余梅

◆摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對幫助學(xué)生理解文章含義、提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義。本文對當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了提升小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);朗讀技巧;提升策略

隨著新課改的不斷實施，朗讀教學(xué)的重要性也再一次被強調(diào)和重視。正所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀不但有助于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力。也有學(xué)者指出不重視朗讀是學(xué)不好語文的，由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象還普遍存在。因此如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生的朗讀能力是當(dāng)前語文教師應(yīng)當(dāng)思考和研究的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀目標(biāo)不明確

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師會有意識的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但并沒有向?qū)W生傳達(dá)明確的朗讀任務(wù)和要求，有些也只是簡單要求學(xué)生能夠有感情的朗讀或者流利的朗讀，學(xué)生雖然讀了好幾遍，但其實并沒有真正理解文章的內(nèi)容和含義，也沒有投入自己的感情進(jìn)行認(rèn)真的朗讀，只是為了完成朗讀任務(wù)而機械的進(jìn)行朗讀，只要能通順的讀下來就可以，這種無目標(biāo)的朗讀根本無法實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力的目的。

（二）朗讀教學(xué)方法單一、缺少必要的朗讀指導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)主要以學(xué)生集體朗讀、分角色朗讀和選派學(xué)生進(jìn)行分段朗讀的教學(xué)方法為主，方法較為傳統(tǒng)單一，內(nèi)容也相對枯燥，學(xué)生朗讀興趣較低。朗讀沒有固定的時間規(guī)定，也沒有系統(tǒng)的目標(biāo)和要求，只是作為課堂一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的重視程度較低，也很少會親自進(jìn)行示范朗讀，因此學(xué)生對朗讀的認(rèn)知停留在閱讀課文，對朗讀的技巧和方法知之甚少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力的具體策略

（一）將朗讀要求具體化

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過朗讀對所學(xué)的文本有更深入、透徹的理解。而教師和教材對學(xué)生籠統(tǒng)的朗讀課文要求顯然無法實現(xiàn)這一朗讀目標(biāo)。因此為了確保朗讀教學(xué)的有效進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力和語文思維能力，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確朗讀的具體要求，包括朗讀的目的、朗讀的語音、語調(diào)、語速，對字、詞、句的理解等，久而久之培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力。

如教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的朗讀教學(xué)時，通常都會讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，教師除了要讓學(xué)生熟練、流利地朗讀之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析不同角色的心理和形象，根據(jù)不同的人物，通過語音、語速、語調(diào)的控制更好的展現(xiàn)出文章中的內(nèi)容。如對于小蝌蚪這個角色，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，如果你找不到媽媽了，你會怎么樣呢？肯定很著急，因此小蝌蚪的語速應(yīng)當(dāng)是稍快一些、略顯急切的，除此之外，小蝌蚪就像小孩一樣，聲音應(yīng)當(dāng)是清脆、可愛、悅耳的，通過對朗讀要求的具體化，才能讓學(xué)生更好的掌握朗讀技巧，體會文本所蘊含的含義。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式和方法

語文是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，朗讀能力的培養(yǎng)在某種程度上就是對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。但語言的運用往往需要在特定的環(huán)境和背景下才能體現(xiàn)其具體的含義。朗讀本身是一個相對枯燥、無趣的學(xué)習(xí)過程，如果讓學(xué)生單純朗讀文本顯然會影響學(xué)生朗讀的興趣。小學(xué)生天生活潑好動、喜歡表現(xiàn)自己，教師可以利用這一特點，結(jié)合具體的朗讀內(nèi)容，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境、開展朗讀競賽等形式，增強朗讀教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的朗讀氛圍，讓學(xué)生積極、主動的參與到朗讀教學(xué)。

如教師在進(jìn)行《小英雄雨來》這篇文章的教學(xué)時，文章分為好幾個部分，其中一段是鬼子軍官與雨來的對話，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，可以首先用多媒體播放小兵張嘎等影視作品中鬼子與小孩對話的片段，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的情景，同時讓學(xué)生以小組為單位，分角色進(jìn)行情景表演，既要把文章朗讀出來，又要配有相應(yīng)的表情動作，然后讓學(xué)生評選出哪個學(xué)生的朗讀和表演最生動、最像鬼子和雨來，通過分角色朗讀表演，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)神能夠更好的體會到鬼子當(dāng)時的狠辣、狡猾，以及雨來的機智勇敢，提升學(xué)生的朗讀能力和表演能力。

（三）加強對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡小，理解能力差，生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗都少，自身的朗讀能力也正處于學(xué)習(xí)中，因此很難掌握文章的內(nèi)涵和精髓，更難將文章的感情通過有感情朗讀的方式呈現(xiàn)出來。因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，一定要進(jìn)行教師范讀，將朗讀時的語音、語調(diào)、表情、停頓、重點詞、句等通過示范朗讀的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧和朗讀方法，并能進(jìn)行有效的知識遷移，根據(jù)不同文章風(fēng)格和表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行正確的朗讀。

如教師在進(jìn)行曹沖稱象的課文朗讀時，這篇文章在進(jìn)行朗讀時，應(yīng)當(dāng)抓住不同人物的特點和地位，進(jìn)行有感情的朗讀，為了讓學(xué)生更好的體會，教師可以進(jìn)行范讀，通過教師的朗讀，讓學(xué)生注意到哪些地方應(yīng)該停頓、哪些地方的語氣是疑問、贊美等，讓學(xué)生能夠清楚的掌握朗讀的要領(lǐng)。

三、結(jié)語

朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，朗讀能力的培養(yǎng)和提高對促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)也具有重要的促進(jìn)作用。朗讀能力的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程，教師在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確朗讀的目標(biāo)，通過示范朗讀、情景劇表演等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

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