鄭艷紅

摘要：對于少數(shù)民族而言，學好語文最關鍵的入口是識字教學。少數(shù)民族對漢語的認識程度較低，因此把好識字教學的關口，就學好語文而言是走上了捷徑。本文針對低年級少數(shù)民族小學生識字教學進行分析，對相關措施進行論述，望為少數(shù)民族教育提供一定的幫助。

關鍵詞：少數(shù)民族;低年級;識字教學

然而就把好識字教學的關口來說，說來輕巧，做起來并非易事。特別是對少數(shù)民族地區(qū)的教學狀況不敢輕言，原因何在？施教起來困難重重，教師千言萬苦，苦口婆心，心有余而力不及，收效甚微。導致這一原因的根源又是什么呢？可歸結為以下幾點：地域不同（地方語言）;語言不同（各少數(shù)民族受母語影響）;生活習俗不同;最后形成些許文化認識的差異，這就給學生帶來識字上的困難，機械識字不會有太大的困難，而對于識字的理解，特別是抽象的，引申的多音，多義的字那就形成了一道屏障。處處變?yōu)榻處熃虒W中的重點和難點，如何在教學中化解這些重點和難點，是值得語文教師商榷和探討的地方。

一、拼音教學

根據(jù)《語文課標》要求，第一學段（1—2年級）“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！笔聦嵣系诙W段和第三學段雖然沒有作出具體的目標要求，但是對于少數(shù)民族學生來說仍是一項重要的，艱巨的教學任務，因為對大部分學生來說很難完成前一階段的目標任務，仍然需要不斷的復習鞏固，不斷地接受新的內容，不斷的溫故知新。漢語拼音教學是識字教學的重要部分，同時也是識字教學的鑰匙，是前奏曲。

從少數(shù)民族學校的學生生源和教學現(xiàn)狀來看，拼音教學中存在的問題有下面幾點：1、發(fā)音不準。2、b、p、d、容易誤讀混淆。3、z、c、s與zh、ch、sh分辨不清讀音。4、對《漢語拼音字母表》不能熟記。導致問題的原因：第一種沒有大膽發(fā)音;第二種字形符號相似引起誤讀;第三種是平舌音和翹舌音不分?？尚袇⒖嫉慕鉀Q方法是：鼓勵大膽發(fā)音，從發(fā)音方法上給予糾正，把容易混淆的字形歸類識辨記憶，平舌音和翹舌音不分的應對方法應該教師示范發(fā)音，反復多次練習，直到能分辨字形讀音，讀寫不誤。《漢語拼音字母表》熟記難度不算很大，但在具體應用中就會容易產生混亂，張冠李戴，前后鼻音不分。由此可見學好拼音是小學階段連貫性的，不可忽視的教學任務。只憑第一學段的目標任務或者說完成第一學段的目標任務是比較困難的，還需在第二學段和第三學段堅持鞏固復習和逐步消化吸收。

二、漢字教學

漢字的識字教學方法分門別類，形式多樣。如：“言午許，弓長張，三橫王，草頭黃”，是一種典型的識字方法。除此以外還有很多分類識字的方法和歸類識字的方法，如：偏旁部首，蔬菜、果類、農具、花、蟲、鳥、獸等的分類和歸類。逐步上升到對動詞、名詞、表示事物的符號等的認識，直到放在語言環(huán)境中識字。

在識字教學中學生容易寫錯別字，其寫錯別字的成因在哪里呢？對此進行研究分析如下：

學生出現(xiàn)錯字無非是以下幾種原因：

第一，同音混淆，如：支、只、犁、梨、圓、園。

第二，形近搞混，如：冉、再、秋、揪。

第三，多筆少畫，如：酒、灑（多橫少橫）;候、侯（多豎少豎）;式、柳（多撇少撇）。

第四，對字義不加分析改錯，如：象、像。

第五，寫字時由于心急，本應寫前一字，心里卻想著下一個字，結果造成寫錯等等。

三、字義教學

識字教學對某個字義的理解，即某個要認識的字所包含所要表達的意思。如：“羊”字，看到過羊的人，或見到圖畫的人馬上會把這個“羊”字與實物聯(lián)系起來，會想“噢！這就是‘羊’字”，還會想到老山羊，“咩咩”叫的小羊。但是在少數(shù)民族學生的教學實踐中，如你教學“yang”“羊”字，讓學生跟著念，它在頭腦中是一片空白的，他只會機械地跟著念“羊、羊、羊”。如果學生見到圖畫或實物告訴他那就是“羊”，此時學生頭腦中可能還剩半片空白。如果要讓他真的理解羊，理解“羊”字，那就問他你的民族語言“羊”字怎么說，他說不出再讓其他同學說，直到說出準確的一種說法。比如：傣語說羊叫“別哎”;哈尼語叫“阿接”;基諾語叫“山呀”;這時在他的頭腦中就會出現(xiàn)這種動物，認識起來就比較容易接受，容易親近，容易識記。

比如：“推”“拉”“抬”“挑”“坐”“走”“臥”“蹲”等動詞，教學時就必須示范動作或讓學生示范動作，認識到這個字表明的就是這個動作。教學比較抽象的詞，如形容詞一類的就必須動作加上用另一個近義詞來表達。如：大概—大約、精致—精美、漂亮—好看。若碰到多音字的教學或者是放在不同的語言環(huán)境中的識字教學，就要根據(jù)不同的語言環(huán)境來認識該字所表達的不同意思，字義。逐步弄清本義，引申義。對于少數(shù)民族學生來說，他從識字到識義有一個感悟、轉變的過程。作為教師在教學中也要創(chuàng)造一個讓學生感悟、轉變的過程，這就是少數(shù)民族學生與講普通話的城市地區(qū)的學生的差異所在。

四、結語

綜上所述，對于低年級少數(shù)民族小學生識字教學而言還需教師與學校共同努力，從改變少數(shù)民族兒童的語文學習習慣入手，結合日常生活進行教學才能達到識字教學的目的。因此，通過上文的論述，針對低年級少數(shù)民族學生學習漢字的相關策略進行分析，能夠為少數(shù)民族漢語教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]王譯偉.基于少數(shù)民族地區(qū)小學低年段識字教學研究[J].讀與寫：上旬，2021（4）：0172.