顧艷輝 鄒睿蓉

(九江學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 江西 九江 332005)

在專業(yè)課程中融入思政元素具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義角度來(lái)看，課程思政有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與信念，有利于開展具有中國(guó)智慧的“四個(gè)自信”教育，有利于專業(yè)知識(shí)的傳授與立德樹人的有機(jī)融合。從現(xiàn)實(shí)意義角度來(lái)看，以“貨幣金融學(xué)”為例的課程思政有利于實(shí)現(xiàn)貨幣金融學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的財(cái)商教育、金融風(fēng)險(xiǎn)防范教育；有利于培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、尊重市場(chǎng)規(guī)則的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德建設(shè)[1]。

本文以“貨幣金融學(xué)”課程為例，基于課程思政視角,首先，指出了專業(yè)課融入思政元素的重要意義；其次,說(shuō)明了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；再次，根據(jù)橫縱兩條線索對(duì)“貨幣金融學(xué)”課程融入思政元素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與布局；最后，提出“貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)改革優(yōu)化的方法。

1 “貨幣金融學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

1.1 “貨幣金融學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合九江學(xué)院以人才培養(yǎng)為中心，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以建設(shè)“特色鮮明、區(qū)域領(lǐng)先的綜合性應(yīng)用型大學(xué)”為辦學(xué)定位，制訂課程目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：掌握貨幣金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，明確“貨幣金融學(xué)”課程在貨幣金融學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)核心地位；結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融和金融科技等智慧金融技術(shù)，領(lǐng)會(huì)金融領(lǐng)域前言與發(fā)展動(dòng)態(tài)；知曉“貨幣金融學(xué)”課程中的思政元素，明白具有中國(guó)特色的金融發(fā)展的一般規(guī)律。

能力目標(biāo)：需要具備較高的辨析金融理論和解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力，掌握觀察和分析金融問(wèn)題的正確方法，掌握金融知識(shí)與基本原理的實(shí)際運(yùn)用方法；具有較強(qiáng)分析和解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力，熟悉國(guó)家有關(guān)金融方面的方針政策和法律法規(guī)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外金融行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有開拓創(chuàng)新能力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)金融實(shí)踐活動(dòng)中面臨的金融難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，能運(yùn)用貨幣金融學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機(jī)。

育人目標(biāo)：以課程思政為載體，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀；培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷”的金融復(fù)合型人才。通過(guò)將思政教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，使本專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定政治思想，堅(jiān)決貫徹黨的金融方針；堅(jiān)守職業(yè)操守，樹立正確的金融價(jià)值觀，培育經(jīng)世濟(jì)民的情懷；培育誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷”的金融應(yīng)用型人才。

1.2 “貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

本課程從貨幣與貨幣制度入手，按邏輯順序，逐一闡述信用、利率、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行、非銀行金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、貨幣政策、貨幣供求與均衡、通貨膨脹與通貨緊縮及金融監(jiān)管等一國(guó)金融領(lǐng)域的各個(gè)重要課題。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，重點(diǎn)講解我國(guó)信用、金融市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，利率市場(chǎng)化、銀行業(yè)改革、中央銀行貨幣政策的運(yùn)用，以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中如何防范通貨膨脹、通貨緊縮、金融危機(jī)等問(wèn)題[2]。該課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以分為四個(gè)模塊：導(dǎo)論模塊(貨幣與貨幣制度、信用與信用制度、利息與利率、金融機(jī)構(gòu)體系)；金融市場(chǎng)模塊(貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、金融衍生品市場(chǎng))；銀行模塊(商業(yè)銀行、中央銀行、銀行監(jiān)管)；宏觀調(diào)控模塊(貨幣需求、貨幣供給、貨幣政策、通貨膨脹與通貨緊縮)，教學(xué)模塊設(shè)計(jì)具體見(jiàn)表1。

表1 “貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

2 “貨幣金融學(xué)”課程融入思政元素優(yōu)化設(shè)計(jì)

在思政教學(xué)改革中，課程團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持隱性教育的理念，秉承“一個(gè)中心”“兩條線索”“三位一體”的有機(jī)結(jié)合。

一個(gè)中心即把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)模塊融入“立德樹人”育人觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入課程教學(xué)全過(guò)程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。

兩條線索即橫向線索(貨幣—信用—金融機(jī)構(gòu))和縱向線索(貨幣—貨幣需求與供給—貨幣均衡與失衡—貨幣政策)相融合，將金融理論中分散化、碎片化的“思政元素”提煉形成體系，由一個(gè)“知識(shí)—思政”觸點(diǎn)，深挖發(fā)展到多個(gè)觸點(diǎn)，由多個(gè)觸點(diǎn)，形成一條“思政線”，繼而擴(kuò)展成“思政面”，使思政元素與專業(yè)理論知識(shí)融為一體。

橫向線索包括貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)。貨幣出現(xiàn)以后，尤其是私有制出現(xiàn)以后，導(dǎo)致貧富分化，兩者相互融通商品資本或者貨幣資本，信用就出現(xiàn)了。因此，信用是一種以還本付息為條件的借貸行為，需要信用工具來(lái)證明彼此間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系，債務(wù)人為獲得資金使用權(quán)需要向債權(quán)人支付利息，同時(shí)需要場(chǎng)所為雙方融資提供便利，這就是金融市場(chǎng)。無(wú)論直接融資還是間接融資，都需要多種多樣的金融機(jī)構(gòu)為雙方提供金融服務(wù)與金融監(jiān)管，例如商業(yè)銀行、中央銀行、政策性銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)等。

縱向線索包括貨幣、貨幣供求、貨幣均衡與失衡、貨幣政策四個(gè)環(huán)節(jié)。貨幣出現(xiàn)以后，無(wú)論是個(gè)人還是部門對(duì)貨幣都產(chǎn)生交易性需求、預(yù)防性需要以及投機(jī)性需求等，就需要中央銀行負(fù)責(zé)對(duì)貨幣進(jìn)行供給。如果中央銀行供給的貨幣數(shù)量滿足商品流通以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，則稱之為貨幣均衡狀態(tài)；如果中央銀行供給的貨幣數(shù)量大于或者小于商品流通以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，則會(huì)出現(xiàn)貨幣失衡狀態(tài)，將導(dǎo)致兩種貨幣現(xiàn)象產(chǎn)生：通貨膨脹與通貨緊縮。因此，中央銀行會(huì)采取一系列行為來(lái)進(jìn)行宏觀調(diào)控，被稱為貨幣政策。中央銀行執(zhí)行貨幣政策是為了實(shí)現(xiàn)一定的貨幣政策目標(biāo)，包括最終目標(biāo)和中介目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)貨幣政策目標(biāo)，需要借助多種貨幣政策工具，例如一般性貨幣政策工具、選擇性貨幣政策工具、直接和間接貨幣政策工具、非常規(guī)貨幣政策工具等。貨幣政策的執(zhí)行要經(jīng)歷一系列的傳導(dǎo)機(jī)制，評(píng)價(jià)貨幣政策的效果主要依據(jù)貨幣政策執(zhí)行的最終結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的偏離程度。

三位一體即對(duì)學(xué)生實(shí)行“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育理念，注重課內(nèi)培養(yǎng)向課外育人的延伸。一是注重最新金融事件的導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)比分析法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二是建立課內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，以創(chuàng)新考試方法、論文寫作和課題項(xiàng)目研究為載體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生聯(lián)動(dòng)。三是以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建“知識(shí)傳授+課程思政+專題研討+案例剖析+實(shí)踐運(yùn)用”的課程體系，形成獨(dú)具特色的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。該內(nèi)容涵蓋了金融學(xué)領(lǐng)域理論與知識(shí)概念、思政案例、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)的形式把教學(xué)內(nèi)容分解成若干精簡(jiǎn)的小節(jié)。

(1) 課程體系層面設(shè)計(jì)舉措

“貨幣金融學(xué)”課程按照橫向線索與縱向線索設(shè)計(jì)課程體系，按照課程線索安排章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將講授的金融理論與知識(shí)有機(jī)融入相應(yīng)的思政元素。課程思政由“點(diǎn)”到“線”達(dá)“面”，從而有利于實(shí)現(xiàn)“教書育人”目標(biāo)，“貨幣金融學(xué)”課程融入思政元素設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表2。

(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)層面設(shè)計(jì)舉措

舉措實(shí)施原則：以O(shè)BE理論為原則，以學(xué)生為中心，突出思政引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 “貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一是課前預(yù)習(xí)：學(xué)生要在“雨課堂”平臺(tái)上根據(jù)提前發(fā)布的課件預(yù)習(xí)閱讀教材并提出存在困惑的問(wèn)題。

二是課堂導(dǎo)入：學(xué)生要先講解自己制作的思維導(dǎo)圖，然后教師在課堂上及時(shí)發(fā)布題目測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

三是課堂講授：教師可以先運(yùn)用現(xiàn)代信息手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，突出重難點(diǎn)，進(jìn)行師生互動(dòng)，分析學(xué)生存在困惑的問(wèn)題，再積極引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

四是課后考核：教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文考核并進(jìn)行單元測(cè)試，以便跟蹤學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度。

五是課下案例：學(xué)生分組討論思政案例并進(jìn)行展示匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出反饋意見(jiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際金融問(wèn)題的認(rèn)知能力。

六是課外實(shí)踐：教師可組織學(xué)生在校內(nèi)金融綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、股票交易、外匯業(yè)務(wù)等操作軟件模擬實(shí)踐；在校外多種金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研與實(shí)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建“課證融通”的實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

表2 “貨幣金融學(xué)”課程融入思政元素設(shè)計(jì)方案

七是評(píng)價(jià)與完善：由學(xué)生與督導(dǎo)專家進(jìn)行雙層評(píng)價(jià)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果進(jìn)行完善。

(3) 思政案例設(shè)計(jì)樣例(中央銀行職能——蘇維埃國(guó)家銀行)

課程思政強(qiáng)調(diào)思政元素與專業(yè)知識(shí)的水乳交融，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在“貨幣金融學(xué)”教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例，注重延伸課程，“水到渠成”地開展思政教育，其中“中央銀行職能”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)就是一例。

課程知識(shí)點(diǎn)：本課程采用線下教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂上通過(guò)圖片和視頻的方式導(dǎo)入“蘇維埃國(guó)家銀行”案例引發(fā)學(xué)生對(duì)中央銀行職能(發(fā)行的銀行、銀行的銀行和政府的銀行)的思考；教師提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)案例小組研討中央銀行的職能，通過(guò)將蘇維埃國(guó)家銀行與現(xiàn)代中央銀行的職能進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中央銀行職能的歷史演變，具體的職能對(duì)比情況見(jiàn)表3。

表3 蘇維埃國(guó)家銀行與現(xiàn)代中央銀行職能對(duì)比

知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素：通過(guò)對(duì)蘇維埃國(guó)家銀行案例和蘇維埃國(guó)家銀行行長(zhǎng)等英雄人物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族的艱苦奮斗精神；幫助學(xué)生樹立民族自信、道路自信與制度自信；引導(dǎo)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)現(xiàn)課程思政的“隱性”教育。

3 “貨幣金融學(xué)”課程教學(xué)改革方法設(shè)計(jì)

3.1 大班上課小組輔導(dǎo)

授課教師在大班系統(tǒng)講授的過(guò)程中積極采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)方法，遵循Concept(概念)—Teach(教給別人)—Review(回顧)—Simplify(簡(jiǎn)化)的理論思路。首先，要求學(xué)生掌握金融基本概念與基本原理；其次，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎故具^(guò)程就是教給別人的過(guò)程；再次，利用思維導(dǎo)圖對(duì)該章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧；最后，化繁為簡(jiǎn)，將書讀薄。該方法不僅注重對(duì)學(xué)生的輸入考察，更注重對(duì)學(xué)生的輸出考察[4]。為了便于組織和管理教學(xué)，可以將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小班，教師對(duì)小組進(jìn)行課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解惑；小組之間進(jìn)行交流溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.2 案例式教學(xué)

構(gòu)建導(dǎo)入案例、分析案例和思考案例的教學(xué)體系，這些案例既有各自的功能區(qū)分，又體現(xiàn)出一定的層次上升關(guān)系。課前預(yù)先布置導(dǎo)入案例，以此作為切入點(diǎn)提出待解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本次課程學(xué)習(xí)；課中在學(xué)習(xí)金融知識(shí)點(diǎn)之后引入分析案例，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際金融問(wèn)題；課后布置思考案例，有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)[5]。案例式教學(xué)是將選擇案例的科學(xué)性、實(shí)用性和目的性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以金融經(jīng)典案例和熱點(diǎn)金融案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思哲學(xué)方法論辯證分析實(shí)際金融問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

3.3 演示式教學(xué)

演示式教學(xué)充分給予學(xué)生演示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。教師可以要求學(xué)生在一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，制作該章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，利用學(xué)生課前十分鐘演示講解自己制作的思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)全班學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求或者研討專題收集資料、制作PPT，在課堂上講解演示PPT，闡述分析問(wèn)題的思路及結(jié)論，結(jié)束之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

3.4 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問(wèn)和討論的機(jī)會(huì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)反思。教師根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的能力設(shè)置問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用理論知識(shí)解決金融問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力[6]。

3.5 信息輔助式教學(xué)

信息輔助教學(xué)是充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段，積極引入“雨課堂”智慧化教學(xué)信息手段擴(kuò)展教學(xué)廣度與深度，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合[7]。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)、資料查找和閱讀、線上簽到、搶答、隨機(jī)選人問(wèn)答、投票、觀看視頻、隨堂小測(cè)驗(yàn)、主題討論、布置作業(yè)、App答疑等環(huán)節(jié)。通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

思政教育是專業(yè)課程的思想理論基礎(chǔ)，專業(yè)課程是思政教育的外延與深入，專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施“立德樹人”教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！柏泿沤鹑趯W(xué)”是金融專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，該課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)具有普遍性，可以推廣到貨幣金融學(xué)專業(yè)課程群，對(duì)培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷”的金融復(fù)合型人才意義深遠(yuǎn)。