張慶苓

摘 要：在初中階段，小學語文對于學生們來說是一門極為重要的課程，除了老師的教學活動外，小學語文作業(yè)自然成了學生們課程學習上最重要的部分。小學語文的教學影響著其教學成果，既是對老師教學水平的一個衡量，同時也能夠幫助學生塑造一個小學語文思維，形成自己的語文理解思路。如今的初中小學語文作業(yè)方面仍然存在著許多問題，本文便針對初中小學語文作業(yè)如何去創(chuàng)新進行分析，并對此提出相對的策略僅供參考。

關鍵詞：初中課程 小學語文作業(yè) 創(chuàng)新研究

新課程標準改革的程度在不斷加深，小學語文教學中的創(chuàng)新意識已經深入到每個環(huán)節(jié)。在小學語文的教學活動中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授[1]，還有培養(yǎng)學生們對于知識實際應用的能力。初中小學語文教學中，作業(yè)是檢驗學生日常學習成果的方式之一，能更直接的反映出學生對于小學語文知識的掌握和小學語文方法的理解。課程的不斷深入，小學語文作業(yè)也要做出相應的創(chuàng)新，摒棄復雜難懂的傳統(tǒng)小學語文教學模式，以學生成績的提高為目的，設計出學生易接受的小學語文作業(yè)。教師們如何根據自己日常教學的實際情況去布置作業(yè)，在批改中找到學生容易犯錯的地方，鞏固學生們已懂的知識，補充錯誤量大的知識，提高教學質量的同時讓學生的小學語文成績更好的去提升，這值得每一位一線教師去實踐和思考。

一、統(tǒng)計調查學生小學語文作業(yè)完成情況

根據自身教學經驗，加上日常教學中對于學生作業(yè)完成情況的調查分析，發(fā)現(xiàn)如今學生的作業(yè)完成情況不容樂觀。作業(yè)質量較高的學生所占的比重較小，作業(yè)中小錯誤和錯誤情況較嚴重的學生所占的比重較大。

在平時教學和聽課研究討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多布置的小學語文作業(yè)繁多，背誦的作業(yè)任務量很很大，沒有什么實際性的目的。作業(yè)沒有經過選擇，直接塞給學生去完成。比如除了課本練習的習題外，還有大量的試卷和習題冊。迫于老師的威嚴，完成不了便去進行抄襲。作業(yè)統(tǒng)一上交之后，老師批改完作業(yè)，簡單的對錯符號的標注，無法讓學生領會錯誤的原因，只看到一個簡單的結果。老師們都怕自己學生的成績下降，用大量的題海戰(zhàn)術和背誦任務去無目的地練習，導致學生的思維創(chuàng)新能力不斷減小，影響到學生綜合能力的提升和發(fā)展。作業(yè)量特別大的時候，學生學習的負擔會加重[2]，也不利于學生學習積極性的提高。

二、改變傳統(tǒng)作業(yè)布置，提升教學的質量

長期以來，在教學領域一直提倡著“減負”，但是大多數(shù)老師不愿意在日常教學中減少作業(yè)量。主要的原因是，怕因為作業(yè)少了，學生不能多做題，[3]，其它學科作業(yè)多了，影響自己所帶學科的綜合成績。要改革初中小學語文作業(yè)的舊模式，就必須要真正做到課堂的教學改革，幾十分鐘的課程要有效益。消除題海型的作業(yè)模式，讓學生更加主動地去接受要完成的作業(yè)，促進學生思維的延伸拓展和學習積極性的提高。

1.根據學生實際情況，作業(yè)分層次設置，創(chuàng)新性發(fā)展

根據學生的實際學習情況，從教材和作業(yè)冊中將作業(yè)題精選出來。結合學生實際的上課情況，進行分類。根據不同學生，設計列舉出不同難度的小學語文作業(yè)題，使每個學生都能在自己能力范圍內完成不同類別的小學語文題。讓每位學生滿足自我認可的同時達到老師的期望，學生的成績更好的提升，老師的教學也有了更明確的教學性，創(chuàng)新性的發(fā)展[4]。

題目創(chuàng)建設立新的情境，以趣引新。比如在教學人教版小學語文《草蟲的村落》時，相關的作業(yè)可以根據課文的情境去布置。當你是作者的時候，你看到類似的村落場景，你會有怎樣的想法。當看到作者所描繪的這些場景的時候，你能想象到哪些相關的字詞語句。根據原文的內容，將你喜歡的語句摘錄下來，用以描繪你生活中所能見到的奇妙景象。

2.合作探究型的作業(yè)，建立概念

學會互幫互助與分享合作也是新課程的理念，在同學各自獨立思考的基礎之上，根據每個小課題互相合作，最好得出完整統(tǒng)一的答案。不僅讓學習成績提升了，還促進了同學間的友誼。合作小組間可以互相設計課題，比如在學習《桂林山水》這篇文章的時候，讓學生分組搜集與課文相關的內容。有喜歡朗讀的學生可以選取更優(yōu)美的背景音樂，根據配樂，進行有感情朗讀，歌頌當代小學生對大自然的熱愛之情。有的小學生如果喜歡畫畫，可以根據桂林山水的實景去繪畫出相應的景色。如果有寫詩天賦的，可以讓其根據自身的感觸寫出一首小詩。通過以上的作業(yè)分類，既完成了相應的作業(yè)任務目標，也發(fā)揮出了學生自身的興趣所長，從根本上提升了小學語文作業(yè)的靈活性，提高了學生的學習成績[5]。

3.作業(yè)設計注重層次性，循序漸進

新課程教學理念中明確指出了小學教育要有針對性的面向全體學生，所以教師在布置日常作業(yè)的時候要注重學生之間存在的差異，作業(yè)設計注入更多的層次性。每位學生的認知水平、課程基礎、興趣愛好等方面都不同，教師應該根據學生的實際情況去將作業(yè)進行詳細的分類。將協(xié)作能力強，學習基礎好的學生歸為一類。當認知水平、學習能力和基礎一般的學生歸為一類。對學習各方面較為困難的學生歸為一類。這樣的分類更便于教師的教學活動的開展，教學內容也更有針對性。

三、因材施教，給學生提供更大的進步空間

一個班級里的學生成績都有優(yōu)差之分，這是很正常的。對于成績較差的學生要有針對性，他們在面對老師的時候，本來就有一種畏懼感，所以更要多一些鼓勵。每位教師要以自己的教學經驗給每個學生信心，注意溝通師生之間的感情，充分調起學生學習的興趣。

結語

促進學生全面的發(fā)展是小學語文作業(yè)創(chuàng)新研究的出發(fā)點[5]，在小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計上，也應該時刻牢記這一點，為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。教師要正確體會作業(yè)的價值，更新教育理念，以學生的發(fā)展為根本，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].教育教學論壇，2012（1）：39-41.

[2]李靜.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）：159-159.

[3]彭啟忠.淺談新課程理念下小學語文的作業(yè)設計[J].速讀（上旬），2014（9）：193-193.

[4]施燕.淺談新課程理念下的語文作業(yè)設計[J].東方文化周刊，2014（7）：94-94.

[5]賀華麗.新課程理念下作業(yè)設計[J].小學科學（教師版），2016（1）：84-84.