韓俊國

◆摘要：小學語文教學方案的調(diào)整需要從學生的學習效果來進行合理規(guī)劃，即在小學語文教學中應(yīng)注重閱讀和寫作相結(jié)合，以確保學生在實際學習中把理論知識學習與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一。隨著“雙減”政策的實施，語文教學更注重課堂教學的效率、課后練習的質(zhì)量，即讓學生高效學習、優(yōu)質(zhì)練習，從而打造活力式語文教學課堂。本文從小學語文讀寫結(jié)合的視角出發(fā)，來深入分析探討如何轉(zhuǎn)變教學思維、實施多元化教學方式來提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;有效策略

小學語文知識的特點是感性化與理性化相結(jié)合，這就需要教師在優(yōu)化教學方案時，更注重小學生自主學習意識的發(fā)揮。即讓小學生在閱讀的過程中能夠理解記憶、巧妙仿寫創(chuàng)新，而在習作的過程中又能夠快速地聯(lián)想到閱讀學習的知識，從而讓學生達到活學巧用、深度思考的學習效果。因此教師可以從群文閱讀教學中來訓練學生閱讀習慣、從思維導圖式教學過程中來提升閱讀寫作相結(jié)合的教學效果。并幫助學生找到適合自己特點的學習方法，以激活學生的學習興趣。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合教學應(yīng)遵循的原則

1.堅持差異化教學原則，以切實提升小學生的語文學習興趣。

小學生的語文學習基礎(chǔ)、性格習慣特點各不相同，這就需要教師從不同的視角出發(fā)來更注重學生自身語文學習興趣的培養(yǎng)。比如有的學生性格較為內(nèi)向，其更喜歡通過實踐應(yīng)用來鞏固自己所學的知識，教師則應(yīng)從“隨堂練筆”方面來進行合理設(shè)計以促使學生更好發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。而對于喜歡表現(xiàn)、樂于參與互動的小學生，教師應(yīng)設(shè)計“情境創(chuàng)設(shè)”、“角色飾演”式教學方案，以提高這部分小學生參與課堂教學互動的興趣。這樣差異化讀寫結(jié)合式教學能夠讓不同學習特點的小學生都能更系統(tǒng)、全面地學習語文知識，并有效激活自身的語文學習興趣。

2.注重生活化教學方式的融入以強化小學生的語文知識理解能力。

讀寫結(jié)合式語文教學方式能夠讓學生從知識輸入與應(yīng)用輸出的方式，來提升學生實際學習效果。而生活化教學理念的融入更注重小學生從不同學習角度出發(fā)，把理論知識學習與生活化實踐應(yīng)用相結(jié)合，以凸顯小學生的主體學習地位。讀寫結(jié)合式教學模式融入生活化教學元素，可以降低小學生的學習難度、提升學生的學習自信心。這樣才能幫助學生更直觀地理解相關(guān)的語文知識點，即讓學生在字詞識記、語句理解應(yīng)用的方面來幫助學生能夠巧妙應(yīng)用。例如：在《草船借箭》節(jié)選的教學過程中，教師可以運用信息技術(shù)來給學生展示生動的文本情境，并從生活化角度來讓學生深入理解文本的寫作特點、表達技巧。從而讓學生在自我復述、仿寫相關(guān)句子、段落時，能夠理清自己的思路、豐富自己的寫作素材。

二、小學語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學的方法

1.實施思維導圖式教學方式，以全面提升學生的讀寫一體化學習能力。

思維導圖式語文教學模式具有結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、導入性較強等特點，這在強化小學生的語文閱讀理解方面有著十分有利的幫助。而習作練習的過程中，教師可以把思維導圖與作文提綱列示相結(jié)合，以幫助學生快速找到寫作思路，并根據(jù)寫作的主題來進行高效寫作。因而思維導圖教學法能夠把語文閱讀與寫作教學相結(jié)合，以“課堂隨筆”、“習作鏈接”以及“情境再現(xiàn)”等形式來打造互動、形象的教學體系。同時教師應(yīng)鼓勵學生探索多元化思維導圖的形式，來幫助學生尋找適合自身學習的高效方法。例如：在《落花生》一文的教學中，教師可以運用思維導圖式教學法，來幫助學生把“文本閱讀”與“習作創(chuàng)新”相結(jié)合，以提升學生的讀寫結(jié)合式學習能力。

2.合理運用信息技術(shù)，為學生提供語文讀寫結(jié)合式教學平臺。

現(xiàn)代化教學方式具有“溝通便捷”、“自由開放”以及“評價多元化”等特點，教師在應(yīng)用信息技術(shù)來幫助學生設(shè)計情境化閱讀、寫作課堂時，能夠開拓小學生的語文視野、豐富學生的知識體系。同時教師借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源，來把語文閱讀與習作兩個模塊整合為一個有機整體。即把語文新知識學習、深度閱讀理解以及仿寫創(chuàng)新練習，通過網(wǎng)絡(luò)在線式教學方式來打造“綜合性學習模塊”。例如在學習《窮人》這篇文章時，教師可以借助信息技術(shù)來幫助學生還原文本的場景，并通過介紹作者的創(chuàng)作背景、文本的寫作特點，來提升小學生綜合理解應(yīng)用能力。

3.開展語文主題課外教學活動，以提升學生實踐能力。

語文主題教學活動是幫助小學生把閱讀與寫作融為一體的重要途徑，課外教學方式能夠讓學生把語文教材內(nèi)容與生活教學方式相結(jié)合，以切實提升學生理性學習思維與感性理解能力。比如：以“景物描寫”為主題式課外教學活動，教師可以把學生學過的寫景文本通過主題活動來系統(tǒng)的展示給小學生，這樣才能幫助小學生從自身的實際感觸層面出發(fā)來深度理解文章內(nèi)容。并在互動交流的過程中，來引導學生進行科學的口語練習，以提升學生語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合式教學方式在小學語文教學中占有重要的地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維、變革教學方式來為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。同時應(yīng)鼓勵學生從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)其自身的讀寫結(jié)合式學習習慣，進而提升其學習效果。

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