韓 娟 黃咸書 莊 雷

(1. 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 福建 福州 350003；2. 北京唐風(fēng)漢語教育科技有限公司， 北京 100022)

“一帶一路”倡議已成為中國(guó)推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要路徑和宏偉實(shí)踐，顯示出旺盛的生命力和光明的發(fā)展前景。“一帶一路”是高職教育國(guó)際化發(fā)展的必然選擇，也是中國(guó)為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)的中國(guó)智慧和中國(guó)方案?！耙粠б宦贰钡膶?shí)施，需要具有國(guó)際化、復(fù)合型的技術(shù)技能人力資源的支撐，而高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的主力軍。深化產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[1]，也是實(shí)施“一帶一路”倡議的重要途徑。但從當(dāng)前高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議工作來看，普遍存在產(chǎn)教融合深度不夠、校企合作“兩張皮”的問題，導(dǎo)致服務(wù)“走出去”企業(yè)的人才適配度不高，實(shí)際工作成效與產(chǎn)業(yè)需求間存在較大落差。因此，從研究馬克思共同體思想出發(fā)，審思協(xié)同育人共同體存在的問題，構(gòu)建“一帶一路”教育共同體下的“校企校”協(xié)同育人模式，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 馬克思共同體思想理論分析

1844年，馬克思在文獻(xiàn)中提出了“真正的共同體”是在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)出的人之為人的全部類本質(zhì)和發(fā)展本質(zhì)[2]394。1848年，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中對(duì)“共同體”本身的認(rèn)識(shí)達(dá)到成熟，強(qiáng)調(diào)在“自由人的聯(lián)合體”中，個(gè)人與“共同體”之間已經(jīng)消除了異化與對(duì)立關(guān)系，在“共同體”中人的個(gè)性自由得到全面充分的發(fā)展，并把共產(chǎn)主義社會(huì)稱為“自由人的聯(lián)合體”，是以“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”為基本原則的社會(huì)形式。

1.1 馬克思共同體思想的核心要義

首先，馬克思認(rèn)為物質(zhì)生產(chǎn)方式是社會(huì)進(jìn)步的首要條件，共同體是人類物質(zhì)生產(chǎn)方式的前提。馬克思指出，人類社會(huì)的“第一個(gè)前提首先是自然形成的共同體。家庭和擴(kuò)大成為部落的家庭，或通過家庭之間互相通婚而組成的部落，或部落的聯(lián)合”[3]。人類社會(huì)形成了原始社會(huì)的“自然共同體”，以血緣、地緣、學(xué)緣、教緣作為維系紐帶，依靠一定的倫理道德和生活習(xí)慣維系人際關(guān)系和社會(huì)秩序，進(jìn)而形成真正推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的生產(chǎn)方式。

其次，資本主義生存方式作為一種社會(huì)制度，人類社會(huì)開始成為一個(gè)密切交往的世界市場(chǎng)(經(jīng)濟(jì)共同體)。馬克思指出：“各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工消滅得越徹底，歷史也就越是成為世界歷史?！盵2]168馬克思從社會(huì)分工和商品交換角度考量，將資本主義社會(huì)確認(rèn)為建立在貨幣基礎(chǔ)之上的“虛假的共同體”，貨幣成了區(qū)別“你的”與“我的”的標(biāo)準(zhǔn)，從此逐漸取代了“自然的共同體”。

最后，共產(chǎn)主義社會(huì)才能最終建立理想社會(huì)，形成人類的“自由人聯(lián)合體”。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中抨擊了資本主義社會(huì)的罪惡，揭示了人類社會(huì)最終將由私有制走向公有制，其中指出：“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[2]273。在這樣一個(gè)真正共同體中，人們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展，此時(shí)的人類共同利益已經(jīng)融合為一體，構(gòu)成真正的利益共同體[4]。

1.2 馬克思共同體思想的主要內(nèi)在特性

馬克思研究的共同體思想是以利益邏輯為基礎(chǔ)的，其主要內(nèi)在特征體現(xiàn)為共同體的“利益性”。他科學(xué)地把握了人類共同體的形成和發(fā)展規(guī)律，超越了以往政治哲學(xué)對(duì)共同體理論的探究和實(shí)踐，為人類社會(huì)追求真正的共同體提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。

共同體利益的形成是不同共同體中人們對(duì)利益進(jìn)行協(xié)調(diào)的結(jié)果，目的是實(shí)現(xiàn)和滿足大多數(shù)個(gè)人利益的平衡，進(jìn)而尋求利益的綜合。正如馬克思指出：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益相關(guān)?！盵2]72他說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就會(huì)使自己出丑?！盵2]103在自然共同體中，人們將個(gè)人利益交給集體氏族，以尋求適合自己生存和發(fā)展的利益；在虛幻共同體中，人們?yōu)榱俗约旱睦孢_(dá)成協(xié)議和制訂合同，并在眾多個(gè)人利益的基礎(chǔ)上締結(jié)了一個(gè)國(guó)家并形成了國(guó)家共同體；在真正共同體中，人們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展，此時(shí)的人類共同利益已經(jīng)融為一體，構(gòu)成真正的利益共同體。

2 馬克思共同體思想與高職協(xié)同育人的一致性

2.1 利益協(xié)同是共同體協(xié)同育人的根基

馬克思共同體思想認(rèn)為，在共同體中參與主體代表的是自身的特殊利益，他們參與共同體并成為其中的一員，交付部分的特定利益以形成共同利益，這樣才能穩(wěn)固共同體。在服務(wù)“一帶一路”倡議的職業(yè)院校協(xié)同育人過程中，利益方涉及“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”，他們之間的利益相互纏繞，需要彼此做出利益“讓渡”，才能實(shí)現(xiàn)互惠共贏的共同體合作育人目標(biāo)。其中，學(xué)校承擔(dān)教育“學(xué)生”的任務(wù)，在為中國(guó)企業(yè)“走出去”提供人才支撐中得到價(jià)值認(rèn)同的社會(huì)利益，同時(shí)，通過國(guó)際合作提升了學(xué)校的辦學(xué)能力；企業(yè)作為推進(jìn)“一帶一路”倡議落地實(shí)施的主體，在獲得持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也得到了沿線國(guó)家和地區(qū)的廣泛贊譽(yù)的社會(huì)效益。究其利益核心和承載而言，無論是經(jīng)濟(jì)效益還是社會(huì)效益的獲得，都離不開高素質(zhì)人力資源的支撐。因此，在服務(wù)“一帶一路”倡議中，高素質(zhì)技能人才是職業(yè)院校協(xié)同育人命運(yùn)共同體的共建基礎(chǔ)、效益之“源”和利益之“本”。

2.2 實(shí)質(zhì)協(xié)同是共同體協(xié)同育人的關(guān)鍵

鑒于高等職業(yè)院校資源條件限制和服務(wù)產(chǎn)業(yè)辦學(xué)定位，從服務(wù)“一帶一路”倡議工作實(shí)際來看，要構(gòu)建運(yùn)行高效的協(xié)同育人命運(yùn)共同體，必須落實(shí)以校企合作為要點(diǎn)、以國(guó)外高校參與為落點(diǎn)的共同育人格局，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)技能型人才。

2.2.1技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要校企協(xié)同 企業(yè)作為推進(jìn)“一帶一路”倡議落地實(shí)施的主體，需要可靠、持續(xù)的“當(dāng)?shù)亍备咚刭|(zhì)人力資源支持其長(zhǎng)期發(fā)展。職業(yè)院校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，而校企協(xié)同既是提高雙方效益的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才的基地。因此，以高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的校企協(xié)同，以服務(wù)企業(yè)“走出去”為利益交合點(diǎn)，可以建構(gòu)學(xué)校和企業(yè)間“共建、共享”的穩(wěn)固共同體。

2.2.2國(guó)內(nèi)職業(yè)院校走出去需要校校協(xié)同 從國(guó)內(nèi)高校角度來看，由于自身師資和資源有限、對(duì)“當(dāng)?shù)亍闭卟涣私獾痊F(xiàn)實(shí)問題，國(guó)內(nèi)高職院校要想在“當(dāng)?shù)亍迸囵B(yǎng)“懂中國(guó)文化”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有較大難度，必須有“當(dāng)?shù)亍痹盒５暮献?。從?guó)外高校角度來看，隨著我國(guó)實(shí)力居于世界領(lǐng)先地位的企業(yè)來到“當(dāng)?shù)亍?，為“?dāng)?shù)亍钡穆殬I(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造了難得的機(jī)遇，若要將機(jī)遇轉(zhuǎn)化為發(fā)展成效，也必須與國(guó)內(nèi)院校進(jìn)行合作。因此，以資源共享、互利互贏為目標(biāo)的校校協(xié)同，以提升學(xué)校辦學(xué)能力為利益交合點(diǎn)的校校合作，可以建構(gòu)具有“共商、共享”特點(diǎn)的國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)校間的穩(wěn)固共同體。

3 “校企?！眳f(xié)同育人共同體構(gòu)建的問題審思

如前所述，馬克思共同體思想認(rèn)為：協(xié)調(diào)共同體成員各方利益是穩(wěn)固共同體構(gòu)建的前提，有效的組織體系和運(yùn)行模式是構(gòu)建穩(wěn)固共同體的基礎(chǔ)。協(xié)同育人共同體的構(gòu)建，必須以問題為導(dǎo)向，分析“校企?！眳f(xié)同育人過程中存在的問題。北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為:“問題就是以我們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)不能解釋、理解和說明的現(xiàn)象，因而問題也就是思想的資源、我們思想的推動(dòng)力，也就是我們心靈的財(cái)富?！盵5]只有從問題中發(fā)現(xiàn)各方利益訴求，審思利益糾結(jié)的問題和原因，才能有效協(xié)調(diào)和解決問題，真正建立起結(jié)構(gòu)合理、高效運(yùn)行的協(xié)同育人共同體。美國(guó)學(xué)者弗里曼認(rèn)為：“利益相關(guān)者是那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程影響的任何個(gè)人和群體?！盵6]基于利益相關(guān)者理論視角，筆者認(rèn)為當(dāng)前高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議工作主要存在以下方面的問題。

3.1 服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目單一

目前，較多高校服務(wù)走出去企業(yè)以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生輸出、培養(yǎng)少量國(guó)外留學(xué)生和國(guó)外員工培訓(xùn)為主。實(shí)際上，走出去企業(yè)需要結(jié)合項(xiàng)目、工程等，將國(guó)內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和技術(shù)進(jìn)行輸出，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和跨文化交流等融入“當(dāng)?shù)亍甭殬I(yè)院校，為培養(yǎng)本地技術(shù)技能人才提供服務(wù)。

3.2 產(chǎn)教融合深度不夠

目前，相關(guān)院校和企業(yè)合作深度不夠，人才培養(yǎng)以學(xué)校為主，對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)高校更是單打獨(dú)斗，導(dǎo)致校企之間有合作無融合。面對(duì)國(guó)外陌生職業(yè)教育環(huán)境，國(guó)內(nèi)院校在政策、資金、資源等方面的短板表現(xiàn)尤為突出。相關(guān)院校只有深度融入企業(yè)，同走出去企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共同體，才能在國(guó)外教育環(huán)境下扎根結(jié)果。

3.3 國(guó)外高校參與深度不夠

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校多以“魯班工坊”等平臺(tái)與國(guó)外學(xué)校開展合作，取得了突出成績(jī)和形成了影響力，但在精準(zhǔn)服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、職教標(biāo)準(zhǔn)輸出等深層中外職教融合方面，國(guó)外高校參與度還不夠，缺少當(dāng)?shù)卦盒Ｉ顚訁⑴c，受到空間、文化背景等限制。因此，國(guó)內(nèi)高校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和長(zhǎng)期持續(xù)有效地推進(jìn)項(xiàng)目有較大難度[7]。從馬克思共同體思想和利益相關(guān)者理論來分析，其主要原因有：一是國(guó)內(nèi)院校共同體理念缺失，沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校在師資、資源等方面的不足，往往單打獨(dú)斗實(shí)施國(guó)際化，忽視了與境外企業(yè)、國(guó)外高校合作的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致深化合作工作推進(jìn)不力，真正的共同體并沒有建立起來；二是國(guó)內(nèi)外院校沒有結(jié)合學(xué)校特色打造教育合作模式，國(guó)內(nèi)院校、國(guó)外院校、企業(yè)、學(xué)生四個(gè)確定利益相關(guān)者間沒有形成可持續(xù)、長(zhǎng)效的共建共享合作關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的整體利益，影響組織運(yùn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 “校企?！眳f(xié)同育人共同體模式的建構(gòu)與實(shí)踐

4.1 “校企?！眳f(xié)同育人共同體模式的建構(gòu)

模式是人們解決問題或從事實(shí)踐活動(dòng)遵循的方法或范式。它是經(jīng)驗(yàn)與理論之間架構(gòu)的一種方法機(jī)制、一種優(yōu)化的程式規(guī)范、一種育人的智慧策略。針對(duì)上述問題，基于共建“一帶一路”國(guó)際化育人的重要使命，兼顧協(xié)同育人多方主體的利益訴求，筆者提出“校企校”共同體“一帶一路”協(xié)同育人模式，即以“高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才”培養(yǎng)為共同目標(biāo)，以國(guó)內(nèi)高校為主體，聯(lián)合境外中資企業(yè)、國(guó)外學(xué)校建立協(xié)同育人聯(lián)合體,通過搭建結(jié)構(gòu)全面、渠道通暢的協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)深度合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，為“走出去”企業(yè)培養(yǎng)本地“知華友華”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，達(dá)成高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的利益協(xié)調(diào)、共贏、共享[8]。

“校企?！甭?lián)合共同體組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。共同體以三方共建合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為管理平臺(tái)，以聯(lián)合共建專業(yè)群為育人平臺(tái)，構(gòu)建起“校企校”協(xié)作機(jī)制、院校內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制。三方通過牽頭組建區(qū)域教育合作中心、參與國(guó)際教育聯(lián)盟，構(gòu)建協(xié)同育人的外部資源支持機(jī)制。

圖1 “校企?！甭?lián)合共同體組織結(jié)構(gòu)圖

4.1.1合作共建辦學(xué)機(jī)構(gòu)(海外分校) 海外分校的協(xié)同育人管理平臺(tái),其主要任務(wù)是開展專業(yè)共建、國(guó)際進(jìn)修、來華留學(xué)、國(guó)際實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)等全方位的國(guó)際教育合作。海外分校由三方共同組建，采用理事會(huì)機(jī)制運(yùn)行，中方高校為理事責(zé)任單位，組織三方人員參加管理團(tuán)隊(duì)，在理事會(huì)章程下落實(shí)日常專業(yè)辦學(xué)工作。在綜合考慮國(guó)有資產(chǎn)管理?xiàng)l件下，投資方面由海外高校負(fù)責(zé)教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐，中方高校采用“互聯(lián)網(wǎng)+面授”教學(xué)平臺(tái)(主要開設(shè)漢語課程)，由海外企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐基地。

4.1.2聯(lián)合共建優(yōu)勢(shì)專業(yè)群 專業(yè)群是教學(xué)和技術(shù)服務(wù)的實(shí)施平臺(tái),專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接合作企業(yè)人才需求，以及海外高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。專業(yè)群建設(shè)以國(guó)內(nèi)高校二級(jí)學(xué)院為主體，在海外分校平臺(tái)下，由國(guó)內(nèi)、國(guó)外、企業(yè)三方組建的專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)共同落實(shí)人才培養(yǎng)任務(wù)。在專業(yè)建設(shè)方面，由三方共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同推動(dòng)建立當(dāng)?shù)芈毥涛J(rèn)可的學(xué)科群內(nèi)相關(guān)專業(yè)、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)?shù)貒?guó)家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；在人才培養(yǎng)方面，用于聯(lián)合培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生(學(xué)生既是國(guó)外高校在校生，也是國(guó)內(nèi)高校在校生)，實(shí)施學(xué)歷互認(rèn)、生源共享的深度國(guó)際辦學(xué)合作模式。

4.1.3組建區(qū)域教育合作中心 區(qū)域教育合作中心是協(xié)同育人體系的外部資源之一。該中心可以通過政產(chǎn)校企聯(lián)合協(xié)商機(jī)制，推動(dòng)當(dāng)?shù)卣毥讨鞴懿块T和區(qū)域職業(yè)院校聯(lián)合參與國(guó)際職教合作，參與服務(wù)“一帶一路”中國(guó)企業(yè)，為海外分校和專業(yè)群實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)提出政策、資金等支持[9]。同時(shí)，還可以借助該中心在與國(guó)外職業(yè)教育界合作的基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)大與“一帶一路”其他國(guó)家的國(guó)際合作。

4.1.4參與國(guó)際教育聯(lián)盟 教育聯(lián)盟作為外部資源，其主要任務(wù)是提升協(xié)同育人能力水平，其任務(wù)包括：與國(guó)內(nèi)頂級(jí)本科院校建立國(guó)際生升學(xué)通道；與國(guó)內(nèi)企業(yè)、海外中資企業(yè)建立國(guó)際生就業(yè)渠道；與聯(lián)盟院校開展多種形式的國(guó)際教育合作。

4.2 “校企?！眳f(xié)同育人共同體模式的實(shí)踐

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家“雙高計(jì)劃”專業(yè)群(A檔)建設(shè)單位，積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，與泰國(guó)職業(yè)教育中心、唐風(fēng)國(guó)際教育集團(tuán)聯(lián)合探索實(shí)踐中泰“校企?！甭毥棠Ｊ?，充分利用泰國(guó)曼谷職業(yè)教育中心及所屬的14所職業(yè)院校資源，并與在泰中資“走出去”企業(yè)，共建合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，探索“政校企協(xié)同”的深度國(guó)際辦學(xué)合作模式，現(xiàn)已開展的工作包括：以物流管理專業(yè)群為依托，聯(lián)合在泰國(guó)的中資物流企業(yè)，招收來華留學(xué)生、培訓(xùn)當(dāng)?shù)厝瞬牛煌苿?dòng)泰國(guó)職教委認(rèn)可的學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為泰國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。其各項(xiàng)工作的實(shí)踐成效主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，通過項(xiàng)目實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)校與海外學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、國(guó)內(nèi)外師資共享，形成“學(xué)分互換、學(xué)歷銜接”的協(xié)同體系；同合作企業(yè)建立“合作開放、多方共贏”的產(chǎn)教融合機(jī)制，試點(diǎn)探索對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的雙證融通新路徑。

另一方面，通過泰國(guó)合作方助力學(xué)校在此平臺(tái)上建設(shè)的專業(yè)課程得到泰國(guó)教育部的認(rèn)可，能在整個(gè)泰國(guó)職業(yè)教育委員會(huì)的教育體系里進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的輸出，為學(xué)校職業(yè)教育“走出去”邁出意義重大的一步。

5 “校企?！眳f(xié)同育人共同體模式的探索與完善

對(duì)于“一帶一路”倡議的實(shí)施，職業(yè)院校義不容辭、企業(yè)責(zé)無旁貸。筆者以馬克思共同體思想為指導(dǎo)，探索踐行“校企校”共同體協(xié)同育人模式。該模式從參與各方的共同利益出發(fā)，凝聚各方共識(shí)、力量和資源，形成互惠、互利、互補(bǔ)的人才聯(lián)合培養(yǎng)格局和利益與共的協(xié)同育人命運(yùn)共同體，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供可借鑒、可復(fù)制、可效學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。但從前期?shí)踐來看，該模式還需要在以下方面進(jìn)一步探索和完善。

5.1 教師和企業(yè)導(dǎo)師跨文化交流能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

職業(yè)院校在“一帶一路”國(guó)家辦學(xué)，中方專業(yè)教師扮演著關(guān)鍵角色，但專業(yè)教師面臨跨文化交流能力提升的問題[10]。職業(yè)院校需要在聯(lián)合體內(nèi)開展針對(duì)專業(yè)教師的沿線國(guó)家語言、文化項(xiàng)目的培訓(xùn)和境外工作生活的安全教育、教育教學(xué)業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)其跨文化交流能力。

5.2 共建實(shí)驗(yàn)室政策保障有待進(jìn)一步規(guī)范

實(shí)驗(yàn)室政策保障的規(guī)范重點(diǎn)是國(guó)內(nèi)高校和國(guó)有企業(yè)資產(chǎn)合理合規(guī)的處置問題。高校需要通過聯(lián)合體相關(guān)制度設(shè)計(jì)，在現(xiàn)行財(cái)政政策下，實(shí)現(xiàn)公辦高校教學(xué)儀器及國(guó)有企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備“合規(guī)”地配置到海外分校，才能保證海外分校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到同國(guó)內(nèi)相當(dāng)?shù)乃健?/p>

5.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系有待進(jìn)一步完善

海外辦學(xué)的校企合作質(zhì)量保證體系應(yīng)與國(guó)際公認(rèn)的跨國(guó)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，制訂出國(guó)辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)施路徑，建立自我評(píng)估機(jī)制[11]，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系，遵循多元主體、互利共贏、評(píng)估反饋的原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的實(shí)施路徑應(yīng)從完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系、構(gòu)建校企協(xié)同治理體系、建立健全多方互動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行研究與應(yīng)用。

5.4 “政校行企”共同體建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化

產(chǎn)教融合服務(wù)“一帶一路”倡議，不是某企業(yè)與某高校的單獨(dú)合作，而是產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合。產(chǎn)教融合需要在中外政府合作引導(dǎo)下，以“走出去”行業(yè)為整體服務(wù)目標(biāo)，通過聯(lián)合多家企業(yè)、多所中外學(xué)校共同建設(shè)育人聯(lián)合體、優(yōu)化共同體建設(shè)，才能確保共同體的持續(xù)發(fā)展并發(fā)揮最大效益。