地運(yùn)用科學(xué)而有效的課程實(shí)施方式，這也只能說明幼兒園的課程建設(shè)朝著優(yōu)質(zhì)課程又邁進(jìn)了一步。高質(zhì)量的學(xué)前教育要求課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，這就必須讓課程建設(shè)成為落實(shí)兒童發(fā)展的主場。為此，張家港市以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指針，吸納國內(nèi)有關(guān)兒童評價的研究成果，嘗試探索建立了本區(qū)域“幼兒主動發(fā)展”評價手冊，并根據(jù)各幼兒園的具體課程實(shí)踐，研究制訂出了具有本區(qū)域特色和適合幼兒發(fā)展實(shí)際情況的“幼兒主動發(fā)展”評價量表。同時以評價為導(dǎo)向，確保本區(qū)域每個幼兒園的園本課程雖然不同，但殊途同歸，其目標(biāo)都是為了真正促進(jìn)每個兒童享有公平而優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，推動本區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

二、以系統(tǒng)的幼兒園教師發(fā)展提升課程內(nèi)涵

幼兒園教師是課程改革的關(guān)鍵個人，沒有幼兒教師的作為，再美好的課程藍(lán)圖也只能是海市蜃樓。張家港市在把準(zhǔn)不同幼兒園教師職業(yè)發(fā)展不同階段的狀態(tài)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力幫助教師在聚焦和解決課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的關(guān)鍵問題的過程中，長程獲得專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，形成課程研究的自覺品質(zhì)。為此，我們主要在三個方面發(fā)力。

1.開展“兩式一化”研訓(xùn)，助推幼兒園教師持續(xù)成長。①情境式研訓(xùn)。把幼兒園教師研訓(xùn)的空間從會議室轉(zhuǎn)移到課程實(shí)施的現(xiàn)場，研訓(xùn)的方式從聽講座轉(zhuǎn)換成圍繞一日活動保教實(shí)踐，基于具體的課程實(shí)施情境，在解決保教具體問題中，舉一反三，促進(jìn)幼兒園教師課程能力的提升；②伴隨式研訓(xùn)?；谟變簣@教師專業(yè)成長史，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了包括職前、入職三年以內(nèi)教師、中青年骨干教師以及名優(yōu)教師等不同類別的培訓(xùn)課程，根據(jù)不同類別、不同層次教師的特點(diǎn)、面對的問題和困難、發(fā)展的主要訴求，實(shí)施定制式的研訓(xùn)活動，使教師專業(yè)發(fā)展的每個階段都能參與到研訓(xùn)中來。③網(wǎng)格化研訓(xùn)。以張家港市教師發(fā)展中心幼教研訓(xùn)員為原點(diǎn)，以幼兒園研究聯(lián)盟、“華愛華”沙水游戲項(xiàng)目研究、名師工作室、園長或業(yè)務(wù)園長研修班、“麟哥哥男幼師團(tuán)隊(duì)”等為基點(diǎn)，建構(gòu)主題研訓(xùn)課程體系、重點(diǎn)項(xiàng)目研訓(xùn)體系以及園本化研訓(xùn)體系“三位一體”的研訓(xùn)網(wǎng)格，使研訓(xùn)層次更加清晰、覆蓋面更加廣泛?！皟墒揭换钡难杏?xùn)方式，既關(guān)注幼兒園教師的當(dāng)下發(fā)展?fàn)顟B(tài)，步步為營，夯實(shí)每一步，給予幼兒園教師適合的研訓(xùn)支持，又關(guān)注長遠(yuǎn)，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)科學(xué)、真實(shí)有效的研訓(xùn)支持，形成了健康向上的區(qū)域?qū)W前教育研訓(xùn)文化，推動了幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

2.實(shí)施“十百千”科研，強(qiáng)化幼兒園教師“長程”發(fā)展自覺。課程的高質(zhì)量發(fā)展，必須要教育科研來支撐。張家港市堅(jiān)持科研扎根課程實(shí)踐的理念，深入推進(jìn)“十百千”科研計(jì)劃，激發(fā)廣大幼兒園教師的教育自覺、研究自覺、專業(yè)發(fā)展自覺。①重點(diǎn)項(xiàng)目區(qū)域引領(lǐng)。以重大課題引領(lǐng)區(qū)域教育整體發(fā)展，一直是張家港市的傳統(tǒng)。立足區(qū)域教育實(shí)踐，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，每年都會設(shè)計(jì)10個左右的區(qū)域重點(diǎn)課題，列入市教育規(guī)劃重點(diǎn)調(diào)研課題。2019年，張家港市成為江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目區(qū)域整體推進(jìn)區(qū)，2021年，張家港市成為江蘇省首批區(qū)域推進(jìn)科學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)。②園本教研有效指向。注重以園為本的課程改革，分階段實(shí)施基于幼兒園重點(diǎn)課題的“百”項(xiàng)園本課題培育計(jì)劃，聚焦解決幼兒園課程發(fā)展中的具體難點(diǎn)和培育生長亮點(diǎn)，助推幼兒園課程優(yōu)質(zhì)發(fā)展。近年來，張家港市累計(jì)建成江蘇省級課程游戲化基地園4個、蘇州市級課程基地園5個、蘇州市課程前瞻性研究共同體項(xiàng)目5個、江蘇省及蘇州市“前瞻性課程”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園2所，全市先后有3所幼兒園獲評江蘇省教科研先進(jìn)集體，9所幼兒園獲評蘇州市教科研先進(jìn)集體。③微型課題下沉保教日常。立足微型課題“根植保育教育”的基礎(chǔ)，按照科研的方式引導(dǎo)內(nèi)在需求，優(yōu)化研究流程，深入推進(jìn)基于班級的微型課題“千”項(xiàng)目，為區(qū)域幼兒園教師投身課程研究搭建更加簡便的平臺，促進(jìn)研究成果的有效轉(zhuǎn)化、應(yīng)用實(shí)踐，推動幼兒園教師實(shí)現(xiàn)“研究型、實(shí)踐型”的身份轉(zhuǎn)型。2019年9月項(xiàng)目實(shí)施至今，張家港市幼兒園已經(jīng)立項(xiàng)了555項(xiàng)微型課題，微型課題園所覆蓋率達(dá)到了100%。805A8637-483F-425F-A236-6FC9D852D043

3.落實(shí)“閱讀引領(lǐng)”行動，深入幼兒園教師專業(yè)能力塑造。專業(yè)閱讀能為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為教師的教育生命的價值締造服務(wù)，更為課程的品質(zhì)提升服務(wù)。因此，張家港市以江蘇省教科院規(guī)劃辦“十三五”重點(diǎn)自籌課題“區(qū)域推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)閱讀的行動研究”為抓手，掀起了全市幼兒園教師的閱讀熱潮。①兼顧差異性需求。將書籍劃分為案例、經(jīng)驗(yàn)、分析、原理、哲學(xué)五種類型，形成了適合各層面教師的“專業(yè)圖書資源庫”，并為每位教師定制專屬“資源包”。個性化的閱讀指導(dǎo)為在茫茫書海中探索的教師亮起了燈塔，帶領(lǐng)他們開啟了愉悅的專業(yè)成長之旅。②鏈接多樣性內(nèi)容。不再拘泥于“閱讀”書籍的狹義概念中，而是把“閱讀”的視角轉(zhuǎn)向電視傳媒、一日生活、社會活動，把“閱讀”的專業(yè)性和通識性相結(jié)合，在多領(lǐng)域、跨概念的閱讀內(nèi)容的熏陶下，顯著提升幼兒園教師閱讀的廣度和深度。③把握有效性輸入輸出。讓知識和思想在閱讀和實(shí)踐中相互支撐、互為依靠，讓幼兒園教師的專業(yè)閱讀最終形成“書本—思考—實(shí)踐—反思—延伸”的過程性思維模式，能生成有價值有成效的教育教學(xué)工作。

三、以可持續(xù)的課程實(shí)踐涵育課程品質(zhì)

“兒童本位”是課程的核心思想，只有促進(jìn)“兒童本位”思想的貫徹落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園課程實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)前教育課程的高質(zhì)量發(fā)展。在課程探索的道路上，我們堅(jiān)持以兒童為中心，以課程質(zhì)量提升為關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了三個方面的進(jìn)步。

1.回歸兒童，致力于兒童生長。課程就是兒童的發(fā)展，只有落實(shí)課程有關(guān)兒童發(fā)展的目標(biāo)才能保證所有兒童的潛能都得到激發(fā)。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹《指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件精神，張家港市的幼兒園課程建設(shè)始終遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足“兒童本位”，認(rèn)定兒童是有著獨(dú)立意識的主體，堅(jiān)守開放、寬容、尊重、自由和批判意識的價值觀，遵循兒童“有吸收力”的心智，尊重兒童的能力、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓兒童在課程中的每一步生長都能夠被看見。在具體的課程研究和實(shí)踐中，有的幼兒園關(guān)注隱性課程，將“兒童立場”滲透在一日生活與園所文化中。例如，關(guān)注生活環(huán)節(jié)價值的生活育人課程、聯(lián)結(jié)“愛”主題園本文化的“愛時光”融合教育課程等。有的幼兒園關(guān)注經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，將“兒童立場”滲透在各項(xiàng)游戲活動中。例如，在幼兒興趣中生成的“小碎件”游戲課程、在幼兒發(fā)展需求中產(chǎn)出的“沙水游戲探索”課程等。有的幼兒園關(guān)注游戲環(huán)境，將“兒童立場”滲透在生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，“百草園”中的種養(yǎng)發(fā)現(xiàn)課程、游戲區(qū)的“卡、單、紙”項(xiàng)目課程等。這些基于兒童視角的幼兒園課程，為兒童的高品質(zhì)生長提供了支架，為張家港市學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了助力。

2.走進(jìn)資源，致力于創(chuàng)新創(chuàng)造。幼兒園的資源庫就是教材和學(xué)材庫，資源的種類、數(shù)量直接影響到幼兒的活動，影響到教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，虞永平教授指出，要把課程資源庫的建設(shè)當(dāng)作幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。張家港市在區(qū)域課程游戲化推進(jìn)方向中明確指出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程質(zhì)量提升路徑還需形成從課程資源到具體活動再到兒童經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的“三步走”技術(shù)路線。由此，張家港市幼兒園以“1+ X”為課程的基本內(nèi)容，通過搭建地方文化和幼兒教育五大領(lǐng)域之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與資源的雙向銜接。不少幼兒園在課程資源室的創(chuàng)建過程中，將多種資源進(jìn)行整合分類，以資源包的形式來匹配各階段的課程實(shí)踐，豐富了課程的實(shí)施內(nèi)容，提升了課程的實(shí)施效果。此外，幼兒園課程資源開發(fā)向家園共建靠攏，使家長、幼兒都參與到資源開發(fā)的過程中，持續(xù)為課程實(shí)施輸入新資源，開發(fā)新思路。靈活性與開放性的幼兒園課程資源開發(fā)，為課程實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可能。

3.立足教研，致力于質(zhì)量提升。在課程的頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及評價審議中深度貫徹正確的兒童觀與課程觀，是張家港市教研的關(guān)鍵研究點(diǎn)。同時，教研工作以兒童研究為重點(diǎn)，聚焦兒童觀察，讓兒童“隱形”參與教研，使“兒童本位”思想貫穿于課程建設(shè)的全過程，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的高質(zhì)量發(fā)展。除了在學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)外，張家港市還發(fā)展出跨學(xué)段的聯(lián)合教研網(wǎng)絡(luò)。最近出臺的《張家港市教育局關(guān)于加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接聯(lián)合教研工作的意見》，就特別強(qiáng)調(diào)了聯(lián)合教研的重要意義、基本原則，提出了研究的內(nèi)容和實(shí)施策略，為聯(lián)合教研工作的開展和推進(jìn)指明了方向，也為全市課程質(zhì)量提升提供了一大抓手。

在區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)過程中，張家港市逐漸探索出了適合本市學(xué)前教育課程發(fā)展的多種機(jī)制和各項(xiàng)行動，這些課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也孕育出了一大批優(yōu)秀的幼兒園課程成果。到目前為止，張家港市已出版8本幼兒園課程系統(tǒng)性研究成果書稿；獲6項(xiàng)省市基礎(chǔ)教育成果獎與教科研成果獎，其中張家港市金港中心幼兒園的研究成果獲省級教研課題成果特等獎；已匯編59本聯(lián)盟幼兒園課程成果集。區(qū)域課程研究成果顯著，課程質(zhì)量穩(wěn)步提升。

實(shí)踐出真知，張家港市的學(xué)前教育課程將在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入品質(zhì)建設(shè)，堅(jiān)持立足兒童立場的課程建構(gòu)，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的課程實(shí)施，深度推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)張家港市學(xué)前教育在可持續(xù)發(fā)展中更上一個臺階。

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