周應(yīng)平

摘要：作業(yè)是語文學(xué)科中重要的一部分，是語文課堂延伸到課外的形式。但是當(dāng)下語文作業(yè)呈現(xiàn)出形式單一、內(nèi)容枯燥、評價模式化的弊病。為了改變現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)當(dāng)對語文作業(yè)的智能化設(shè)計進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正在語文作業(yè)中受益，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè);小學(xué)語文教師;智能化設(shè)計

語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開辟出一片與課堂不一樣的學(xué)習(xí)天地，但是在實際教學(xué)中，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計存在弊病，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的效率低下。如何對語文作業(yè)進(jìn)行智能化設(shè)計就成了語文教師的必須思考的問題?；诖?，本篇文章就是對于小學(xué)語文作業(yè)的智能化設(shè)計進(jìn)行探討。

一、課堂作業(yè)結(jié)合，完善教學(xué)模式

語文作業(yè)是對語文課堂的延伸，語文作業(yè)的智能化設(shè)計自然也要與語文課堂的教學(xué)緊密結(jié)合。所謂“牽一發(fā)而動全身”，要進(jìn)行語文作業(yè)的智能化設(shè)計，就要求語文教師在教材研習(xí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上要更加充分，突出知識要點，了解學(xué)生的情況，同時精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。

語文教師要讓學(xué)生做好前置性預(yù)習(xí)，“單元預(yù)習(xí)課”既有課堂學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也有課外預(yù)習(xí)的內(nèi)容。概括文章主要內(nèi)容，讀好精彩語段，可以作為前置性作業(yè)。與前置性作業(yè)相配合的，語文教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把教材學(xué)好，把叢書讀完，解決“一課一得”，實現(xiàn)“反三歸一”“質(zhì)從量出”。同時教師在課堂上要落實語文要素，構(gòu)建“開放”課堂。配合學(xué)生在前置作業(yè)中提出的問題，語文教師要把一部分語文課堂還給學(xué)生，不只是講解教材的內(nèi)容，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主思考。

二、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，豐富作業(yè)形式

智能化作業(yè)設(shè)計要把學(xué)生的興趣放在第一位，無論何種作業(yè)形式，都要有激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對完成語文作業(yè)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，用學(xué)科內(nèi)核引發(fā)學(xué)生長久樂趣、志趣。教師要解決學(xué)生想學(xué)的問題，再教他們怎么學(xué)。語文教師在設(shè)置語文作業(yè)時一定要考慮學(xué)生的特點，體現(xiàn)在形式上要能夠吸引學(xué)生的注意力，內(nèi)容上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，難度適中，讓學(xué)生“踮一踮”能夠達(dá)到。作業(yè)設(shè)計要尊重學(xué)生的個性特點，要能夠兼顧班上所有學(xué)生的語文水平，要實現(xiàn)多元化和分層設(shè)計。

（一）前置性作業(yè)

學(xué)生通過前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)，對新知識要建立一定的閱讀和思維構(gòu)建。經(jīng)過基本獨立的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能夠貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學(xué)習(xí)實驗中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。語文教師在前置性作業(yè)的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)注意與每個單元的單元要求相符合，在前置性作業(yè)中，教師要給學(xué)生提出要求，給學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀設(shè)置任務(wù)：在讀完文章后，嘗試概括文章的主要內(nèi)容;找出文章中的生字詞;能夠流暢、有感情地朗讀課文中的精彩片段。學(xué)生做好教師布置的前置性作業(yè)，可以幫助學(xué)生在正式課堂上盡快跟上教師的節(jié)奏，融入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）功能性作業(yè)

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的課前提示語，這些都給學(xué)生指出來一條清晰的路線，也是功能訓(xùn)練的目的。這些功能性練習(xí)體現(xiàn)出一線三個特點：1.注重語言實踐活動;2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);3.系統(tǒng)設(shè)計語文活動。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀遷移到了課外的閱讀中，還可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實。

例如，語文教師可以發(fā)揮教材的例子作用，實施大單元教學(xué)。在學(xué)完《大自然的生靈》單元精讀、略讀課文后，設(shè)置完成“1+X”的功能性作業(yè)。讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》就可以分別連接閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》范文閱讀中的《海燕》《荷花出水》《夏天的昆蟲》等。這些功能性作業(yè)實現(xiàn)緊扣主題，大量閱讀，落實本單元的三個語文要素。

三、探究合作交流，展示學(xué)生風(fēng)采

語文教師要為學(xué)生建立智能化作業(yè)的主舞臺。展示可分為舞臺展示、場地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。在語文作業(yè)的智能化設(shè)計中，教師的評價是非常重要的，所以在語文作業(yè)的智能化設(shè)計體系中增加這一評價反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生的展示課堂是學(xué)生實踐性、綜合性展示的一堂課?；诙嘣悄芾碚摰男W(xué)語文作業(yè)設(shè)計，教師不僅要合理控制作業(yè)的“量”，更要凸顯作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式以及作業(yè)評價的多元性，提高作業(yè)的“質(zhì)”。學(xué)生的展示課堂要求學(xué)生自主思考，合作探究，對自己的作業(yè)成果進(jìn)行展示。這樣的展示課堂能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力和團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

例如，在作業(yè)展示課堂上，學(xué)生可以就功能性作業(yè)的成果進(jìn)行展示，《大自然的生靈》這一單元的功能性作業(yè)是叢書閱讀，那么學(xué)生就可以展示自己自主閱讀后對鏈接閱讀文章的看法。學(xué)生還可以利用作業(yè)展示課進(jìn)行語文知識運用的實踐：可以對本單元《荷花》這一課文的第二自然段進(jìn)行仿寫，并參照鏈接閱讀文章中的文章《荷花出水》的語言。

四、結(jié)語

要對語文作業(yè)進(jìn)行智能化設(shè)計，就要對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，才能體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性、合理性。就語文作業(yè)而言，智能化作業(yè)的形式是多種多樣的，這些作業(yè)對于學(xué)生來說也是能夠完成的。

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