安亮亮

摘要：隨著小學(xué)新課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)音樂這一素質(zhì)教育學(xué)科得到了越來越多的關(guān)注。而在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，體態(tài)律動又發(fā)揮著巨大作用，已成為提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果的重要途徑;培養(yǎng)學(xué)生樂感、節(jié)奏感，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要手段。本文將以人教版小學(xué)音樂教材為例，探討如何在小學(xué)音樂教學(xué)中高效運(yùn)用體態(tài)律動開展教學(xué)，幫助小學(xué)音樂教師拓展出更多元化的音樂教學(xué)方法，同時助力小學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)音樂型特色人才。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;教學(xué)策略

當(dāng)前，在學(xué)生首次系統(tǒng)性地接觸音樂知識的小學(xué)階段，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生探索音樂知識的主動性，是小學(xué)音樂教師需要突破的關(guān)鍵性問題。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維較為發(fā)散、注意力難以集中、好奇心和想象力豐富的特點(diǎn)，利用體態(tài)律動進(jìn)行編舞節(jié)拍練習(xí)等形式，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的熱愛和學(xué)習(xí)音樂的主動性。

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的價值分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡普遍較小，注意力相對分散，上課期間容易被外部環(huán)境吸引注意力。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教師在講臺上講述，學(xué)生在座位上聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生沒有參與感，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果相對較差。如果能將體態(tài)律動應(yīng)用到教學(xué)模式當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生和教師一起進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動，不僅可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

（二）使抽象的音樂知識具象化，便于理解

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的樂理知識相對枯燥，學(xué)生不容易理解吸收，無法靈活地將課本上的知識轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的認(rèn)知并熟練地運(yùn)用出來，從而導(dǎo)致小學(xué)生對音樂產(chǎn)生畏難情緒，不愿意配合教學(xué)活動，喪失學(xué)習(xí)動力的不好影響。這時，教師就要通過設(shè)計(jì)更具象的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體態(tài)律動的教學(xué)方式，配合音樂的播放，寓教于樂，使晦澀難懂的音樂知識借以靈活的肢體表達(dá)加以呈現(xiàn)，讓小學(xué)學(xué)生更容易理解樂理知識。

（三）輔助記憶，提升課堂學(xué)習(xí)效率

將體態(tài)律動納入課堂教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要避免填鴨式的知識灌輸，將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)上，讓其配合音樂進(jìn)行主動的律動探索。將音樂知識轉(zhuǎn)化為肢體動作，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，音形結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率。

二、體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂上的有效策略

（一）利用體態(tài)律動輔助學(xué)生把控音樂節(jié)奏

音樂中，用強(qiáng)弱組織起來的音的長短關(guān)系，叫作“節(jié)奏”。通過觀察音樂配合的舞蹈，可以發(fā)現(xiàn)在演奏歡快、高昂、節(jié)奏較快的歌曲時，舞蹈動作會相對劇烈、幅度較大。而在配合低沉、緩慢、多停頓的音樂時，舞蹈動作也相應(yīng)會比較輕柔、舒展。因此，小學(xué)音樂教師可以用身體律動快慢節(jié)奏的不同來配合音樂節(jié)奏的高低快慢起伏。幫助學(xué)生理解和掌握音樂節(jié)奏的相關(guān)知識。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂一年級上冊第三單元童謠歌曲《找朋友》的教學(xué)時，因?yàn)楦枨墓?jié)奏較為明快活潑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動幅度較大的肢體律動，編排學(xué)習(xí)節(jié)奏明快的舞蹈。而在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂一年級下冊第六單元《搖籃曲》教學(xué)時，為了配合較為緩慢、抒情的音樂，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為輕松、舒緩的身體動作，以此幫助學(xué)生區(qū)別音樂節(jié)奏的快慢。

（二）利用體態(tài)律動輔助學(xué)生把握音樂響度

響度對音樂整體風(fēng)格有著不容忽視的影響，小學(xué)音樂教師在教授學(xué)生記憶響度較大的音樂時，可以采用跳躍、踢腿等肢體變化較為劇烈、幅度較大的動作。對響度小的音樂可以安排學(xué)生進(jìn)行手指舞動、手腕活動等幅度較小的舞蹈動作。

例如：在開展人教版小學(xué)音樂四年級上冊第五單元《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿潑水節(jié)的動作，進(jìn)行大幅度的夸張?bào)w態(tài)律動，同時為學(xué)生講解歌曲的背景知識點(diǎn)。配合響度大，十分明快的歌曲音樂，讓學(xué)生在歡樂的氣氛和強(qiáng)烈的律動中，感受歌曲蘊(yùn)含的富有特色的音樂形象，體會音樂傳達(dá)出來的祖國各民族齊聚一堂、親如姐妹的情感。

（三）利用體態(tài)律動輔助學(xué)生賞析音樂

小學(xué)階段的學(xué)生所積累的音樂曲目數(shù)量較少，沒有建立起系統(tǒng)的音樂知識，且理解能力較差，因此難以獨(dú)立完成一些復(fù)雜音樂的鑒賞。小學(xué)音樂教師應(yīng)該在進(jìn)行音樂鑒賞的教學(xué)活動時，有意識地融入體態(tài)律動的知識。指導(dǎo)學(xué)生在賞析音樂的過程中，利用肢體律動，感受節(jié)拍節(jié)奏，體會不同音樂的多重魅力。

例如：在進(jìn)行人教版五年級上冊第五單元圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》的賞析時，教師應(yīng)首先為學(xué)生講解古典音樂及圓舞曲的相關(guān)知識，在學(xué)生具有相應(yīng)的音樂儲備之后，為其播放舞曲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂特點(diǎn)進(jìn)行身體律動。讓學(xué)生設(shè)身處地感受圓舞曲的節(jié)奏，從而將深奧難懂，抽象晦澀的古典音樂融入肢體記憶中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

三、結(jié)語

總而言之，體態(tài)律動作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，在小學(xué)音樂課堂中發(fā)揮著重要作用。在音樂教學(xué)活動中，小學(xué)音樂教師應(yīng)重視并合理運(yùn)用體態(tài)律動，并善于配合音頻、圖片、視頻等，結(jié)合相應(yīng)的音樂背景知識多加練習(xí)，以更有效開展教育活動。不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的能力，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊孝偉.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：1.

[2] 周曉鐘.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2017（30）：1.

[3] 魏兆娜.探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[J].課程教育研究，2017（1）：2.

[4] 鞠訇.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（2）：2.