肖海霞　成文才

◆摘? 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，初中英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)之間具有銜接和中轉(zhuǎn)的作用，所以，學(xué)好初中英語(yǔ)對(duì)夯實(shí)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及向高中英語(yǔ)順利過(guò)渡具有重要意義。受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)教師和學(xué)生更注重英語(yǔ)成績(jī)的好壞，忽略了英語(yǔ)的“實(shí)用性”作用，這與“增強(qiáng)英語(yǔ)在實(shí)際生活的運(yùn)用”這一理念背道而馳。本文主要就目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的初中英語(yǔ)生活化的教學(xué)對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);生活化教學(xué)

一、前言

語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)自于日常生活，若語(yǔ)言教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，摒棄陳舊無(wú)效的教學(xué)手段，在授課過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中能夠良好地運(yùn)用其在課堂上學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要為灌輸式、填鴨式，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)也隨之提高，因此，像上述那樣老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。受應(yīng)試教育的影響，教師更注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，沒(méi)有重視課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系，枯燥無(wú)趣的教學(xué)氛圍極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)停滯不前，甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。除此之外，教師對(duì)備課工作也缺少重視，僅憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容不能與實(shí)際生活接軌，導(dǎo)致教師在授課時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較低。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)處于中下等水平時(shí)，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致不高，且存在較為強(qiáng)烈的回避學(xué)習(xí)心理。究其原因可能是因?yàn)橐韵聝煞N，第一種原因是因?yàn)閷W(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段就沒(méi)有樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，并且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，從開(kāi)始就放棄了對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二種原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間付出了一定的努力，但是卻沒(méi)有取得相應(yīng)的進(jìn)步，久而久之，學(xué)生的信心受到了打擊，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。

三、初中英語(yǔ)生活化的教學(xué)對(duì)策

（一）分析教材，挖掘生活元素

初中英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與規(guī)劃的切入點(diǎn)和基本依據(jù)主要來(lái)源于英語(yǔ)教材，教師對(duì)教材的分析和理解與其教學(xué)的質(zhì)量具有密切關(guān)系。學(xué)生在初中階段其英語(yǔ)水平的高低與其高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系，初中英語(yǔ)肩負(fù)著承上啟下的重要作用。英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)種，雖然教材內(nèi)容的難度不高，但由于缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到陌生，進(jìn)而降低其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在人教版的初中英語(yǔ)教材中，包含了較多的與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的信息內(nèi)容，教師只要認(rèn)真研讀、分析教材內(nèi)容，就可以從中挖掘出生活化元素，進(jìn)而為學(xué)生搭建英語(yǔ)課堂與生活的有效橋梁，更好地提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

比如說(shuō)，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》中，課文內(nèi)容以學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的節(jié)日為話題，內(nèi)容貼近生活。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備與課文中提及的節(jié)日相關(guān)的圖片，一邊演示一邊以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“Do you know what this is？This is moon cake.Do you know which festival is to eat moon cakes？”“Yes，I do./No，I don’t.”借助這樣遞進(jìn)式的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使其在不知不覺(jué)間開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，找出其熟悉的生活化元素，并根據(jù)圖中的節(jié)日和節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行自由提問(wèn)與回答，同時(shí)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)燈籠、陌生人、親戚以及英鎊等單詞，what和how用來(lái)表達(dá)對(duì)某事物的感嘆用法。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)用英語(yǔ)彼此詢問(wèn)其喜歡的節(jié)日和節(jié)日活動(dòng)，以此來(lái)訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主題、帶有一定情緒色彩的生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其心理機(jī)能發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要善于營(yíng)造生活情境，將課程內(nèi)容與具體的生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生在其熟悉的生活情境中更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit 13《We're trying to save the earth！》為例，該課的話題主要是“拯救地球”，并圍繞“It’s hard（for sb）”句型的教學(xué)開(kāi)展。在進(jìn)行授課時(shí)，教師首先詢問(wèn)學(xué)生地球?yàn)槲覀儙?lái)了哪些好處，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行回答，并借助多媒體教學(xué)手段展示一些大家熟悉的地球美景及對(duì)人類有益處的圖片，并給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考和總結(jié)。與這些益處相對(duì)應(yīng)的就是害處，教師提問(wèn)“Do you know what kind of pollution exists on the earth？”然后再次呈現(xiàn)地球受到污染的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)，如“water pollution”、“air pollution”、“Nuclear pollution”等，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并及時(shí)強(qiáng)調(diào)和糾正其發(fā)音，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)音規(guī)律。最后，教師組織學(xué)生完成一篇保護(hù)地球的宣傳稿，并在班級(jí)進(jìn)行演講比賽。借助這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的提升，其對(duì)于句型的用法也得到了更好的鞏固和練習(xí)。

（三）借助微課展現(xiàn)生活教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課被逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。教學(xué)與生活是不可分割的，初中英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)借助微課在生活中選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)自然易學(xué)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)較好地運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)習(xí)能力的目的。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師需要將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與相匹配的生活化教學(xué)內(nèi)容一同融入微課中，如校園生活、家庭生活等，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)消除其陌生感，有效地提高其學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit 6《When was it invented？》這一內(nèi)容前，教師可以提前將該課的預(yù)習(xí)視頻以微課的形式發(fā)給班級(jí)的所有學(xué)生。在微課中，教師將課文中涉及到的四大發(fā)明與生活中的真實(shí)事物相聯(lián)系，并通過(guò)“When was it invented？It was invented in ”鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平。同時(shí)，教師還在微課中呈現(xiàn)幾位發(fā)明家和他們的發(fā)明物圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)“Who was...invented by？It was invented by...”。最后，教師在微課中可以給學(xué)生布置一個(gè)小作業(yè)。即介紹生活中自己喜歡的一種發(fā)明物以及喜歡的原因，并運(yùn)用上相關(guān)的句型。像這樣，教師借助微課讓學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)初步的印象，然后在后續(xù)的課程中，教師的課程開(kāi)展會(huì)較為順利，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加的清晰。除此之外，借助這樣的微課，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造發(fā)明的興趣也會(huì)被激發(fā)，且其日后造福社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)生活教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中可以借助不同的教學(xué)途徑和策略滲透生活化教學(xué)理念，將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相融合，以此來(lái)提高其參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。詳細(xì)的說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在上課時(shí)需要將所授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)生活化，讓學(xué)生參與其中對(duì)生活中的現(xiàn)象及話題進(jìn)行討論，讓其在課上做到有話可說(shuō)，進(jìn)而豐富其英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在講解人教版九年級(jí)英語(yǔ)全一冊(cè)Unit 5《What are the shirts made of？》這一章時(shí)，教師借助PPT出示一些常見(jiàn)的生活用品圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的制造材料，如chopsticks、glass等。接著，教師出示課文中的相關(guān)物品，“This ring looks nice.Is it made of silver？Yes，and it was made in Thailand.”像這樣，教師用類似的方法介紹其他物品圖片，需要注意的是，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師要先從學(xué)過(guò)的單詞開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到生詞。然后，教師隨機(jī)出示一張圖片問(wèn)學(xué)生，“What is it made of/from？”“China is famous for tea，right？”學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要提醒其注意模仿，并引導(dǎo)其運(yùn)用相應(yīng)的句型進(jìn)行回答。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己所喜歡吃的食品進(jìn)行對(duì)話，并圍繞該食品是用什么制作的這一生活化問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。

四、結(jié)論

總而言之，生活化教學(xué)手段是貼近生活的教育辦法，能夠讓來(lái)自于生活的英語(yǔ)再用之于生活。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要樹(shù)立自身的生活化教學(xué)理念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，然后將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在課堂上需要轉(zhuǎn)變教育思想，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并與其建立平等的關(guān)系，以此來(lái)促進(jìn)生活化教學(xué)的順利開(kāi)展。

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