摘 要：音樂(lè)是突破國(guó)家和民族界限的公共性藝術(shù)，能夠把不同地區(qū)的情感連接到一起，用最為直白的節(jié)奏和旋律去刺激人的大腦皮層，引導(dǎo)個(gè)體產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想和想象，在特定的氛圍中釋放自己內(nèi)心的情緒，也可以說(shuō)音樂(lè)蘊(yùn)含的思想情感是極為豐富的，具有鮮明的教育意義和傳承價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，文章將以音?lè)課堂的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，從合唱訓(xùn)練的音準(zhǔn)糾正出發(fā)，探討音準(zhǔn)訓(xùn)練的實(shí)踐意義，分析學(xué)生在合唱訓(xùn)練中暴露出的一些問(wèn)題，提煉出特定的解決方法和路徑，以期給教師帶來(lái)更為新奇的靈感。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;高中課堂設(shè)計(jì);合唱訓(xùn)練;音準(zhǔn)培養(yǎng);方法分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0155-04

一、 引言

合唱本身就在高中音樂(lè)課程中占據(jù)極高的地位，直接影響一首曲目的舞臺(tái)表現(xiàn)力和影響力，帶動(dòng)學(xué)生整體的情緒與思想。在展開(kāi)合唱訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生可以更為深刻地體會(huì)音樂(lè)傳遞的中心主旨，能夠從中獲得心靈的凈化和情感的升華，提升自己的審美能力與鑒賞能力，并與同伴展開(kāi)積極的配合，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的意義和價(jià)值。因此，音樂(lè)教師會(huì)把時(shí)間和精力花費(fèi)在合唱排練上。在這一過(guò)程中，音準(zhǔn)的訓(xùn)練顯然是最為主要的，能夠直接影響學(xué)生的合作效果，因而必須引起足夠的重視與關(guān)注。

二、 合唱教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的價(jià)值

音準(zhǔn)是合唱順利進(jìn)行的前提性條件，是打開(kāi)音樂(lè)曲目演繹大門(mén)的金鑰匙，是歌唱藝術(shù)的鮮明外在體現(xiàn)，也是聽(tīng)眾在欣賞合唱時(shí)最先關(guān)注到的一點(diǎn)。學(xué)生必須要把握好音高的概念和邏輯內(nèi)涵，才可以在實(shí)踐的過(guò)程中靈活地掌握音準(zhǔn)，凸顯出演唱的真實(shí)效果。就合唱這一領(lǐng)域來(lái)講，無(wú)論是演唱者還是演奏者，都必須把音準(zhǔn)的訓(xùn)練當(dāng)作首要任務(wù)。在這里，音準(zhǔn)的把握也牽涉到極為多元化的領(lǐng)域，學(xué)生既要有敏銳的聽(tīng)覺(jué)以及辨識(shí)能力，同時(shí)還要對(duì)樂(lè)器有極強(qiáng)的感知力，有精湛且熟練的演奏技巧。因此，教師需要設(shè)計(jì)出多元化的視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生把音準(zhǔn)當(dāng)作起點(diǎn)，逐步提高自己的感知力和反應(yīng)力，形成獨(dú)特的音樂(lè)審美，養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣。除此之外，值得注意的是，只有音準(zhǔn)的訓(xùn)練取得了積極的效果，聽(tīng)眾才可以在欣賞的時(shí)候理解歌曲的中心感情。部分教師在實(shí)踐的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生的合唱積極性如何高漲，但他們也很有可能會(huì)在音準(zhǔn)的限制下，破壞集體的平衡感與均衡感。部分學(xué)生認(rèn)為自己的歌唱實(shí)力是毋庸置疑的，但卻始終無(wú)法與團(tuán)隊(duì)靈活地融合一起。之所以會(huì)出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，主要原因在于合唱本身就是多聲部織體，牽涉到不同個(gè)體的聲音，是不同音色的綜合性疊加，所以音準(zhǔn)的訓(xùn)練需要兼顧不同學(xué)生的差異，更需要教師保持足夠的耐心和熱情，對(duì)這一領(lǐng)域多做研究與分析。

三、 影響高中生合唱音準(zhǔn)的主要因素

（一）發(fā)聲技巧

如果學(xué)生在練習(xí)合唱的時(shí)候力量過(guò)大，那么其后續(xù)的氣息支撐就會(huì)顯得力不從心，整個(gè)合唱的音高也會(huì)有所下降，會(huì)進(jìn)一步破壞曲目表演的完整性和流暢性。除此之外，值得注意的是，如果學(xué)生合唱用力過(guò)猛，那么整體的音高也會(huì)有所上升，這就會(huì)讓旋律的把握出現(xiàn)更多的偏差，也會(huì)讓音準(zhǔn)訓(xùn)練效果大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的跑調(diào)問(wèn)題。

（二）共鳴體調(diào)節(jié)

筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，合唱是個(gè)體聲音疊加的產(chǎn)物，所以學(xué)生在參與集體訓(xùn)練的時(shí)候也要保證自身的音色能夠與團(tuán)隊(duì)相融合，這就需要靈活地調(diào)節(jié)共鳴體。如果共鳴體的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了異常，那么音準(zhǔn)的訓(xùn)練也必然會(huì)受到影響。例如，當(dāng)學(xué)生聲音過(guò)于尖細(xì)，且團(tuán)隊(duì)內(nèi)部低泛音嗓音占比較低的時(shí)候，整個(gè)合唱隊(duì)的音準(zhǔn)就會(huì)隨之提升，音高也會(huì)相對(duì)更高。同理，如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)缺少高泛音的嗓子，整首曲子表演的音準(zhǔn)也會(huì)明顯下降。即便是學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中并沒(méi)有感受到音高的區(qū)別，但對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)講，曲子呈現(xiàn)出來(lái)的效果卻是截然不同的。

（三）聲區(qū)

大部分高中生在之前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)且深刻的合唱訓(xùn)練，所以他們對(duì)這一領(lǐng)域的探索處于初始階段，并不能在實(shí)踐的過(guò)程中靈活調(diào)整自己聲音所處的區(qū)間，也沒(méi)有掌握轉(zhuǎn)換的技巧與方法，不懂得如何控制自己的音高，在聲帶領(lǐng)域的訓(xùn)練也是有所欠缺的。如果合唱隊(duì)員的聲音需要從重過(guò)渡到輕，那么學(xué)生本身的聲帶肌肉就必然會(huì)受到拉力的影響而變大，這就有可能提高原有的音高。即使是音準(zhǔn)優(yōu)良的學(xué)生，在調(diào)節(jié)聲音區(qū)間的時(shí)候，也有可能遇到一些力不從心的情況。因而，在練習(xí)合唱的時(shí)候，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)循環(huán)性的練習(xí)，才可以靈活地把控好自己的聲音和共鳴體，提高自己音準(zhǔn)的把控能力。

（四）個(gè)人狀態(tài)

高中生正處于青春期，他們的情緒變化并不是十分穩(wěn)定的，經(jīng)常會(huì)受到外界的影響和干擾，而當(dāng)他們的心態(tài)產(chǎn)生變化時(shí)，發(fā)出的聲音也會(huì)有所改變。這也就意味著，高中階段的合唱教學(xué)會(huì)受制于個(gè)人狀態(tài)的變化，如果學(xué)生本身心情是明朗輕快的，那么在合唱的時(shí)候也更容易提高音高。但如果心情學(xué)生是低沉壓抑的，那么整個(gè)隊(duì)伍的音準(zhǔn)就會(huì)相對(duì)偏低。也就是說(shuō)，聲音的振動(dòng)頻率與情緒之間的聯(lián)系是極為緊密的，無(wú)論學(xué)生面對(duì)的是內(nèi)部環(huán)境還是外部環(huán)境，只要他們的情緒有所變化，合唱的音準(zhǔn)就不可能完全維持原樣。

四、 高中生音準(zhǔn)訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題

從高中音樂(lè)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求中可以看出，合唱教學(xué)中的音準(zhǔn)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是節(jié)奏和旋律的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生正確地表現(xiàn)出音節(jié)的高低和長(zhǎng)短，同時(shí)還要把自己的聲音和團(tuán)隊(duì)的聲音交叉到一起，在不受干擾的情況下，憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極地與外界展開(kāi)配合。如果學(xué)生把握不好音調(diào)，就會(huì)讓合唱出現(xiàn)跑調(diào)問(wèn)題。盡管部分高中生認(rèn)為自己在獨(dú)唱的時(shí)候很少會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，可一旦他們?nèi)谌爰w，舞臺(tái)表演就會(huì)暴露出更多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這就需要教師對(duì)此做出深度的分析和總結(jié)。

目前，部分高中生在聲帶的影響下的確面臨著五音不全的問(wèn)題，無(wú)論是獨(dú)唱還是合唱，都會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，進(jìn)而影響整首曲目的演奏效果。還有一些高中生的音準(zhǔn)是極為優(yōu)良的，幾乎不會(huì)在合唱的時(shí)候暴露出需要糾正的問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因在于這部分學(xué)生從小就接受與樂(lè)器相關(guān)的教育，并且他們天生的音準(zhǔn)也是相對(duì)良好的，有著與生俱來(lái)的樂(lè)感。除此之外，還有一部分學(xué)生的音準(zhǔn)呈現(xiàn)出階段性變化的特征，時(shí)好時(shí)壞，會(huì)受到合唱曲目風(fēng)格和節(jié)奏的限制。值得注意的是，部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己跑調(diào)之后，往往能夠自覺(jué)地調(diào)整發(fā)聲的區(qū)間，更為精準(zhǔn)地表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。這也足以說(shuō)明，很多學(xué)生之所以會(huì)在音準(zhǔn)上栽跟頭，主要原因在于他們沒(méi)有接受系統(tǒng)且完整的訓(xùn)練。學(xué)生并不會(huì)被所謂的天賦所打倒，只要他們敢于磨煉，敢于下功夫，就可以在合唱的過(guò)程中彰顯出自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

五、 高中生音準(zhǔn)產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

（一）教學(xué)比重偏低

近年來(lái)，素質(zhì)化教育的落實(shí)的確取得了鮮明的成果和進(jìn)展，大部分教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自身的理念，不再把重點(diǎn)放在理論和概念的解讀上，而是更加注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，適時(shí)滲透一些趣味性的元素，讓學(xué)生保持對(duì)課堂的新鮮感。這種教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，雖然可以讓學(xué)生領(lǐng)略到豐富多彩的音樂(lè)世界，但基礎(chǔ)教育的地位也變得更加邊緣化。很多教師不會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)音練耳，也不會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)曲譜，只是盲目地讓學(xué)生聆聽(tīng)一些伴奏，當(dāng)他們?cè)谀X海中形成大致印象以后，便就此作罷。久而久之，學(xué)生會(huì)變得更加眼花繚亂，他們雖然認(rèn)識(shí)的速度有所提升，但忘記的速度也更快。在這里，唱譜訓(xùn)練的欠缺在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)音高和音調(diào)等基本概念是全然不知的，只能完全憑借自己的主觀感覺(jué)和歷史經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行實(shí)踐，不能在探索的過(guò)程中自我糾正，展開(kāi)評(píng)估和總結(jié)。這樣一來(lái)，即便學(xué)生有合唱的積極性，他們也無(wú)法勾勒出曲子原本的面目，無(wú)法彰顯出音樂(lè)課堂的感染力。

（二）課堂組織性不足

有相當(dāng)一部分教師都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到高中生發(fā)展的心理特點(diǎn)，不理解高中生在青春期面臨的各種挑戰(zhàn)和困難，所以課堂的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不能真正地讓學(xué)生養(yǎng)成正確的音樂(lè)意識(shí)，也無(wú)法提高自己的審美能力和鑒賞能力。即便是真正去欣賞曲目，學(xué)生也不能從本質(zhì)出發(fā)，只能停留在較為淺顯的層面上，下意識(shí)地說(shuō)出自己對(duì)曲子的第一印象。與此同時(shí)，值得注意的是，部分教師在合唱訓(xùn)練的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的吐字和咬字，也沒(méi)有分析學(xué)生發(fā)聲的特點(diǎn)，休止符也因此被忽略，整體的訓(xùn)練缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，學(xué)生只能完全憑借感覺(jué)和興趣來(lái)摸索。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要原因在于教師沒(méi)有挖掘歌曲的邏輯內(nèi)涵，他們認(rèn)為歌曲只需要聆聽(tīng)即可，并不需要做出深刻的理解和分析。當(dāng)學(xué)生感知到教師消極的態(tài)度時(shí)，他們的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)變得更加散漫懶惰，會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中顯露出極強(qiáng)的盲目性和隨意性，最終擾亂了合唱教學(xué)應(yīng)有的秩序。

（三）難度把控不夠科學(xué)

從上文中可以看出，高中生接觸的音樂(lè)訓(xùn)練是相對(duì)有限的，所以即便他們的音準(zhǔn)天分較高，在面臨一些難度較大的曲目時(shí)，依舊會(huì)感到手足無(wú)措。教師在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的整體合唱并沒(méi)有多大的問(wèn)題，可當(dāng)他們開(kāi)展獨(dú)唱的時(shí)候，不管學(xué)生之前是否接受了訓(xùn)練和引導(dǎo)，都無(wú)法準(zhǔn)確地把握音調(diào)和音高，不出現(xiàn)失誤的個(gè)體更是屈指可數(shù)。然而，學(xué)生的獨(dú)唱能力發(fā)展并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和打磨，才可以取得理想的結(jié)果。但有限的課堂時(shí)間顯然無(wú)法完全兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，在訓(xùn)練同一首歌的時(shí)候，教師不可能讓學(xué)生多次進(jìn)行獨(dú)唱。這就意味著，學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題從源頭處就沒(méi)有得到妥善的解決，最終積重難返，一錯(cuò)再錯(cuò)。

（四）興趣相對(duì)有限

高中生的年齡發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了更新的層次，他們的自主意識(shí)是極為強(qiáng)烈的，所以在聆聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候也暴露出了極為明顯的個(gè)人傾向，會(huì)直接根據(jù)自己的興趣去學(xué)習(xí)歌曲，其中，流行歌曲顯然是最受歡迎的，新潮的思想可以在校園內(nèi)掀起現(xiàn)象級(jí)的討論，也會(huì)直接影響校園文化的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師就不能只是把關(guān)注的重點(diǎn)放在教材上，而是要積極地去尋找現(xiàn)代化的流行元素，激發(fā)學(xué)生的興趣和好感。但不可否認(rèn)的是，部分音樂(lè)教師已不再年輕，他們對(duì)新潮文化的接受程度是相對(duì)有限的，即便是想改變，也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)流行歌曲做出精準(zhǔn)的篩選，這就在一定程度上延誤了課堂的進(jìn)程，同時(shí)也打擊了學(xué)生的自信心與積極性。

六、 高中合唱教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的有效方法

（一）主觀意志的刺激

興趣是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的前提條件，只有當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)生的動(dòng)力之后，他們才可以真正凸顯出主觀意志的價(jià)值，主動(dòng)去打磨自己的合唱技巧，提高音準(zhǔn)把控的能力。所以，教師要不斷地用音樂(lè)去刺激學(xué)生的大腦皮層，讓他們感受合唱這一活動(dòng)的吸引和熏陶。具體來(lái)講，教師可以適當(dāng)?shù)匕岩暰€轉(zhuǎn)移到合唱教材以外，為學(xué)生引入一些校本教材的練習(xí)曲，或者是聽(tīng)音練耳曲目，拓展學(xué)生欣賞的空間，讓學(xué)生領(lǐng)略更加豐富的音樂(lè)素材，感受不同類(lèi)型的音樂(lè)風(fēng)格，并在腦海中形成深刻的印象，這樣就可以讓他們有足夠的新鮮感。除此之外，教師也要讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)可音準(zhǔn)把控的重要價(jià)值，要具備更為嚴(yán)謹(jǐn)且準(zhǔn)確的態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待每一次的合唱訓(xùn)練。在這里，教師要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向，提煉出學(xué)生共性的審美要素，然后引入與之相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典合唱曲目，把他們的興趣轉(zhuǎn)化為具體的生產(chǎn)力，帶動(dòng)班內(nèi)的訓(xùn)練氛圍和情緒。

（二）樂(lè)感的引導(dǎo)與打磨

在面對(duì)同一首作品的時(shí)候，有的學(xué)生可以表演得十分動(dòng)聽(tīng)，有的學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)的問(wèn)題，這些差別之所以存在，除了受到技巧和音準(zhǔn)的影響以外，還牽涉到學(xué)生本身的樂(lè)感。這里所說(shuō)的樂(lè)感，即歌曲所展現(xiàn)出來(lái)的情感韻味，具有極強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生細(xì)致地把握樂(lè)曲的內(nèi)涵，這樣才可以靈活地調(diào)整歌唱方法，將創(chuàng)造者的情緒娓娓道來(lái)。換句話說(shuō)，學(xué)生要知道自己在唱什么、在想什么，要把外在的表演和內(nèi)心的感知充分的結(jié)合到一起。具體來(lái)講，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練自身的氣息，氣息是支撐歌曲存續(xù)的前提條件，如果學(xué)生氣息的轉(zhuǎn)換極為靈活，那么他們的音準(zhǔn)自然會(huì)更加準(zhǔn)確。在這里，教師要先讓學(xué)生深吸一口氣，將氣集中在腰部，然后以腰部為基點(diǎn)，一路向上游走，當(dāng)氣息穿透脊梁，到達(dá)大腦以后，學(xué)生的合唱就會(huì)有一條順暢的通道。當(dāng)樂(lè)句收尾的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生慢慢地呼氣，直到腰間的肌肉群恢復(fù)到原來(lái)的放松狀態(tài)，這一過(guò)程也是通常意義上所說(shuō)的氣沉丹田。除此之外，教師也要讓學(xué)生擁有足夠的節(jié)奏感，精準(zhǔn)地把握樂(lè)曲的起承轉(zhuǎn)合。教師可以先從4/4節(jié)拍出發(fā)，為學(xué)生介紹八分音符、休止符和拖拍等最為基本的節(jié)奏形態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言去表達(dá)這些形態(tài)。

（三）突出訓(xùn)練的常態(tài)化特征

合唱練習(xí)只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，一鼓作氣，才可以收到較為積極的效果。教師要按照一定的周期，去磨合學(xué)生的聲帶，讓學(xué)生打磨自己的肌肉群，逐步形成深刻的肌肉記憶。對(duì)于普通的高中生來(lái)講，由于他們?nèi)粘Ｒ惺芪幕n的壓力，所以教師也要見(jiàn)縫插針，利用下課或者是課間操等寶貴的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與合唱訓(xùn)練的活動(dòng)中。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加院校的合唱社團(tuán)，這里所說(shuō)的合唱社團(tuán)，必須要兼顧不同的班級(jí)，而且還要配備相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，要為社團(tuán)的學(xué)員制定長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培育計(jì)劃。輔導(dǎo)教師可以在前期做出一定的講解，讓學(xué)員進(jìn)行觀摩，然后再展開(kāi)積極的實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生要先接觸兩聲部作品，然后再逐漸跨越到三聲部作品上。除此之外，社團(tuán)要盡可能地多爭(zhēng)取一些合唱活動(dòng)以及合唱比賽的名額，讓學(xué)生有更多站上舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生有更強(qiáng)的榮譽(yù)感和使命感，他們會(huì)積極地為比賽做出準(zhǔn)備，主動(dòng)地去識(shí)譜和讀譜，訓(xùn)練自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。

（四）做好課后的鞏固與總結(jié)

音樂(lè)本身就是跨越國(guó)界的藝術(shù)，其自身的發(fā)展歷史是極為悠久的，所以必然不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，全部地展現(xiàn)到學(xué)生面前。教師要做好課后的鞏固與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己在合唱中展現(xiàn)出來(lái)的一些不足，然后再為他們總結(jié)出有針對(duì)性的解決方法，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整旋律和節(jié)奏，可以升半音或者是降半音，可以直接改變音高，但無(wú)論是哪一種改動(dòng)，都必須充分地尊重學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際狀況，不能超過(guò)他們承受的限度。另外，在課下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)唱演練等途徑來(lái)提高自己的表演水平。這里所說(shuō)的聽(tīng)，指的就是聽(tīng)音模唱練習(xí)，學(xué)生可以在課下參考不同的樂(lè)曲旋律仔細(xì)去品讀連音、跳音的變化。而唱指的就是接觸不同的曲調(diào)，學(xué)生要根據(jù)音樂(lè)曲目的風(fēng)格，分聲部展開(kāi)訓(xùn)練，教師可以提示學(xué)生在課下把重點(diǎn)放在簡(jiǎn)約的兩聲部和四小節(jié)上，按照別人做出的示范來(lái)揣摩自己的不足，學(xué)生也可以直接以單旋律線條的音節(jié)為主，逐步上升到多節(jié)奏的變化。就演練來(lái)講，主要針對(duì)的是練耳這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下訓(xùn)練自己的聽(tīng)覺(jué)，用最為直接的感官去辨別音程和節(jié)奏，并把自己感受到的音節(jié)模擬出來(lái)，久而久之，學(xué)生就可以形成良性的反射機(jī)制，逐步由生疏到熟悉，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音準(zhǔn)的訓(xùn)練本身就不是一蹴而就的，會(huì)受到學(xué)生心態(tài)和客觀環(huán)境的影響，所以教師絕不能急于求成，要按照階段性發(fā)展的規(guī)律為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的目標(biāo)和規(guī)劃。文章通過(guò)主觀意志的刺激、樂(lè)感的引導(dǎo)、周期性的練習(xí)、總結(jié)和鞏固等角度論述了音準(zhǔn)訓(xùn)練的方法，充分結(jié)合了高中音樂(lè)的主要知識(shí)點(diǎn)，極具可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鄭淞元（1985～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中音樂(lè)。