王玉強(qiáng)

◆摘? 要：在核心素養(yǎng)理論的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。進(jìn)行規(guī)范化的課外閱讀教學(xué)，不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的提高也有促進(jìn)意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性改造，采取有效的教學(xué)策略為學(xué)生課外閱讀能力的提高提供方向性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)芻議

一、引言

良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義，在某種程度上通過(guò)閱讀學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)并積累優(yōu)美的語(yǔ)句，理解并精通文章結(jié)構(gòu)和敘事脈絡(luò)，還會(huì)通過(guò)對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解從而形成一定的價(jià)值取向，為學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此，本文將主要探討如何在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)課外語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、完善教學(xué)體系

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)教師作出了新的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況不斷完善教學(xué)體系，更新教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)上的進(jìn)一步升級(jí)。學(xué)生閱讀不僅是為了提升語(yǔ)文成績(jī)，更重要是在閱讀中養(yǎng)成正確的思維模式，能夠在閱讀中不斷提升個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作應(yīng)用能力。例如教師在《爬山虎的腳》一課中，可以讓學(xué)生在課下先觀察周圍是否有爬山虎，對(duì)它們的生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并與作者描寫(xiě)的爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者的語(yǔ)文文字之妙。在學(xué)生整體感知之后，鼓勵(lì)學(xué)生任選一事物進(jìn)行觀察并作出詳細(xì)的觀察日記，以此提高學(xué)生對(duì)事物感知的敏銳力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等選擇適合其發(fā)展以及便于其理解的課外閱讀資料，以便于學(xué)生閱讀技巧的提升。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生知道并了解文本的內(nèi)容，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從閱讀中汲取人生智慧，不僅要對(duì)閱讀中遇到的生僻字進(jìn)行理解和記憶，也要了解文本深層所蘊(yùn)含的作者的寫(xiě)作思想以及更深層面的人生內(nèi)涵。

三、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的要求下小學(xué)生課外閱讀的文本難度有所增加，這就要求教師在教學(xué)中設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。在針對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時(shí)也要兼顧閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得全面提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在一次閱讀學(xué)習(xí)中就可以接觸和同一類主題相關(guān)的多篇文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極意義。例如教師在《少年閏土》這一課講述完畢后，可以搜集魯迅先生的其他描寫(xiě)人物的文章，幫助學(xué)生進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。在利用群文閱讀的過(guò)程中，教師也要增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)能力的提高和鍛煉，對(duì)于閱讀中感情表達(dá)比較充沛的地方或者是運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法的段落，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中感知文字中所蘊(yùn)含的情感，從而感受到文本中所傳達(dá)出的審美思想，真正體會(huì)并感悟到語(yǔ)言文字之美。

四、加強(qiáng)教學(xué)溝通

課外閱讀多是一種自主化閱讀，在這種閱讀過(guò)程中學(xué)生盡可能地發(fā)散自己的思維，感知文章的魅力。但是即便如此，課外閱讀也不能完全失去老師的指導(dǎo)，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)等為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，使學(xué)生在最大限度上對(duì)各國(guó)古今中外的名著都有一個(gè)大體了解，從而豐富學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)，在閱讀中學(xué)生也能感受到不同文化之間的差異，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊有著重要的幫助作用。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況定時(shí)檢查，對(duì)于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困難等及時(shí)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，從而使學(xué)生真正地理解文本的意義。只有教師和學(xué)生之間相互交流和溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀水平才會(huì)形成全面性的認(rèn)知，從而整體上提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。此外，教師在教學(xué)中也需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，課外閱讀一般是在課后進(jìn)行，脫離教師監(jiān)督的學(xué)生由于自覺(jué)性和自制力較差，在閱讀時(shí)容易敷衍了事，這就需要家長(zhǎng)和教師相互配合，及時(shí)向教師反映孩子在平時(shí)的閱讀情況，幫助教師了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)必須成為教師的一項(xiàng)常態(tài)化工作，教師在具體的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中，首先要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，對(duì)課外閱讀的文本進(jìn)行選材，使選擇的文本在學(xué)生認(rèn)知水平可以理解的范圍內(nèi)，其次，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重方式方法，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，感知文本的情感色彩，在閱讀中對(duì)于語(yǔ)言描寫(xiě)或者動(dòng)作描寫(xiě)較多的文本，可以組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行情景模擬，學(xué)生在模仿中更加能夠感知到文本中語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性，對(duì)于作者的寫(xiě)作和用字意圖也能夠深度感知，從而獲得對(duì)整個(gè)文本的情感性評(píng)價(jià)。在這樣的閱讀形式下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)受到激發(fā)，同時(shí)也會(huì)使閱讀擺脫傳統(tǒng)的枯燥模式，變得更加的生活化和趣味化，學(xué)生在這樣輕松又溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)才會(huì)更加的簡(jiǎn)單和容易。

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