舒錦梅

摘要：在日常教學(xué)中，教師是否重視板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的教學(xué)效果會(huì)有不同。有些教師課前缺乏板書(shū)設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意性很強(qiáng)，不注重板書(shū)的有效性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的上課的效率。有些教師在寫(xiě)板書(shū)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，可見(jiàn)教師在上課之前沒(méi)有對(duì)板書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此教師有效地板書(shū)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;板書(shū)設(shè)計(jì);有效性;實(shí)踐研究

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)有不合理現(xiàn)象

1.太過(guò)簡(jiǎn)單。一些教師的板書(shū)，習(xí)慣題目再加上一句課文內(nèi)容，這種板書(shū)看起來(lái)簡(jiǎn)明扼要，但對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有任何啟發(fā)作用，是不可取的。部分教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)太過(guò)隨意，想到什么就簡(jiǎn)單地羅列什么。

2.太過(guò)繁瑣。部分教師在板書(shū)時(shí)會(huì)將課文中的提綱所涉及的內(nèi)容全部羅列在黑板上。但繁多混亂的板書(shū)攪亂了學(xué)生的思維，并且教師邏輯思維不清在板書(shū)的過(guò)程中會(huì)失去板書(shū)的有效性。

3.太過(guò)泛濫。板書(shū)內(nèi)容全面是好事，但面面俱到未必是好事。因?yàn)樘幪幎际侵攸c(diǎn)，反而讓整堂課沒(méi)有了重點(diǎn)，一節(jié)課的重點(diǎn)就淹沒(méi)在了教師所謂的重點(diǎn)大軍之中了。

二、優(yōu)化板書(shū)運(yùn)用的有效策略

高中語(yǔ)文教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重高中語(yǔ)文課程中的審美要素。由此可以看出，新課標(biāo)中注重學(xué)生的審美能力、探究能力的培養(yǎng)，而作為語(yǔ)文教師使用的教學(xué)手段—板書(shū)設(shè)計(jì)，是一個(gè)很好的實(shí)踐手段。我們的課堂板書(shū)就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的資源，可以把板書(shū)作為一個(gè)小小的切入口，讓學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)之中，積極調(diào)動(dòng)各種資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那如何解決高中語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象，有哪些策略？

（一）組織教師板書(shū)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)板書(shū)教學(xué)不再迷茫。板書(shū)作為一種教學(xué)方式，想要運(yùn)用它，首先要了解它是什么，要明白板書(shū)的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)，以及運(yùn)用原則，板書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有什么作用影響等。教師對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)相關(guān)理論有了進(jìn)一步的了解才能進(jìn)一步改變教學(xué)思想。

（二）落實(shí)教學(xué)板書(shū)實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

課堂板書(shū)不像導(dǎo)入只能運(yùn)用在教學(xué)的某一個(gè)階段，它貫穿于課堂的全過(guò)程，在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。一方面，教師之間互相聽(tīng)課，吸取上課精華，學(xué)習(xí)老教師板書(shū)設(shè)計(jì)的技巧;同時(shí)資質(zhì)較深的教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)給新教師，促成良性循環(huán)的環(huán)境。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)進(jìn)行創(chuàng)新

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)板書(shū)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師容易忽略板書(shū)設(shè)計(jì)，殊不知我們也可以讓學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)的行列之中。教師除了自己設(shè)計(jì)板書(shū)外，還可以通過(guò)合作小組的形式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)小活動(dòng)，對(duì)與優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行展評(píng)、講評(píng)以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的能動(dòng)性;還可以以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)中來(lái)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要以正面為主，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)讓設(shè)計(jì)最優(yōu)的學(xué)生把板書(shū)寫(xiě)到黑板上，讓大家共同學(xué)習(xí)。不管學(xué)生是自己設(shè)計(jì)板書(shū)作業(yè)，還是小組合作形式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠加深對(duì)文本思想的理解。

（二）常見(jiàn)的板書(shū)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式

板書(shū)設(shè)計(jì)樣式多樣，常見(jiàn)的幾種板書(shū)設(shè)計(jì)有要點(diǎn)摘錄式、提綱式、情感脈絡(luò)式、形象圖式等。

如我在執(zhí)教《再別康橋》時(shí)使用了一個(gè)美字將整首詩(shī)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣非常高。當(dāng)堂課部分學(xué)生能?chē)@著美字，將整首詩(shī)背誦下來(lái)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀完此詩(shī)的感受就是優(yōu)美，我在執(zhí)教的過(guò)程中將本課教學(xué)目標(biāo)定為朗讀與鑒賞，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌中的“美”。因此在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)候就抓住“美”字，總結(jié)鑒賞要點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)雖然有多種要求和方法，但“教無(wú)定法”，板書(shū)設(shè)計(jì)也不是一成不變的，它需要教師按照具體課堂變化以及學(xué)情靈活地進(jìn)行板書(shū)。我相信在板書(shū)要求和基本方法的指導(dǎo)下，教師再仔細(xì)鉆研教材、琢磨教法、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)一定會(huì)更加合理、有效，學(xué)生會(huì)成為課堂最大的受益者，同時(shí)語(yǔ)文課堂也會(huì)更有語(yǔ)文該有的氣質(zhì)。

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