黃耀和

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展以及我國教育水平的不斷提升，由信息技術(shù)衍生的相關(guān)產(chǎn)物不僅在人們的日常生活中被廣泛使用，而且越來越多的現(xiàn)代化科技手段也被不斷融入到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，這在當(dāng)前教育時(shí)代背景下，是機(jī)遇也同樣也是挑戰(zhàn)。在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，除了能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣進(jìn)行培養(yǎng)外，還能夠提升整個(gè)課堂教學(xué)的粘合度，為課堂教學(xué)提供了高效教學(xué)的平臺(tái)，為教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂提供不竭動(dòng)力。本文主要就初中階段信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的有效策略進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者可以有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中階段;信息技術(shù);課堂教學(xué);有效融合

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的意義及重要性

在當(dāng)前時(shí)代背景下，隨著云端計(jì)算、大數(shù)據(jù)等科技行業(yè)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐步走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的新時(shí)代，在這“時(shí)代浪潮中”衍生出微課堂教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、信息教學(xué)平臺(tái)等多種教育形式的同時(shí)，對(duì)于教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的“位置”也在潛移默化中發(fā)生著變化。教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中絕對(duì)主導(dǎo)的“掌控者”位置逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“合作引導(dǎo)者”的位置上，學(xué)生在教學(xué)中的地位可以說是逐步攀升。

教師如果想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息教育，則需要由自身出發(fā)先從自身教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，努力聆聽時(shí)代發(fā)展的“主旋律”，在對(duì)自身教學(xué)模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化的過程中，在真正意義上落實(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。信息技術(shù)的融入能夠?yàn)閷W(xué)生提供和營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、理解程度等方面的提升有巨大幫助，而且還能夠逐步形成一個(gè)以學(xué)生為中心主體的教學(xué)管理新體系，進(jìn)而幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)信息化現(xiàn)代教育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是沿用單一“填鴨式”的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)輸送，學(xué)生長期處于這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不僅會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥乏味降低學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸心理，而且對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效也會(huì)造成影響。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助，教師可以將學(xué)生所要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以多種形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠在不斷擴(kuò)充、豐富自身教學(xué)素材的同時(shí)，以此為“支點(diǎn)”活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生對(duì)未知知識(shí)點(diǎn)充滿興趣與學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而能夠在自身主觀意識(shí)上自主投入與參與到教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并在這過程中，對(duì)學(xué)生尋找問題、分析討論問題、處理解決問題等方面的能力進(jìn)行有效鍛煉。

二、新型教學(xué)方式的融入

1.自主學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)

教師在教學(xué)中可以通過多媒體技術(shù)的幫助，提前將課上需要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以圖片、短片等形式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。在這過程中，教師將主導(dǎo)權(quán)交由給學(xué)生，在一旁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。

例如，在近代史《火燒圓明園》的教學(xué)中，教師可以以時(shí)代背景、經(jīng)典故事為引，通過相關(guān)影片、視頻、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo);教師可以提前將課程重點(diǎn)問題向?qū)W生指出，方便學(xué)生更好地完成自主性學(xué)習(xí)。通過相關(guān)視頻的放映激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造近代史上人們對(duì)新中國發(fā)展的迫切渴望以及封建社會(huì)帶給人們的巨大痛苦等環(huán)境氛圍，燃起學(xué)生高昂的民族榮譽(yù)熱情，讓學(xué)生邊看視頻短片邊跟著短片內(nèi)容自發(fā)地去查詢相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)而找到相應(yīng)問題的答案。最后則是讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，配合著短片中出現(xiàn)的各種信息介紹，對(duì)整個(gè)事件發(fā)生的因果關(guān)系進(jìn)行探究、分析、采集、總結(jié)、梳理。通過這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改革，將原來被動(dòng)吸取知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)橹鲃?dòng)索取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.協(xié)作探究式學(xué)習(xí)

教師圍繞著初中階段多門課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立，借助信息技術(shù)完成學(xué)生線上交流學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰完整地呈現(xiàn)，在不斷延伸拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同為他們搭建自由搜尋、協(xié)作探究、自我評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

專題網(wǎng)站、線上教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、探究互動(dòng)便捷、學(xué)習(xí)方式多變靈活等優(yōu)勢。學(xué)生可以依照自身實(shí)際情況開展對(duì)應(yīng)科目知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，在減輕教師課上教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上，更好地落實(shí)教師分層教學(xué)計(jì)劃的展開。學(xué)生能夠在知識(shí)搜尋、自主學(xué)習(xí)的過程中，通過互動(dòng)交流的平臺(tái)在線上與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行討論與提問。這不僅對(duì)學(xué)生之間合作探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)提供了“舞臺(tái)”，而且對(duì)于師生之間溝通橋梁的搭建也提供了幫助。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生將課上的重點(diǎn)問題以協(xié)作探究的方式進(jìn)行二次消化。通過協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、相互督促、相互學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

1.借助信息技術(shù)完成課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

興趣是一切動(dòng)力的“源泉”。針對(duì)于初中階段的課程教學(xué)，教師需要優(yōu)先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行有效分析，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要為學(xué)生“拋出”足以吸引學(xué)生，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的內(nèi)容。教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情景，以此為依托讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)接受和認(rèn)可融入信息技術(shù)元素的綜合性教學(xué)。

例如，在《宋元時(shí)期的都市和文化》的教學(xué)中，可以借助多媒體來對(duì)相應(yīng)教學(xué)情景進(jìn)行搭建，通過像“儒家道德秩序”“三教合一”“印刷術(shù)”“造紙術(shù)”等角度讓學(xué)生更好感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)文化、教育環(huán)境等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以組為單位“開展儒家小講堂”活動(dòng)，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化之余，還可以對(duì)學(xué)生史料閱讀、故事演繹、分析探究等能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

2.借助信息技術(shù)完善知識(shí)體系的搭建

教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)一步完善自身課程的知識(shí)體系，針對(duì)不同學(xué)科讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握與應(yīng)用。這不僅可以將單個(gè)科目的知識(shí)體現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，而且還能通過信息技術(shù)將各學(xué)科之間的聯(lián)系為學(xué)生進(jìn)行詮釋。學(xué)生可以清晰直觀地了解到知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。

總而言之，教師不能將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看得高于一切，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在教學(xué)中通過多樣化的方式提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。因此，教師在初中階段的教學(xué)需要將信息技術(shù)元素科學(xué)、合理地融入到自身課堂教學(xué)當(dāng)中，要學(xué)會(huì)通過信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄28AB5A49-7F3E-41C2-B644-404C0254B0DF