李梅

摘要：農村小學英語教學資源薄弱，教師要想方設法從生活中去找到更適合本校學生學情的教學模式，幫助學生提高學習興趣，并從詞匯、閱讀、聽說三個方面加大教學力度，從而更好地提高學生的英語學習質量。

關鍵詞：農村小學;英語教學;創(chuàng)新教學

小學英語教學創(chuàng)新是在適合新課標教學目標的前提下，積極研究農村小學教學環(huán)境及學生特點，結合英語教材教學內容，不斷突破現(xiàn)有教學模式，適應新時期農村小學英語教學的需求。

一、游戲教學提高英語詞匯教學質量

首先，教師要積極學習游戲教學理論知識。教師是教學的主導，在教學中，教師要不斷積累經驗，積極參加繼續(xù)教育培訓，學習更新的理論知識和先進的教學手段。針對英語詞匯教學，教師要主動閱讀一些關于教學游戲的書籍、會議結論等等，積極開發(fā)適合農村小學教學情況、學習情況的游戲類型。

其次，教師要主動創(chuàng)設游戲教學條件。農村小學的教學資源有限，教師需要團結起來，借助教研的機會共同討論教學游戲資源，組建課題團隊集思廣益，打造適合本校的校本課程體系。在教學中教師可以發(fā)動學生共同制作游戲道具，例如學習數字時，英語教師可以和美術教師共同合作，讓學生制作一些數字頭飾。在英語教學中，學生佩戴頭飾，借助小組合作方式，一名同學報出父母手機號碼，一名同學觀看同伴數字頭飾，并點名讓該數字號碼同學起立，最終看誰完成的正確率最高，速度最快。

最后，教師要遵循游戲教學的實施原則：為教學目標服務、面向學生全體、合理調控、創(chuàng)新有趣、因材施教。教學游戲是手段，不是目的，是面向全體學生在教師合理調控主導下完成教學任務。適合某一個知識點的教學游戲有很多，教師需要根據不同班級學生學情改變游戲項目，做到靈活變通，讓每一個學生在游戲中收獲知識、能力和同伴之間的友情。

二、借助英語繪本提高學生英語閱讀素養(yǎng)

（一）把握英語繪本選擇和教學的原則

首先，精選繪本。小學生接觸英語的時間不長，他們需要借助圖片去讀懂、聽懂、講述英語繪本故事。那么教師在選擇繪本時就要從吸引學生注意力、激發(fā)學生閱讀興趣兩個方面入手，并結合學生英語最近發(fā)展區(qū)，匹配教材內容，最大限度發(fā)揮回本所蘊含的教育價值。如三年級上冊“Unit 5 Let's eat ！”單元教學時，教師可以引入繪本故事《Three wishes》，引導學生觀看繪本并提出問題，指導學生完成繪本閱讀任務，然后借助教材所學重點詞匯和句式，組織學生分角色朗讀或者角色扮演，幫助學生鞏固所學。

其次，整合教材。雖然繪本在引發(fā)學生閱讀興趣方面有著極大的優(yōu)勢，但是繪本閱讀的基礎是教材，不能一味重視繪本而忽略教材的學習，教師要把教材和繪本結合起來，選擇與教材主題或者所學內容所符合的繪本，找到兩者之間的銜接點，借助情景教學模式開展教學活動，拓展學生的英語知識面。

（二）選擇合適的教學模式

閱讀，從來不是獨立完成的一項學習活動，而是學生在教師指導下共同閱讀繪本，學生按照合作小組的方式共同完成教師布置的閱讀任務。合作小組的方式，不僅減輕了學生英語閱讀負擔，增強了學生之間的同伴感情，也讓學生通過合作學習認識到集體的力量，提升了他們的情感體驗。

小學階段學生的閱讀習慣、方法都是千差萬別的，有些方法習慣是值得學生堅持的，有些則是需要教師進行指導改正的。繪本閱讀過程中，教師要從閱讀習慣、閱讀方法兩個方面進行培養(yǎng)，讓學生在教學中養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提高學生的閱讀效果，從而真正提升學生的英語應用能力。

三、戲劇表演教學提高學生聽說能力

農村學校的學生，放學后聚集在一起玩耍的時間比較多，通過觀察后發(fā)現(xiàn)，他們更樂意扮演一些動畫片中的人物來演繹情節(jié)。針對學生居住集中，游戲興趣的特點，英語教師可以通過開展戲劇表演的活動，來提升學生的聽說能力。在課堂教學中，教師要注重小型角色扮演的經驗總結，在每一個學期都安排一個大型英語戲劇表演任務，學生參與的人數越多，準備的時間越長，那么學生的期待就越強烈，當學期結束，教師邀請家長共同觀看學生的英語戲劇表演時，學生的演出就越成功，也就更能體會到英語學習的成功樂趣。

英語戲劇表演中的獨白、對白、臺詞等等都是比較豐富的英語口語表達方式。學生在聯(lián)系這些臺詞的時候，無形中就把英語的聽說融合進入，而且戲劇表演更具有直觀性和形象性，一些肢體語言結合英語語言能讓學生更好地理解英語語言所蘊含的意思，讓學生切實發(fā)現(xiàn)英語的表達與母語表達的區(qū)別。

當然，無論是課堂教學中的小型角色扮演還是學期末的大型戲劇表演，教師在教學中都要注意以下幾點：第一，學生的表演欲望很強，而且因為學生集中居住，家庭之間的熟悉程度很高，學生很少會出現(xiàn)羞澀的心理。但是一些基本的表演嘗試，例如肢體動作幅度、站位、表演節(jié)奏控制等都需要教師提出具體要求，不能讓學生天馬行空的表演。第二，學生需要充分了解劇情、故事背景，教師要引導學生仔細揣摩角色的心理，才能更好地使用英語語言的語音語調來表現(xiàn)。第三，課堂小型角色扮演活動短小，可以當堂進行，但是學期末的大型戲劇表演就需要在教師的帶領下長期堅持準備，爭取讓每一個學生都能找到自己表演定位，激發(fā)學生學習英語的熱情。

四、結語

英語教學創(chuàng)新，理論先行，實踐為主。教師在有限的教學資源情況下，要打破常規(guī)，搶占先機，結合學情，采用學生喜聞樂見的教學方式，提升他們的興趣，抓住學生的喜好，不斷為學生創(chuàng)設新的情境，提升學生的學習質量。

參考文獻：

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