姚菊香

◆摘要：素質教育背景下，小組合作學習成為了一種常見的課堂模式。當前，小學數學教師已將小組合作學習引入課堂，這種學習模式改變了數學課堂氛圍，因此具有重要的價值和意義。本文站在數學課程改革角度，闡釋小組學習在數學課堂應用過程存在的主要問題，并指出修正的策略，希望能夠切實提升數學課堂質量。

◆關鍵詞：小組合作;數學教學;小學生

一、引言

小組合作學習將學生作為核心，教師作為引導者而展現的一種課堂活動。與傳統(tǒng)學生獨立學習相比，小組合作學習更有利于激發(fā)學生學習熱情，促進學習任務和目標完成。小學經常會遇到數學難題，并且通過獨立思考很難解決，合作學習是一種融合學習模式，不同學生思維能夠相互碰撞，因此可以提升學生的思考深度。

二、小學合作學習在實施過程中存在的主要問題

（一）小組劃分考慮不全面

小組合作學習是教師組建的，其組建的依據是課堂教學任務和學生數學成績，組建的對象是班級內的所有學生 。具體來說，教師按照成績高低將學生進行排名，每個小組中包含成績優(yōu)秀、中等、較低的學生，不同層次學生在組內能夠形成互補、互助，最終提升小組學習水平。這種小組劃分的方式不具有全面性，主要是因為教師沒有全面考慮學生個性差異、思維差異、數學學習能力差異。分組的不全面性容易導致各種問題，比如學生交流障礙、配合不當、分工模糊等問題。

（二）小組學習目標和任務不合理

個人學習過程需要學生具備較強的理解能力，教師設計的學習的目標以及任務取決于學生個人水平。小組合作學習需要組內學生相互配合，教師設計的學習目標和任務取決于小組綜合水平。當前，教師安排的學習目標與任務不合理，具體表現為任務過難或者過簡單。題目難度較高，不僅會降低小組學習的積極性，同時還會使學生望而卻步。題目過于簡單不僅難以體現合作的價值，更達不到鍛煉學生的目的。

（三）教師對小組監(jiān)管不當

盡管小組合作學習與傳統(tǒng)的課堂學習具有較大的差別，小組合作學習以學生為主體，但是并不意味著教師可以完全放手。當前，在實際的教學中，很多教師對小組合作學習監(jiān)督力度不夠，導致學生態(tài)度比較散漫。小學生的自制力需要不斷提升，教師如果放手讓學生自主合作學習，則很容易出現偏離主題等問題，徹底影響課堂質量。

（四）小組合作學習效果評價不規(guī)范

部分數學教師在對小組合作學習進行評價的過程中，無論是對小組成員還是對小組整體，評價不規(guī)范。導致該結果的根本原因是教師評價態(tài)度不端正，認識評價過程浪費時間，能省則省。評價的不規(guī)范性不僅會破壞學生對教師的信任度，而且也降低了學生學習的積極性。

三、小組合作學習在數學課堂應用的具體措施

（一）明確小組合作學習中學生分配基本原則

教師在對學生進行分組的過程中，應該保證全面性以及科學性。全面性主要是指教師綜合考慮學生的數學成績、個性特點、數學能力等，科學性主要是指教師在明確學生差異的基礎對學生進行分類。通過分類之后，班級中的每個小組綜合學習水平以及能力差異不大，除此之外小組中的學生個性能夠互補。最后，教師還要為小組選擇一名性格較好，數學能力較強的學生做小組長，教師也可以鼓勵小組自主選擇組長。

（二）保證小組合作學習目標以及任務的合理性

教師要站在小組合作學習的角度設置小組學習目標以及任務，其難度要根據學生的基礎以及小組的綜合水平確定，保證難度適中。學習目標以及任務應該與小組綜合水平掛鉤，只有這樣才能發(fā)揮合作學習的價值，對學生也能起到鍛煉的目的。

（三）教師適時引導和干預

小組合作學習不是學生的事情，教師要把控整個過程，當發(fā)現學生出現精力不集中、態(tài)度不認真、偏離學習主題時，教師要適時的進行引導和干預。具體做法是教師在班內走動，傾聽小組交談的內容，并對小組學習中出現的問題進行及時記錄，當學生偏離學習主題時及時給與干預，將學生注意力引回正軌。當然，如果學生在學習過程中產生困惑，小組合作學習難以解決，教師可以適當的給與建議，啟發(fā)他們繼續(xù)思考和探索。

（四）重視小組合作學習效果評價

小組合作學習的最終目的是提升學生的學習效果，教師不僅需要了解學生合作學習過程，而且也要了解學習結果。一般來說，具體的做法是，教師可以依次對小組學習過程、學生小學態(tài)度、學習方法、學習任務完成情況進行評價，在評價的過程既要以鼓勵為主，又要讓學生認識到自己的問題，并在今后的學習中查漏補缺，提升數學綜合素養(yǎng)。

四、結束語

小組合作學習是一種集體性學習過程，能夠集中組內學生智慧，提升學習深度。本文首先分析了小學合作學習在數學課堂應用中存在的主要問題，包括小組劃分不科學、小組學習目標和任務不合理、教師對小組監(jiān)管不當、小組合作學習缺乏效果評價。其次，本文提出了小組合作學習實施的具體措施，教師明確小組合作學習中學生分配基本原則、保證小組合作學習目標以及任務的合理性、教師適時引導和干預、重視小組合作學習效果評價。

參考文獻

[1] 姜雪. 淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（上），2018（07）：148-148.

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