秦金鑫 齊聰

摘? 要? 目前在高中英語閱讀教學(xué)中仍存在主題意義探究不夠、教學(xué)目標(biāo)缺少細(xì)致設(shè)計、忽視語篇分析整合等問題。如何在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下有效完成對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面提升高中英語閱讀教學(xué)效率等問題，已得到我國學(xué)界的廣泛關(guān)注。著眼于踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，案例式地探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理念。

關(guān)鍵詞? 高中英語；英語閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0071-04

Abstract? At present， there are still some problems in senior high school English reading teaching， such as insufficient exploration of thematic meaning， lack of detailed design of?teaching objectives and neglect of discourse analysis and integration. How to effectively cultivate students core literacy of English subject under the guidance of English learning activities view and comprehensively improve the teaching efficiency of English reading in senior high school has been?widely concerned by Chinese academic circles. This paper focuses on the practice of English learning activity view， and discusses how to effectively implement the basic concept of cultivating subject core literacy based on English learning activities view in senior high school English reading teaching.

Key words? senior high school English; English reading teaching; English learning activities view; core literacy

0? 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)、整合課程內(nèi)容六要素的學(xué)習(xí)活動觀等理念。在閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，落實立德樹人理念的重要途徑。閱讀教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。然而，由于教師教學(xué)觀念以及學(xué)科素養(yǎng)的差異性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果千差萬別，部分教師忽視了英語閱讀教學(xué)的多元化目標(biāo)，致使閱讀教學(xué)目標(biāo)形式化，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)碎片化、單一化和應(yīng)試化等問題。一線教師應(yīng)如何正確理解并有效貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如何設(shè)計基于學(xué)習(xí)活動觀的閱讀活動等相關(guān)問題，亟待學(xué)界從學(xué)理與實踐兩個層面進(jìn)行深入探討。為此，本文擬以高中英語人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”為例，主要探討如何通過設(shè)計閱讀活動借以有效踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

1? 英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與閱讀教學(xué)的關(guān)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用?！盵1]英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)，也可稱作活動教學(xué)。梅德明等[2]認(rèn)為：“活動可以分為外部活動和內(nèi)部活動。言語和動作等外顯行為可以構(gòu)成外部活動，思維、文化、認(rèn)知等內(nèi)隱活動構(gòu)成內(nèi)部活動。”英語教學(xué)活動通常是由內(nèi)部活動與外部活動相結(jié)合，二者相輔相成，不可各自獨立運作。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層面的活動，促進(jìn)學(xué)生語言知識與技能的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高、文化意識的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強。實踐表明，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀的有效手段。

2? 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分英語教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性，然而在實際高中英語課堂閱讀教學(xué)中仍存在淺層化、空泛化、碎片化等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1? 文本解讀淺層化，主題意義探究不夠

探究語篇主題意義是培養(yǎng)學(xué)生“會閱讀”的基礎(chǔ)。目前大部分教師已經(jīng)意識到探究語篇主題意義對高中英語閱讀教學(xué)的重要性，但探究深度與廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行淺層解讀，忽視了對圍繞主題意義的文本信息進(jìn)行深入挖掘。部分教師沒有對語篇的主題意義進(jìn)行深層次的凝練，未將語篇所滲透的語言與文化知識、思維方式、價值取向等內(nèi)容滲透在閱讀教學(xué)的各個方面。

2.2? 目標(biāo)確定空泛化，缺少全面細(xì)致設(shè)計

確定閱讀教學(xué)目標(biāo)是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)制約著整個閱讀教學(xué)設(shè)計，指引著各階段教學(xué)活動的順利展開。然而，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在確定教學(xué)目標(biāo)時并未結(jié)合具體學(xué)情，而是將學(xué)科育人的目標(biāo)僅僅停留在表層，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。部分教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽視了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)缺少針對性。

2.3? 閱讀教學(xué)碎片化，忽視語篇分析整合

高中英語閱讀教學(xué)主要圍繞語篇主題意義探究和語言知識學(xué)習(xí)兩方面展開，語篇分析既是高中英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是教學(xué)過程的主要活動。然而，部分教師受固有教學(xué)習(xí)慣的影響，更加側(cè)重對文本中的語言知識和語言現(xiàn)象進(jìn)行講解與闡釋，忽視了對上下文深層內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對語篇的理解僅停留于表面。多數(shù)閱讀課仍以詞匯和語法知識等語言知識學(xué)習(xí)為主，教師設(shè)計的問題缺乏可操作性與針對性，忽視了對語篇結(jié)構(gòu)的分析和語篇意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生的語篇整合意識不強，對于文本的理解尚處于碎片化狀態(tài)。

3? 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計可分為三個步驟：

第一步是深入研讀語篇，探究主題意義；

第二步是解讀課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；

第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。

本文以一節(jié)高中英語閱讀課為例，闡釋基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計。

3.1? 研讀主題意義

本文課例選自人教版高中英語（2019年版）必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的閱讀部分“Why Do We Celebrate Festivals？”。本單元的主題語境是慶祝節(jié)日的原因與意義，本文是一篇典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)的說明文。全文共五段，分為三個部分。

第一部分為第一段，提出主題：雖然世界不同地區(qū)慶祝節(jié)日的方式以及節(jié)日習(xí)俗有所不同，但追求幸福生活、享受和平與快樂的愿景是相通的。

第二部分為第二至四段，以豐收節(jié)為例，講述隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的節(jié)日的習(xí)俗逐漸消失在大眾視野中，取而代之的是富有新含義的節(jié)日傳統(tǒng)，描述了節(jié)日風(fēng)俗日趨商業(yè)化。

第三部分為第五段，回顧主題：不同地區(qū)慶祝節(jié)日的方式以及慶祝的意義所在。

本單元閱讀教學(xué)的主題旨在通過激發(fā)學(xué)生對世界各地傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究節(jié)日文化異同的興趣，領(lǐng)悟文化的多樣性，增強文化自信。

3.2? 確定教學(xué)目標(biāo)

基于語篇研讀，教師確定教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)生能夠了解世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和起源，掌握與節(jié)日相關(guān)的文化知識。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠運用新學(xué)到的單詞描述中西方傳統(tǒng)節(jié)日；能夠運用略讀、詳讀等閱讀策略梳理文本信息；能夠分析語篇內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。

目標(biāo)3：學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解并弘揚我國傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)秀文化，增強文化自信；通過多元化的活動，提高學(xué)習(xí)英語閱讀課的興趣。

上述教學(xué)目標(biāo)均通過具體的課堂活動體現(xiàn)，觀察教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)1對應(yīng)的是學(xué)習(xí)理解類活動，目標(biāo)2屬于應(yīng)用實踐層次的活動，目標(biāo)3通過遷移創(chuàng)新類活動實現(xiàn)。

3.3? 設(shè)計教學(xué)活動

3.3.1? 基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類活動? 學(xué)習(xí)理解類活動是在英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動觀實施的第一步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動?！盵1]本課例基于學(xué)習(xí)理解類活動進(jìn)行如下設(shè)計。

1）感知與注意活動的設(shè)計。

【活動1】教師呈現(xiàn)出春節(jié)、中秋節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等中西方國家不同節(jié)日的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)束討論后讓學(xué)生回答以下問題：

Q1： How do you recognize these festivals？

Q2： When and why do people celebrate these fes-tivals？

Q3： What do people usually do during these festi-vals？

【設(shè)計意圖】教師呈現(xiàn)不同節(jié)日的圖片，創(chuàng)設(shè)慶祝節(jié)日這一主題語境，激活學(xué)生已有圖式，他們預(yù)測本節(jié)課的主題是節(jié)日，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)幫助他們更好地梳理節(jié)日信息間的關(guān)聯(lián)做好鋪墊。

【活動2】學(xué)生快速瀏覽語篇，并回答問題：

Q1： Have you ever thought about the title：Why do

we celebrate the festivals？

Q2： What kind of picture will flash in your mind when you see the title？

【設(shè)計意圖】教師利用文章標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對語篇產(chǎn)生閱讀期待。

2）獲取與梳理活動的設(shè)計。

【活動】要求學(xué)生快速閱讀語篇獲取文章主旨，把文章分為三部分，根據(jù)關(guān)鍵詞概括每一部分的大意，并回答下列問題：

Q1： Why do people celebrate harvest festival？

Q2： What role do customs and traditions play in festivals？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過閱讀獲取世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的信息，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，滿足了求知欲。教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的已知與未知，總結(jié)出學(xué)生迫切想要解決的問題，從而確保教學(xué)目標(biāo)1的實現(xiàn)。

3）概括與整合活動的設(shè)計。

【活動】學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇，借助表格梳理、概括有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，整合結(jié)構(gòu)化知識，完成表1（斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容）并回答下列問題：

Q： Why do people celebrate festivals？

【設(shè)計意圖】通過快速閱讀語篇，學(xué)生可以掌握文本主題意義，根據(jù)文本內(nèi)容完成表格，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)能力，拓寬思維方式。

3.3.2? 深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動? 應(yīng)用實踐類活動是英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動觀實施的第二步，主要包括“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動”[1]。本課例基于應(yīng)用實踐類活動進(jìn)行如下設(shè)計。

1）描述與闡釋的活動設(shè)計。

【活動1】學(xué)生仔細(xì)閱讀語篇內(nèi)容，借助Mind Map（如圖1所示）用所學(xué)語言概括每段主要內(nèi)容。首先是學(xué)生獨自進(jìn)行概括，然后以小組為單位進(jìn)行概括，最后在班級內(nèi)分享對語篇的理解，實現(xiàn)所有學(xué)生交換分享所得所悟。

【活動2】學(xué)生在分享信息的過程中思考問題：

Q： How do you feel when the customs of traditio-nal festivals have gradually disappeared？

【設(shè)計意圖】學(xué)生在描述課文內(nèi)容的過程中可以很好地運用新單詞，從而加深對語篇的理解，有助于提高分析問題與整合信息的能力。

2）分析與判斷的活動設(shè)計。

【活動】教師提出以下問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：

Q： What do you think are the most important things in most festivals？

【設(shè)計意圖】在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生借助小組合作討論出慶祝節(jié)日的意義所在。這個過程不僅是促進(jìn)學(xué)生邏輯性與批判性思維發(fā)展的有效途徑，而且為學(xué)生掌握語篇含義做好鋪墊。

3）概括與整合的活動設(shè)計。

【活動】學(xué)生根據(jù)Mind Map與Key Words提示，試著復(fù)述課文，并在小組內(nèi)競賽。

【設(shè)計意圖】教師通過學(xué)生復(fù)述課文的表現(xiàn)，把握學(xué)生對本節(jié)課的語篇理解以及對相關(guān)詞匯語法知識的掌握情況。

3.3.3? 超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動? 遷移創(chuàng)新類活動是英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動觀實施的第三步，主要包括“推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動”[1]。本課例基于遷移創(chuàng)新活動進(jìn)行如下設(shè)計。

1）推理與論證的活動設(shè)計。

【活動】教師提出以下問題，讓學(xué)生回答并進(jìn)行小組討論：

Q： Why do you think people around the world find these things important？ Do they have something to do with the human history/social life/peoples spiritual needs？

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生深入語篇理解，理解作者基于文本的價值觀，通過之前的小組討論，推理分析出相關(guān)知識——人們慶祝節(jié)日是為了分享感恩與愛、放松和享受生活。

2）批判與評價的活動設(shè)計。

【活動】學(xué)生回答以下問題：

Q： What might be the writers attitude towards the

commercialization of festivals ？

【設(shè)計意圖】學(xué)生在閱讀過程中把握作者觀點與價值觀，針對作者對節(jié)日商業(yè)化這一現(xiàn)象表達(dá)自己的理解，發(fā)展批判性思維，樹立正確的價值觀。

3）想象與創(chuàng)造的活動設(shè)計。

【活動】讓學(xué)生給外國筆友Sam寫一封郵件，為其介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日以及喜歡的原因。

【設(shè)計意圖】學(xué)生自主完成寫作練習(xí)，向外國筆友描述自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，比較中西方文化的異同，有助于真正理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化意識的培養(yǎng)。

4? 結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動觀不僅承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，而且為英語閱讀活動設(shè)計提供了新思路。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷深入探究基于學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)所傳遞的育人理念，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，力圖在閱讀教學(xué)活動的各個方面踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。在進(jìn)行具體閱讀活動設(shè)計時，教師應(yīng)通過不斷更新教學(xué)理念、深入研讀文本主題意義、確保教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等途徑改變淺層化、空泛化、碎片化的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到提升專業(yè)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

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