劉江麗 張海光 劉利

摘? 要? “大工程觀”是國家提出的重要高等教育觀念，以大工程為背景，通過對質(zhì)量工程文化解析以及支撐精密測量技術(shù)介紹，構(gòu)建質(zhì)量工程與精密測量通識課程，探討面向“大工程”的通識課程教學模式，將工程文化教育內(nèi)容有機融入課程目標設(shè)計、課程教學內(nèi)容、方式設(shè)計以及課程考核方式各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞? 大工程；質(zhì)量工程與精密測量；通識課程；工程文化教育

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）12-0058-04

Abstract? Large-Scale Engineering View is an important higher education concept put forward by the state. Based on?the large-scale engineering， through the analysis of quality?engineering culture and the introduction of precision measurement technology， this paper constructs the general course of quality engineering and precision measurement， discusses the?teaching mode of general course oriented to Large-Scale Engineering， and organically integrates the content of engineering culture education into the curriculum objective design course teaching content， method design and course assessment me-thods.

Key words? large-scale engineering; quality engineering and? precision measurement; general courses; engineering culture education

0? 引言

工程作為塑造物質(zhì)文明和精神文明的造物現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，與文化具有密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。高等工程教育的一個重要使命是文化育人，必須加強工程文化教育，促進科學教育、人文教育與工程教育的有機融合[1]?！按蠊こ逃^”是國家提出的重要高等教育觀念，其核心內(nèi)容是重構(gòu)工程教育，回歸工程教育本質(zhì)，建立與科學技術(shù)聯(lián)系密切的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等因素的大工程教育，倡導學科的綜合與方法的綜合[2-3]。

高等院校作為國家高質(zhì)量人才的培養(yǎng)基地，有責任有義務探索與“大工程觀”相匹配的課程教育教學模式[4]，促進工程教育從狹窄的專業(yè)工程教育轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的“大工程觀”教育，為培養(yǎng)符合“大工程觀”視野、有綜合知識背景、有良好的人文素質(zhì)和較強的社會活動能力、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力的應用型工程人才奠定堅實基礎(chǔ)[5]。以“大工程”為背景，通過對質(zhì)量工程文化解析以及支撐的精密測量技術(shù)的介紹，構(gòu)建質(zhì)量工程與精密測量通識課程，探討面向“大工程”的通識課程教學模式，將工程文化教育內(nèi)容有機地融入該課程和教學環(huán)節(jié)。

1? 質(zhì)量工程與精密測量課程構(gòu)建

1.1? 課程概述

裝備制造業(yè)是國家的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，高度發(fā)達的裝備制造業(yè)是實現(xiàn)工業(yè)化的必備條件，是衡量國家國際競爭力的重要標志。我國裝備制造要由中低端向中高端邁進，首先要解決制造質(zhì)量問題。高端裝備最本質(zhì)的特征是高質(zhì)量，高質(zhì)量的內(nèi)涵包括高性能、高可靠性和高穩(wěn)定性。高質(zhì)量的核心關(guān)鍵是解決精密測量能力問題，精密測量是支撐高端裝備制造質(zhì)量的基石，只有解決整體測量能力問題，才能從根本上解決高端裝備制造質(zhì)量問題[6]。只有通過精確測量，才能精確找到產(chǎn)品質(zhì)量不合格出現(xiàn)在哪里；只有對測量數(shù)據(jù)進行大量積累和深度分析，才能發(fā)現(xiàn)不合格的根源；只有全面精準地消除產(chǎn)生誤差的根源，才能最終提升高端裝備制造質(zhì)量[6]。

高校作為國家人才的培養(yǎng)基地，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識，讓學生了解最新的智能制造時代的質(zhì)量控制技術(shù)，為國家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供重要保證。

本課程以質(zhì)量工程為核心，通過對質(zhì)量工程文化解析以及支撐的精密測量技術(shù)的介紹，將系統(tǒng)思維方法、創(chuàng)新思維和質(zhì)量文化、質(zhì)量技術(shù)有機融入課程內(nèi)容，讓學生在了解我國各大工程領(lǐng)域質(zhì)量要求的前提下，深入思考質(zhì)量及質(zhì)量文化的重要性。同時，課程緊密結(jié)合軟硬件教學資源，讓學生親身體驗與感知現(xiàn)代質(zhì)量背后的先進測量和評價技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)對質(zhì)量的支撐作用。

1.2? 課程教學設(shè)計

根據(jù)課程目標及知識體系，設(shè)計構(gòu)建詳細的課程教學內(nèi)容及教學方式。課程主要探討人類對質(zhì)量和評價方法的追求，了解質(zhì)量工程文化的發(fā)展與進化歷程，統(tǒng)一度量衡的發(fā)生、發(fā)展及意義。智能制造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型是制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，盤點重塑質(zhì)量未來的革命性力量及趨勢技術(shù)，質(zhì)量文化及評價方法在數(shù)字時代航空航天、汽車制造、新能源、醫(yī)療、人文等行業(yè)先進的應用案例，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代質(zhì)量和評價方法的發(fā)展方向。

課程目標一（2學時）：培養(yǎng)學生對人類文明和文化成果的認知和態(tài)度，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。針對課程目標一，以課堂講授、課堂討論和課外調(diào)研的形式構(gòu)建表1所示教學內(nèi)容。

課程目標二（2學時）：了解重塑質(zhì)量未來的革命性力量及趨勢技術(shù)，培養(yǎng)學生跨界和跨學科的工程視野和文化視野；構(gòu)建學生的質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)量文化以及對質(zhì)量工程中分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的求索意識。針對目標二，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調(diào)研的形式構(gòu)建表2所示教學內(nèi)容。

課程目標三（12學時）：使學生對質(zhì)量文化有所了解，對質(zhì)量評定過程中知識的轉(zhuǎn)化和廣闊的行業(yè)應用有所認識，初步形成分析問題、解決問題的系統(tǒng)思維架構(gòu)，以及創(chuàng)新的意識和面向未來的視野。針對目標三，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調(diào)研的形式構(gòu)建表3所示教學內(nèi)容。

課程目標四（2學時）：掌握互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代質(zhì)量評定方法的發(fā)展，開闊學生工程視野，加深工程技術(shù)對質(zhì)量文化的支撐作用，培養(yǎng)學生對新技術(shù)的學習能力，培養(yǎng)學生獨立判斷的能力，提高學生人文素養(yǎng)，開闊學生的工程視野。針對目標四，以課堂講授、課堂討論、場景體驗、課外調(diào)研的形式構(gòu)建表4所示教學內(nèi)容。

課程目標五（2學時）：能從社會、健康、安全、法律、文化、環(huán)境等方面認識質(zhì)量文化，培養(yǎng)學生的社會責任感及團隊合作精神。針對課程目標五，以小組討論分享和課外調(diào)研的形式，讓學生從社會、健康、安全、法律、文化、環(huán)境等方面暢談質(zhì)量文化的應用與發(fā)展。

1.3? 課程評價方法

大工程背景下的課程考核應該體現(xiàn)課程工程文化教育以及思政教育的效果。課程考核應該更加注重學生思維方式的啟發(fā)和構(gòu)建，強化過程形成性考核與結(jié)果考核相結(jié)合，倡導多樣化的考核方式，綜合考評學生的各方面能力及素養(yǎng)，同時考核團隊協(xié)作能力及溝通能力。因此，針對課程各個教學目標及內(nèi)容安排，設(shè)計課堂提問討論、場景體驗報告、小組討論答辯、課后調(diào)研小結(jié)等不同的考核方式，強化學生自主性與責任。

1.4? 課程特色

工程場景體驗和案例教學相結(jié)合，課程按照技術(shù)的歷史、發(fā)展、應用、創(chuàng)新體系構(gòu)建，學生對知識的掌握從聽到、看到直至理解到；教師團隊分工協(xié)作，行業(yè)頂尖專家講授技術(shù)的前沿及廣闊的應用，經(jīng)驗豐富的一線教師進行演示與具體案例剖析；教學內(nèi)容與時俱進，不但注重技術(shù)的發(fā)展歷史，更注重與時俱進的先進技術(shù)應用，工程場景體驗與感知實踐設(shè)備從普通測量設(shè)備到先進的精密測量設(shè)備等；整個體系考核方式多元化，注重思維方式的啟發(fā)和構(gòu)建，同時考核團隊協(xié)作能力及溝通能力。

2? 結(jié)束語

在大工程背景下，質(zhì)量工程與精密測量通識課程從質(zhì)量文化和評價方法發(fā)展的視角探索質(zhì)量的發(fā)展與進化歷程，理解測量文化的發(fā)生、發(fā)展及意義，培養(yǎng)學生對人類文明和文化成果的認知 態(tài)度，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。通過對質(zhì)量文化及評價的測量方法在數(shù)字時代各行業(yè)先進的應用案例，提高學生的人文素養(yǎng)，開闊學生的工程視野，讓學生初步形成解決問題的系統(tǒng)思維架構(gòu)，擁有創(chuàng)新的意識和眼界，增強社會責任感，從而在課程目標設(shè)計、課程教學內(nèi)容及方式設(shè)計以及課程考核方式各個環(huán)節(jié)達到通識課程工程文化教育的目的。

參考文獻

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