劉巨勝

教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》中要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，要在各學(xué)科教學(xué)中有機滲透勞動教育。高中歷史課程有大量的勞動教育素材，擁有其它學(xué)科所沒有的對學(xué)生滲透勞動教育的突出優(yōu)勢。那么，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)，高中歷史教師應(yīng)該從哪些方面努力在教學(xué)過程中有機滲透勞動教育呢？

一、深挖教材，精選教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是學(xué)生溝通現(xiàn)實與過去的直接媒介。它雖然有大量的勞動教育素材，但畢竟不是勞動學(xué)科教材。因此，將歷史學(xué)科中隱形滲透的的勞動教育內(nèi)容顯性化地表達出來，確立勞動教育的切入點，需要老師深挖教材，精心挑選。

一是要重點關(guān)注勞動者群體。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、推動者，高中歷史教材呈現(xiàn)了眾多的勞動者，他們都可以用來作為培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)的素材。《中外歷史綱要（上）》第27課中提供了一批新中國成立后優(yōu)秀的勞動者——“鐵人”王進喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒、著名科學(xué)家李四光、錢學(xué)森、鄧稼先、華羅庚等人的事跡，他們身上凝結(jié)著崇尚勞動、精益求精、敢于創(chuàng)新的勞模精神。尤其在1958-1962年我國經(jīng)濟發(fā)展遇到了一些困難的背景下，“鐵人”王進喜為代表的普通勞動者堅持“三老四嚴(yán)”“四個一樣”，出色地完成石油會戰(zhàn)，摘掉中國“貧油”的帽子，不僅反映了當(dāng)時普通中國勞動者全身心投入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情和迫切改變國家落后面貌的良好愿望，更反映了他們熱愛勞動、艱苦創(chuàng)業(yè)、辛勤付出、敬業(yè)守信的勞動精神。運用好這些素材，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動美、欣賞勞動美進而培養(yǎng)他們熱愛勞動、崇尚勞動的精神。

二要關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)的變遷。生產(chǎn)技術(shù)的進步是勞動人民在勞動實踐中不斷探索不斷革新的成果。如，《中外歷史綱要（上）》中國古代史部分呈現(xiàn)的商周時代勞動人民創(chuàng)造了燦爛的青銅文化;又如，春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的使用推動了生產(chǎn)力的進步，引起了生產(chǎn)關(guān)系的變遷，促進我國由奴隸社會向封建社會過渡;唐朝出現(xiàn)的曲轅犁，標(biāo)志著我國古代耕犁成熟，它在江南地區(qū)水田的推廣，為南方開發(fā)提供主要技術(shù)支撐，促進了南方地區(qū)的發(fā)展。這些技術(shù)的進步，無一不體現(xiàn)了勞動人民是歷史的創(chuàng)造者和推動者。另外，我國古代科技成就突出，特別是圍繞著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的天文、數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)成就顯著，如，《齊民要術(shù)》《九章算術(shù)》《授時歷》《農(nóng)政全書》，這些成就都是我國古代勞動者在長期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中凝結(jié)成的智慧結(jié)晶。用好這些素材，有助于學(xué)生感受勞動的價值與意義，能夠培養(yǎng)他們熱愛勞動、崇尚勞動的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改變教學(xué)方式

在精心挑選教學(xué)素材后，還要改變教學(xué)方式才能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找教學(xué)情境與勞動教育之間相互融合的最佳結(jié)合點，才能在教學(xué)過程中潛移默化滲透勞動價值和意義，達成培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動的精神。

一是利用材料創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境有助于學(xué)生由淺入深、由表及里地理解歷史概念、歷史事件。當(dāng)問題教學(xué)情境與勞動教育融合在一起，就能在一步步的設(shè)問中引導(dǎo)學(xué)生不知不覺中感受到勞動的價值與意義。如，在《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第28頁“學(xué)思之窗”，然后設(shè)置如下問題：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括南朝時江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。

（2）結(jié)合所學(xué)知識，分析南朝時江南得到開發(fā)的原因有哪些？其中最主要的原因是什么？

通過層層深入的設(shè)問，學(xué)生在分步的回答中就會得到江南開發(fā)的最主要原因是北方人民南遷帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)與勞動力這一結(jié)論，從結(jié)論中自然而然感受到勞動人民的辛勤勞動和技術(shù)進步是推動社會進步的主要因素。與由教師直接告訴學(xué)生這個結(jié)論的方式相比，這樣的設(shè)計更容易讓學(xué)生接受勞動光榮的觀念。

二是展示實物圖片創(chuàng)設(shè)描述教學(xué)情境。每一件實物，都能直接或間接反映一段歷史。在教學(xué)中展示生產(chǎn)勞動和生活中的實物圖片，能夠加深學(xué)生對勞動情境的理解，感受勞動人民的智慧。如，在選擇性必修二中《古代的生產(chǎn)工具與勞作》中提及中國古代農(nóng)具經(jīng)歷了刀耕、鋤耕、犁耕三個階段等信息，教師可以呈現(xiàn)刀耕、鋤耕、犁耕有關(guān)的實物圖片和農(nóng)民使用不同農(nóng)具耕作的場景，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的同時分組思考討論工具進步等問題。與單純閱讀文字信息相比，這樣的處理更能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。學(xué)生在思考與討論中，直觀地感受中國古代生產(chǎn)工具的進步對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動作用，感悟勞動人民的艱辛付出，認(rèn)識勞動人民的智慧。

三、強化實踐，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。要培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，還要在作業(yè)設(shè)計上下一番功夫。

一是開展調(diào)查研究。蘇俊良曾說：“結(jié)合生產(chǎn)勞動實際和社會調(diào)查，編寫勞動人民的歷史，是歷史教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的最好方式?！币虼耍梢栽谡n后發(fā)布調(diào)查研究作業(yè)，讓學(xué)生就某個主題通過收集資料、人物訪談等方式編寫一段歷史。如，在學(xué)習(xí)《改革開放以來的巨大成就》一課后，為了更完整地展示改革開放以來的成就，可以布置“改革開放以來我家生活變遷調(diào)查研究”這一課后作業(yè)。學(xué)生通過資料收集、對家人進行口述訪談，整理好改革開放以來自己家庭在服飾、視聽用品、家具、居住環(huán)境、出行工具等實物圖片，并進行分類、分階段形成系列。課堂上讓學(xué)生一邊展示一邊介紹實物圖片的內(nèi)容，分析不同階段變化的背后因素。這一過程也是一種勞動教育，學(xué)生通過自己的努力收獲勞動成果，同時對改革開放以來的生活變化有深刻的了解。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第174頁“閱讀探究”第二段材料，得出社會生活的巨大變化“是中國人民用雙手創(chuàng)造的”的結(jié)論，進一步幫助學(xué)生形成勞動情結(jié)和勞動意識。

二是參加勞動實踐。歷史教學(xué)中的勞動實踐可以采用創(chuàng)設(shè)實踐情境的方式開展。通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在實踐過程中提升學(xué)生實踐能力，同時，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以讓學(xué)生親自設(shè)計、表演體驗歷史情景劇。如，學(xué)習(xí)宋元手工業(yè)后，布置學(xué)生自編自演《畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)》，融入北宋社會生活變化、畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)的曲折歷程、活字印刷術(shù)對文化事業(yè)的促進等。在此過程中，教師要指導(dǎo)每一個學(xué)生扮演的角色，不但要達成讓學(xué)生感悟畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)的艱辛與進取精神的目的，還要達成讓學(xué)生在實踐活動過程中深刻領(lǐng)悟勞動意識的目的。

總之，高中歷史學(xué)科教學(xué)融入勞動教育，對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動素養(yǎng)、塑造學(xué)生個人品質(zhì)有著積極的作用。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透勞動教育是十分必要的。

責(zé)任編輯? 楊? 杰