危英桂

◆摘要：識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生需學(xué)習(xí)上千的漢字，為提升學(xué)生的識字效率，降低識字壓力，有必要引入一種更加先進(jìn)的識字教學(xué)方式，比如趣味識字教學(xué)，通過各種趣味教學(xué)手段，讓學(xué)生在平和、趣味性十足的環(huán)境中掌握各項(xiàng)漢字。文章就趣味識字教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了論述與分析。

◆關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué)措施;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

一、引言

探究并分析趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施，要求教師能夠基于當(dāng)前的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，制定各項(xiàng)教學(xué)方案，為學(xué)生提供各種趣味性十足的教學(xué)計(jì)劃，使其能夠在潛移默化中掌握各種漢字，這對于學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面的發(fā)展來說有著積極的意義。

二、趣味識字教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前階段小學(xué)語文識字教學(xué)大多是死記硬背、機(jī)械記憶的方式，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但是卻會壓制學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，長此以往，不利于學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.利于快速識字

引入趣味識字教學(xué)，利于學(xué)生在具體的情境之中掌握更加多元化的識字方式，降低識字學(xué)習(xí)的壓力，且該種學(xué)習(xí)方式記憶深刻，利于學(xué)生去把握字的釋義，更加靈活的掌握與運(yùn)用該字，提升識字速度。

三、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.象形象聲法

在小學(xué)階段很多漢字都是象形字，按照事物形狀來創(chuàng)造，雖然漢字在長期發(fā)展進(jìn)程中已經(jīng)有了很多的變化，但是依舊能從字形上看出事物的形態(tài)，因此在趣味識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些字匯聚到一起，協(xié)助學(xué)生理解這些字的特點(diǎn)，通過畫一畫等形式來進(jìn)行識字。比如在學(xué)習(xí)“日、月、田”等文字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回憶太陽、月亮與田地，再讓學(xué)生由此來畫出各種事物的基本形狀，與字形展開對比，通過該種方式來實(shí)現(xiàn)生活與語文學(xué)習(xí)的連接，并可讓學(xué)生掌握一種更加有效的識字方式，使其后能夠根據(jù)實(shí)物來聯(lián)想漢字，再反復(fù)記憶過程中加深學(xué)生對該漢字的印象。

此外在小學(xué)中還有一部分漢字是象聲字，這部分象聲字又稱擬聲詞，是通過模仿事物聲音得來的，比如小鳥發(fā)出的“嘰嘰喳喳”，風(fēng)吹過時(shí)的聲音“呼呼”，肚子叫時(shí)的“咕咕”等，在教授這部分字時(shí)，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找這些字的聲音，再編輯到一起，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組的形式去競賽，發(fā)現(xiàn)教師播放聲音中所包含的象聲字，在各個(gè)小組間形成競爭性，這利于學(xué)生在簡單的游戲中記憶字。此外，很多象聲字都是聲旁表音、口字部首、左形右聲，教師可引導(dǎo)學(xué)生去記憶部首來學(xué)習(xí)象聲字，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并可選擇轉(zhuǎn)換部首來協(xié)助學(xué)生記住多種形聲字，實(shí)現(xiàn)各個(gè)漢字之間的聯(lián)系，擴(kuò)大識字量。

2.圖片視頻法

對于低年級段的學(xué)生來說，圖像學(xué)習(xí)顯然比文字學(xué)習(xí)更具吸引力，且圖片、視頻能夠更加立體地呈現(xiàn)漢字，聲形并茂，讓學(xué)生更具想象的空間。比如在“火”字教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段火燃燒時(shí)的視頻，讓學(xué)生觀察火的形態(tài)，并與“火”字對比;其次，還可利用圖片變換來方便學(xué)生記憶，例如可首先為學(xué)生呈現(xiàn)第一張圖片，圖片內(nèi)容為青草，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“青”字;其后再為學(xué)生呈現(xiàn)第二張圖片，圖片上依舊有青草，不同的是青草旁邊有流水，讓學(xué)生猜測青草+流水為哪一個(gè)字，應(yīng)該再“青”的旁邊加什么偏旁;再為學(xué)生呈現(xiàn)第三張圖片，青草旁邊為太陽，再讓學(xué)生猜測為什么字，其后以此類推，還可給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生能夠搭配來猜圖，一名同學(xué)畫圖，另一名同學(xué)猜字，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多偏旁表義的漢字，利于學(xué)生系統(tǒng)性地記憶漢字。

3.提升互動力度

趣味識字教學(xué)要求提升教師之間的互動力度，再相互交流之中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，縮小師生之間的思維差距，彌補(bǔ)以往教學(xué)過程的不足，更新教師的識字教學(xué)理念與方式。比如在進(jìn)行“看”字教學(xué)時(shí)，教師可通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，比如提出問題：“孫悟空最標(biāo)準(zhǔn)的探路姿勢是怎樣的？”學(xué)生會紛紛模仿，將手搭在眼睛上面，此時(shí)教師可引出“看”字，并進(jìn)行字體的解析“上手下目”，這與孫悟空的姿勢一致，該種教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生去探究更多的“字”，這利于激發(fā)學(xué)生的思維意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在識字方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)合生活實(shí)踐

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其生活實(shí)踐有著直接的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會以生活經(jīng)驗(yàn)來解決學(xué)習(xí)中的諸多問題。比如在進(jìn)行“田”字教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生深入農(nóng)田，了解農(nóng)田的基本結(jié)構(gòu)，引發(fā)對“田”的思考，以此來提升學(xué)生的識字效率;或者是組織學(xué)生去外面邊走一走，看看公交車站牌、看看街道名牌、看看廣告牌子等，里面會有許多地名、站名、路名或生活用語;還可選擇引導(dǎo)學(xué)生收集產(chǎn)品外包裝，學(xué)生愛吃的薯片、零食、日常生活用品、快遞包裝等，都可以收集起來，讓學(xué)生去尋找包裝中認(rèn)識的字，以此來提升識字過程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維。

5.趣味識字分類教學(xué)，把握識字規(guī)律

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字種類多、數(shù)量大，包括幾千個(gè)漢字，單個(gè)、逐一的進(jìn)行漢字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為提升漢字識字效率，要求教師能從這些漢字的基本特征出發(fā)，協(xié)助學(xué)生掌握各個(gè)漢字之間的識字規(guī)律，讓學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)過程中遇到相似的字時(shí)，可通過本身的經(jīng)驗(yàn)來判斷生字的具體含義以及實(shí)際用法，以此來增加學(xué)生識字路徑，提升其識字效率，降低其識字壓力。比如以《操場上》課程教學(xué)為例，該篇文章中的“踢”、“跑”、“跳”等有著共同的特征，偏旁皆是“足”，表達(dá)的是足部運(yùn)動，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些漢字之間的共同點(diǎn)，掌握各個(gè)漢字的構(gòu)造規(guī)律，使得學(xué)生在面對類似的漢字時(shí)可猜測或者判斷出生字的意思，比如“拍”、“拔”、“打”等提手旁表示手部動作的漢字，又如“霾”、“雨”、“雪”、“霧”寶蓋頭表示天氣的漢字，“江”、“河”、“湖”、“?！钡热c(diǎn)水偏旁代表水的字，這些漢字都可作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生在尋找規(guī)律的過程中掌握各種形式的漢字。

6.通過趣味故事以提升識字學(xué)習(xí)積極性

漢字作為文字發(fā)展的載體，在數(shù)千年的發(fā)展進(jìn)程中有著各種各樣、多姿多彩的形態(tài)，教師在識字趣味教學(xué)時(shí)根據(jù)漢字的整體結(jié)構(gòu)、概念、形態(tài)、內(nèi)涵等開始趣味性故事創(chuàng)作，在故事創(chuàng)作進(jìn)程中滲透漢字的字音、字形、意思等，讓學(xué)生來通過故事來牢記漢字。以“家”為例，教師即可按照如下方式編織故事：家包括兩個(gè)部分，上半部分是“宀”，看其形狀如同房頂，代表的是房屋，下半部分是“豕”，意思是豬，其寓意是：上層住人、下層養(yǎng)豬，在古代，養(yǎng)豬代表著財(cái)富，家的特征也通過“家”這一個(gè)字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來。

四、結(jié)語

綜述，文章就趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其重要性與必要性，建議教師給予其足夠的重視，把握學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知來設(shè)定合理的教學(xué)方案，有效提升學(xué)生的識字效率。

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