韋耀倫

◆摘要：在當(dāng)前課程改革日益深化的過程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作面臨著更多的發(fā)展挑戰(zhàn)，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的身心健康成長和良好發(fā)展提供了更為廣闊的空間。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行班級(jí)管理理念及模式的優(yōu)化，在強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的參與班級(jí)事務(wù)管理的自主管理機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)階段;班級(jí)管理;自主管理

在小學(xué)階段的教學(xué)中，班級(jí)管理工作發(fā)揮著重要的保障、促進(jìn)作用，同時(shí)也是促進(jìn)身心健康成長、良好發(fā)展的重要途徑。而學(xué)生作為班級(jí)管理工作的重要參與者，應(yīng)通過自主管理的方式進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的決策以及自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)積極地順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢，通過自主管理理念以及相關(guān)管理模式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，來引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到班級(jí)事務(wù)的管理工作中，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自身自主管理意識(shí)以及能力的培養(yǎng)與提升，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中良好班集體的構(gòu)建。

一、堅(jiān)持貫徹以人為本的管理理念，引導(dǎo)學(xué)生參與自主管理

在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作中，學(xué)生只有意識(shí)到自己是班級(jí)管理工作的“主人”，才能更加積極、有效地參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)自主管理意識(shí)及能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)在課程改革精神的指引下，積極地進(jìn)行以人為本理念的貫徹與實(shí)施，使學(xué)生的自主管理主體地位能得到集中的凸顯，以此開展有效的班級(jí)自主管理。如，在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身在班級(jí)管理中的位置關(guān)系，不僅應(yīng)與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理的工作及決策中，實(shí)施具有民主性的班級(jí)管理模式。這樣就使學(xué)生真正地參與到了班級(jí)管理的工作之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身在班級(jí)管理工作中的主體地位。

二、積極優(yōu)化、創(chuàng)新班級(jí)管理模式，激發(fā)學(xué)生自主管理積極性

在以往的農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師都是通過采取以強(qiáng)制、命令為特征的剛性化管理模式，學(xué)生只能作為被管理者，被動(dòng)地接受教師的管理，而無法參與到班級(jí)事務(wù)的管理與決策之中。而在注重學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的班級(jí)管理改革中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行這一陳舊班級(jí)管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，并通過一系列新型班級(jí)管理模式的實(shí)施，來強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的自主管理積極性。如，教師可以在小學(xué)班級(jí)管理工作中實(shí)施民主化的管理模式，通過一系列民主化管理制度的制定，來保障學(xué)生自主管理的地位與權(quán)利，這樣就使學(xué)生能真正地參與到班級(jí)事務(wù)的管理中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主管理。另外，教師還可以在班級(jí)管理工作中實(shí)施以溝通、引導(dǎo)為特征的柔性化管理模式，這樣教師就能以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，以此拉近學(xué)生與教師之間的距離、關(guān)系，贏得來自學(xué)生的信任與支持，在增強(qiáng)班級(jí)管理工作的針對(duì)性、有效性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理工作效率的提升。

三、有效強(qiáng)化班干部隊(duì)伍的構(gòu)建，搭建自主管理的橋梁

在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，班干部不僅是教師管理工作的輔助者，同時(shí)更是學(xué)生管理意識(shí)的代表，是實(shí)現(xiàn)自主管理的重要橋梁。因此，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的自主管理中，教師就應(yīng)充分重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)以及班干部管理職能的發(fā)揮。一方面，教師應(yīng)采取民主選舉的方式進(jìn)行班干部隊(duì)伍的構(gòu)建。這樣學(xué)生就能按照自己的意愿，推舉出真正能代表他們意識(shí)的代表參與到班級(jí)管理工作中，以此奠定了堅(jiān)實(shí)的班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)注重班干部管理能力的提升。在班級(jí)管理工作中，班干部既然是學(xué)生自主管理意志的體現(xiàn)，就應(yīng)通過自身管理能力的提升，來有效地參與到班級(jí)事務(wù)的管理中。因此，教師就應(yīng)根據(jù)班干部隊(duì)伍中學(xué)生的具體情況，來對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)管理職能的委任，并通過培訓(xùn)的方式來增強(qiáng)其的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，使其能將學(xué)生的自主管理意志進(jìn)行良好的發(fā)揮。

四、積極實(shí)施家校合育的管理策略，拓展自主管理的引導(dǎo)途徑

自主管理作為一種綜合素質(zhì)能力，能使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自身行為、習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)充分重視家庭教育的重要教育意義，并通過家校合育策略的實(shí)施，來與學(xué)生家長形成良好的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生自主管理意識(shí)及能力的培養(yǎng)。如，在家校合育中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主管理能力形成的重要意義，并引導(dǎo)學(xué)生家長在家庭教育中應(yīng)給予學(xué)生自主管理的空間與機(jī)會(huì)，這樣就使學(xué)生進(jìn)行自主管理的途徑得到了更大的拓展，以此更加有效地促進(jìn)了學(xué)生自主管理意識(shí)及能力的培養(yǎng)與提升，使小學(xué)班級(jí)管理中的自主管理得到更為良好的實(shí)施。

總之，自主管理是課程改革背景下班級(jí)管理工作中倡導(dǎo)的改革方向，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康身心成長的重要途徑。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師就應(yīng)在具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理的引導(dǎo)，使學(xué)生能在人本管理理念中、在自主管理的模式中以及家校合育策略的實(shí)施中獲得自主管理意識(shí)及能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作效率的提升。

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