吳 婷，陳瑤清，孫士凱

（湖南警察學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410138）

關(guān)鍵字：法醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；無(wú)界學(xué)習(xí)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

法醫(yī)學(xué)[1]屬于應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，是應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和其他自然科學(xué)的理論與技術(shù)，研究并解決司法實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門學(xué)科。本課程是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的主干課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，授課課時(shí)為48學(xué)時(shí)，3.0學(xué)分，另外開(kāi)設(shè)本專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)26學(xué)時(shí)。本課程同時(shí)也面向刑事技術(shù)專業(yè)、法學(xué)及其他公安專業(yè)開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)對(duì)象為大二學(xué)生，他們已具備基礎(chǔ)的刑事技術(shù)及法律知識(shí)，對(duì)應(yīng)用法醫(yī)學(xué)知識(shí)解決公安實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題充滿好奇，但同時(shí)無(wú)任何醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)與復(fù)雜的法律知識(shí)存在畏難心理，對(duì)觀察人體損傷存在心理障礙，因此在學(xué)習(xí)本課程時(shí)有一定的難度，針對(duì)學(xué)生的困難，本課程從“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、評(píng)”等幾個(gè)方面深入教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多“痛點(diǎn)”

法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生也必須具備動(dòng)手實(shí)踐能力。但鑒于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)科特色、教學(xué)方法、場(chǎng)地環(huán)境等因素，使傳統(tǒng)的教學(xué)具有諸多“痛點(diǎn)”。

1.學(xué)生不具備醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

公安院校的學(xué)生無(wú)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，因此對(duì)于法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)存在根本性困難，比如一些損傷機(jī)制、死因機(jī)理、人體生理變化等無(wú)法理解，傳統(tǒng)單一的課堂面授式教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)不夠深入，最終在實(shí)踐中無(wú)法做到融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2.“法學(xué)”與“醫(yī)學(xué)”多學(xué)科融合，內(nèi)容復(fù)雜

法醫(yī)學(xué)課程是以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，與法學(xué)的交叉應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)法醫(yī)學(xué)又有法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、法醫(yī)物證、法醫(yī)毒物等多個(gè)分支學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容繁多，對(duì)于公安院校的學(xué)生而言僅需掌握基礎(chǔ)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)，但基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用又依托于各分支學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入，將會(huì)導(dǎo)致淺嘗輒止而不會(huì)運(yùn)用。

3.教學(xué)方法單一，授課內(nèi)容滯后

首先，教材更新慢，缺乏針對(duì)性。公安專業(yè)使用的法醫(yī)學(xué)教材還是全國(guó)公安高等教育規(guī)劃教材2015年第1版，根據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)致個(gè)別授課內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)和前沿輕微脫節(jié)；其次，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的LBL（lecture-basedlearning，講授式教學(xué)法）難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)能力較差。雖然多媒體技術(shù)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)LBL教學(xué)法枯燥的缺點(diǎn)，但也出現(xiàn)了個(gè)別教師用一份PPT應(yīng)對(duì)多屆學(xué)生的情況，教學(xué)內(nèi)容及案例均陳舊落后。

4.學(xué)生重視程度不夠

由于公安院校招錄體制改革，考試重視公共科目，學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)不夠重視，加之相對(duì)單一的授課模式對(duì)課堂氛圍的影響，師生間缺乏有效互動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，許多學(xué)生僅僅通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付期末考試。特別是將法醫(yī)學(xué)作為選修或考查課程的專業(yè)，部分學(xué)生選修該課程只是為了得到學(xué)分或者滿足自己的好奇心，未真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及內(nèi)容相對(duì)保守，評(píng)價(jià)方式不夠客觀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課上依托PPT進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課后收取實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師進(jìn)行批閱以評(píng)估教學(xué)效果，而學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在互相抄襲借鑒的情況，故實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有失公正。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、創(chuàng)新性與公安實(shí)踐結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，盡管開(kāi)設(shè)有模擬命案現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)項(xiàng)目，但目前學(xué)院實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，模擬現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置單一，學(xué)生分組進(jìn)入模擬現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，先進(jìn)入的小組操作提取后，模擬現(xiàn)場(chǎng)已失去原始面貌，后進(jìn)入的小組成員覺(jué)得失去吸引力，操作流于形式，沒(méi)有達(dá)到模擬現(xiàn)場(chǎng)操作的效果。長(zhǎng)此以往限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所能發(fā)揮的作用，違背了公安院校人才能力培養(yǎng)的初衷。

6.實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量難以控制

大三下學(xué)期至大四上學(xué)期為期5個(gè)月的公安實(shí)戰(zhàn)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生被分配到不同單位各個(gè)警種中，其間較難實(shí)現(xiàn)大規(guī)?？鐔挝惠啀弻?shí)習(xí)，而各實(shí)習(xí)單位與法醫(yī)學(xué)相關(guān)的案件量和帶教實(shí)習(xí)能力差異較大，比如學(xué)生分在基層所隊(duì)尸檢見(jiàn)習(xí)缺如等，直接導(dǎo)致涉及法醫(yī)學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量難以控制。

（二）課程信息化建設(shè)和創(chuàng)新的必要性

“十四五”規(guī)劃對(duì)教育信息化提出了更高要求，2018年4月教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[2]，標(biāo)志著教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，智能的信息化教育環(huán)境改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也重塑了教育教學(xué)生態(tài)。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育[3]。2020新冠肺炎疫情背景下，法醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點(diǎn)”尤為凸顯，加快課程信息化建設(shè)與改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、評(píng)”多維度的教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）優(yōu)化教學(xué)方案，打造“無(wú)界”教學(xué)理念

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理融入課程思政元素

針對(duì)“法學(xué)”與“醫(yī)學(xué)”復(fù)雜融合的多學(xué)科特色，公安院校的學(xué)生僅需掌握基礎(chǔ)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)，但基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用又依托于各分支學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)而未用這一“痛點(diǎn)”，為此，我們制定了初階—中階—高階三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程：初階知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握法醫(yī)病理、法醫(yī)臨床、法醫(yī)物證等的基本理論；中階技能目標(biāo)要求學(xué)生掌握法醫(yī)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、活體、尸體與物證檢驗(yàn)鑒定的技能；高階實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)要求學(xué)生能將掌握的檢驗(yàn)鑒定技能運(yùn)用到解決公安實(shí)際案例中去；思政目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)對(duì)象有人文關(guān)懷精神，對(duì)物證檢驗(yàn)有探微析疑的求證精神，對(duì)鑒定結(jié)論有實(shí)事求是的客觀精神。

2.線上線下混合，突出“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，教材更新輕微滯后這一“痛點(diǎn)”，教師要靈活選擇先進(jìn)適宜的教學(xué)方法，積極開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。課前教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于線下實(shí)體課堂結(jié)合法醫(yī)學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)踐貼合緊密的特點(diǎn)，選用“TBL（Team-BasedLearning，小組討論法）+CBL（Case-BasedLearning，案例教學(xué)法）”相結(jié)合的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂（見(jiàn)圖1），以學(xué)生為中心，在教師充分引導(dǎo)下，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的目的性、交互性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更主動(dòng)，掌握知識(shí)更牢固。另外，教師還可結(jié)合隨堂測(cè)驗(yàn)、“搶答當(dāng)法醫(yī)”等常設(shè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用情況，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析討論，鞏固知識(shí)，建立案情分析思維，提高案情分析能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；課后學(xué)生可在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)通過(guò)完成作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、知識(shí)拓展等鞏固學(xué)習(xí)效果。教師在線上設(shè)置交流互動(dòng)平臺(tái)，師生可隨時(shí)隨地互相交流討論，反芻教學(xué)內(nèi)容，反思教學(xué)方式，教學(xué)相長(zhǎng)；同時(shí)改進(jìn)調(diào)整教學(xué)，補(bǔ)充完善新的內(nèi)容，為下次課做好準(zhǔn)備。

圖1“TBL+CBL”融合式教學(xué)模式

3.加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)“積分制”激勵(lì)式督學(xué)促學(xué)

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中專注力欠佳這一常見(jiàn)現(xiàn)象，課程組在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，建立“階梯積分制”激勵(lì)式督學(xué)促學(xué)。借助“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)根據(jù)“知識(shí)—技能—應(yīng)用”設(shè)置階梯式個(gè)人積分與小組積分，課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)及小測(cè)的完成情況與積分對(duì)應(yīng)，分組任務(wù)的準(zhǔn)備、匯報(bào)與小組討論既與個(gè)人積分也與小組積分緊密關(guān)聯(lián)，課中的隨堂測(cè)驗(yàn)、討論、搶答等互動(dòng)均計(jì)入累計(jì)積分。教師階段性總結(jié)反饋積分累計(jì)情況，建立激勵(lì)機(jī)制。累計(jì)積分前三的學(xué)生可全程參與教師鑒定辦案或公安實(shí)戰(zhàn)部門交流學(xué)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)；對(duì)積分落后的學(xué)生，教師可指定其完成各類課堂活動(dòng)以督促其積極參與課程學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大大提高了教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，養(yǎng)成“無(wú)界”學(xué)習(xí)模式

針對(duì)公安院校招錄體制改革后，學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)重視程度不夠，特別是法醫(yī)學(xué)被定為選修或考查課程的專業(yè)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一這一“痛點(diǎn)”，課程組調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提供各種方式實(shí)現(xiàn)“無(wú)界”學(xué)習(xí)。

首先，線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展打破了傳統(tǒng)課堂的概念，使得教與學(xué)不再局限于固定的場(chǎng)地、固定的時(shí)間、固定的模式及線上資源的學(xué)習(xí)，不受空間與時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)“時(shí)空無(wú)邊界”的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的管理，提高學(xué)習(xí)的效率。課程組在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)華中科技大學(xué)在中國(guó)大學(xué)mooc的線上法醫(yī)學(xué)課程——“大話法醫(yī)學(xué)”，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野；還將本課程組教師授課的教學(xué)視頻、PPT、經(jīng)典案例等重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，把線上mooc、視頻、PPT等作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)典案例作為課后延伸討論；另外，課程組與湖南公安信息研究院研發(fā)“云探”法醫(yī)手機(jī)APP，制作法醫(yī)損傷機(jī)制系列動(dòng)畫(huà)視頻庫(kù)，將難以理解的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及分析應(yīng)用能力，同時(shí)構(gòu)建帶檢索功能的法醫(yī)鑒定指南平臺(tái)，法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用小工具等遠(yuǎn)程指導(dǎo)公安專業(yè)本科生實(shí)習(xí)。豐富的線上資源有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“時(shí)空”無(wú)邊界的學(xué)習(xí)。

其次，課程教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)，推薦學(xué)生通過(guò)公安內(nèi)網(wǎng)學(xué)習(xí)物證鑒定的專業(yè)知識(shí)、法律法規(guī)及經(jīng)典案例評(píng)析，關(guān)注與法醫(yī)學(xué)、司法鑒定相關(guān)的微信公眾號(hào)等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如法醫(yī)協(xié)會(huì)的法醫(yī)網(wǎng)、司法部司法鑒定科學(xué)研究院等了解行業(yè)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿及先鋒人物事跡，加深對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的理解，樹(shù)立職業(yè)榮譽(yù)感；通過(guò)政法大學(xué)的法大鑒定、國(guó)際法庭科學(xué)交流平臺(tái)等了解實(shí)戰(zhàn)辦案程序規(guī)則、國(guó)內(nèi)外法庭科學(xué)多學(xué)科交叉融合情況等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)”無(wú)邊界的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

再者，入校即引入專業(yè)導(dǎo)師制，讓學(xué)生在入校后便可利用課余時(shí)間充分參與導(dǎo)師科研、辦案、大學(xué)生創(chuàng)新課題研究等方面的實(shí)踐，充分利用教學(xué)、司法鑒定技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心，“院、局、企”合作基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練；聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)部門法醫(yī)作為特聘教官，指導(dǎo)課題研究與實(shí)習(xí)，與其他高校聯(lián)合建設(shè)云課堂，聘請(qǐng)公檢法一線法醫(yī)工作者、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以線上線下專題講座形式讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位無(wú)邊界學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提升科研、實(shí)操及自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合” 沉浸式練戰(zhàn)體驗(yàn)

本課程在建設(shè)過(guò)程中不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步加大實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí)踐教學(xué)比例由原來(lái)的0，增加到28%，再增加到51%。積極嘗試構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.自主設(shè)計(jì)、自主訓(xùn)練，訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)無(wú)縫對(duì)接

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及內(nèi)容相對(duì)保守等“痛點(diǎn)”，課程對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化，增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，淘汰陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置貼近公安實(shí)戰(zhàn)需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；積極嘗試由教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2），將法醫(yī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、升級(jí)型、拓展型、自主型四類，并將后三項(xiàng)設(shè)置為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)即學(xué)生自主利用課余時(shí)間開(kāi)展，由大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心統(tǒng)籌管理，刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室提供場(chǎng)地和設(shè)備支持。目前增加的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有法醫(yī)DNA檢驗(yàn)，法醫(yī)微量生物物證的發(fā)現(xiàn)、提取、包裝、送檢。學(xué)生自主建立模擬現(xiàn)場(chǎng)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查。

圖2教師引導(dǎo)下的自主實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式

2.虛擬仿真、實(shí)體實(shí)驗(yàn)，虛實(shí)結(jié)合、沉浸式體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合，對(duì)于一些微觀的檢驗(yàn)檢測(cè)方法的實(shí)驗(yàn)，則要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。對(duì)于部分與實(shí)際案例緊密相關(guān)的內(nèi)容，而又受到學(xué)院實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等條件的限制，雖有現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，但設(shè)置單一，則結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的“情有獨(dú)鐘”，建設(shè)三維法醫(yī)病理物證、法醫(yī)解剖虛擬仿真（VR）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)并投入使用，通過(guò)在校園網(wǎng)上搭載的虛擬仿真環(huán)境內(nèi)不限場(chǎng)地與時(shí)間的反復(fù)操作，讓尚未參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生梳理現(xiàn)場(chǎng)勘查辦案的思路，熟悉辦案的基本程序與規(guī)則，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深入帶教、隨班跟案，院局合力聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)踐

1.導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)帶教，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

針對(duì)各實(shí)習(xí)單位與法醫(yī)學(xué)相關(guān)的案件量和帶教實(shí)習(xí)能力差異較大，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證這一問(wèn)題，合理安排公安實(shí)戰(zhàn)見(jiàn)習(xí)[4]。一方面，積極聯(lián)系安排單位幫助有興趣的同學(xué)利用寒暑假進(jìn)行公安實(shí)戰(zhàn)見(jiàn)習(xí)；另一方面，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇法醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生，則選擇性安排在具備法醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教能力的實(shí)戰(zhàn)單位，并安排專業(yè)導(dǎo)師帶隊(duì)或參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果。

2．學(xué)生參與鑒定辦案，提升實(shí)戰(zhàn)能力

為防止授課內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)，倡導(dǎo)教師服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，對(duì)辦案中遇到的學(xué)科難題積極開(kāi)展科研工作；同時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。用辦案促進(jìn)科研，并及時(shí)將科研成果、案例應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)效果良好。

（四）細(xì)化量化考核指標(biāo)，完善評(píng)價(jià)方式

對(duì)評(píng)價(jià)方式不夠完善，學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試即可獲得好成績(jī)這類問(wèn)題，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖3），細(xì)化、量化課前任務(wù)的完成、課中分組討論、小測(cè)、案例評(píng)析、課后知識(shí)拓展、互動(dòng)反思等考核指標(biāo)；增加團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等業(yè)務(wù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，并合理分配線上線下評(píng)價(jià)比例，加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的考核力度，增加學(xué)生互評(píng)、教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，提高平時(shí)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；對(duì)理論考核試題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，增加知識(shí)應(yīng)用考核題型，減少純理論知識(shí)點(diǎn)的試題比例，以能力考核為主，知識(shí)點(diǎn)考核為輔，通過(guò)考核提升教學(xué)效果。

圖3過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

三、改革創(chuàng)新成效與推廣

（一）教學(xué)相長(zhǎng)，成效明顯

本課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，教學(xué)效果良好，統(tǒng)計(jì)的近三屆學(xué)生成績(jī)基本呈正態(tài)分布（見(jiàn)圖4）。隨著教學(xué)改革的深入，高分段的人數(shù)明顯增多，低分段的明顯減少。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀上對(duì)本課程從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提升（見(jiàn)圖5）。課程組教師近3年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，其數(shù)量和質(zhì)量都明顯提升，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師的課堂掌控駕馭能力、教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力均得到提高。

圖4近三教學(xué)年學(xué)生成績(jī)分布情況

圖5法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果

（二）經(jīng)驗(yàn)推廣

通過(guò)多年課程建設(shè)與改革的積累，2019年法醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)省級(jí)線下金課，2021年推送至教育部參評(píng)國(guó)家級(jí)一流本科課程。課程改革創(chuàng)新方法適用于一般的公安技術(shù)類的課程教學(xué)，資源建設(shè)依托超星、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，普適性強(qiáng)，易于推廣。經(jīng)驗(yàn)首先推廣應(yīng)用到刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)其他課程的建設(shè)中，并助推本系工具痕跡與刑事圖像技術(shù)兩門課程成功立項(xiàng)了省一流課程。

四、反思與展望

（一）課程改革反思

教學(xué)方法實(shí)施效果有待提高。雖然法醫(yī)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的LBL講授教學(xué)法轉(zhuǎn)變成小組討論法、案例分析法等多種形式結(jié)合的課堂教學(xué)模式，但部分學(xué)生課后投入時(shí)間精力不一，未在深度學(xué)習(xí)上下功夫，如翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)小組成員中任務(wù)均衡不一，出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不夠等并不理想的課堂教學(xué)效果，積分的分配上側(cè)重于積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，導(dǎo)致積分靠后的學(xué)生積極性不高，從而影響整體教學(xué)效果；另外團(tuán)隊(duì)中年輕教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不夠，翻轉(zhuǎn)課堂的方法運(yùn)用有待加強(qiáng)，“學(xué)生為中心”的理念凸顯不夠。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容有待優(yōu)化。盡管增開(kāi)了綜合性、創(chuàng)新性的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)暫時(shí)只對(duì)刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)放；學(xué)生在設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)物證合理性與可行性方面有待提高。另外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的限制較多，需優(yōu)化平臺(tái)，開(kāi)放更多資源，使得虛擬仿真不只是固定的沉浸式體驗(yàn)，還可根據(jù)不同案件隨時(shí)自主調(diào)整、設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容，并改善考核方式，提高仿真度。

（二）課程改革展望與完善

首先，創(chuàng)新課程思政教育模式。堅(jiān)持政治引領(lǐng)、立德樹(shù)人，合理融入課程思政元素，擬建設(shè)線上思政資源模塊庫(kù)，全程師生共建“雙向”課程思政教育模式，打破教師單向輸入思政元素的壁壘。

其次，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容。考慮根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案加快法醫(yī)學(xué)教材體系的更新和建設(shè)，結(jié)合系部每?jī)芍芘e辦1次的刑技論壇，邀請(qǐng)公檢法一線法醫(yī)工作者或者專職教師在進(jìn)修培訓(xùn)結(jié)束后將最新的學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研成果傳授給學(xué)生和同行教師。進(jìn)一步協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和人員安排，逐步將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)納入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中。

再次，用好用實(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極開(kāi)展“線上線下，虛實(shí)結(jié)合，無(wú)界學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索，繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)“云探”法醫(yī)APP的研發(fā)上線工作，用好并推廣法醫(yī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，下一步計(jì)劃將法醫(yī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭載入“云探”法醫(yī)APP，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“無(wú)界”化。

最后，進(jìn)階優(yōu)化“導(dǎo)師制”。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在法醫(yī)學(xué)方向積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性課題、“互聯(lián)網(wǎng)+”課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，積極開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)和參與教師辦案實(shí)踐。