陸志敏

摘要：隨著雙減政策的實施，對于教師有了更高的要求，教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)下，通過適量減少學(xué)生的作業(yè)量來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這就要求教師對于學(xué)生的作業(yè)進行合理的設(shè)計。分層布置作業(yè)尊重學(xué)生的個體差異，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成程度。因此，英語教師在進行作業(yè)布置時應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)生分層、作業(yè)分層以及評價分層方式，將其貫穿于英語作業(yè)布置設(shè)計中。

關(guān)鍵詞：雙減政策;英語;分層作業(yè);實踐

九年級的英語知識涉及的內(nèi)容較為廣泛，也具有一定的難度，在教學(xué)時很多學(xué)生跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)效果較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生的作業(yè)要求是統(tǒng)一的，這使得學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生作業(yè)完成效果較差，甚至敷衍作業(yè)。在雙減政策的背景下，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過一定科學(xué)、合理的方式進行作業(yè)設(shè)計，以保證學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，進一步推動學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”政策下實現(xiàn)英語作業(yè)分層布置的研究背景

（一）基于雙減政策下對作業(yè)的要求

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳7月24日印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的雙減政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)，另外就是減少課外的輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點的自由空間和時間。一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。

（二）基于九年級英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性。布置的作業(yè)大部分都是機械性抄寫，作業(yè)量沒有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)根本沒有達到想要的效果。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往只考慮大部分同學(xué)的掌握程度和學(xué)習(xí)水平，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，或習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)。這樣的作業(yè)沒有靈活性，也沒有考慮學(xué)生的差異性，甚至有時教師布置作業(yè)是根據(jù)自己的心情而定，缺乏層次性，更缺乏質(zhì)的考慮，因而就產(chǎn)生了抄襲作業(yè)現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。最后，導(dǎo)致作業(yè)的功能沒有發(fā)揮出來。

3.作業(yè)形式單一，缺乏分層和多樣性。當(dāng)前，九年級英語作業(yè)設(shè)計中普遍存在著內(nèi)容單調(diào)、要求統(tǒng)一、形式單一的問題，教師對于不同層次學(xué)生的要求是一樣的，作業(yè)的內(nèi)容也多為抄寫單詞、背誦課文、完成練習(xí)題等，這使得作業(yè)缺乏針對性及多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得不到有效地提升。

（三）針對九年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和個體差異進行作業(yè)布置的意義

經(jīng)過初中兩年的英語學(xué)習(xí)，各班學(xué)生的成績和能力參差不齊，而且九年級的學(xué)生科目多，作業(yè)任務(wù)繁重，這使得我們在布置作業(yè)中更加要精而簡。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，檢驗自身對所學(xué)知識的掌握情況。在“雙減”政策的實施下，通過減少學(xué)生的作業(yè)緩解了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這更要求教師充分地將作業(yè)的設(shè)計重視起來，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進行作業(yè)的設(shè)計及布置時，教師應(yīng)該秉承“以生為本”的理念，一切根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的個體差異，充分地貫徹分層布置的理念，從而有效地提高作業(yè)的針對性，促進學(xué)生英語綜合能力的提升，最終有效地提升學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”政策下九年級英語作業(yè)分層布置的策略

（一）樹立分層布置作業(yè)的理念，對學(xué)生進行分層

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該充分地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立分層布置作業(yè)的理念，要了解班級內(nèi)各個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為A、B、C三個層次，A層次為學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層次為學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)掌握中等的學(xué)生;C層次為學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師將班級里的學(xué)生分層后再對學(xué)生布置作業(yè)，針對于A層次的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時可以多增加一些拓展題;針對B層次的學(xué)生，布置一些具有挑戰(zhàn)性的英語習(xí)題;針對C層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成中掌握相關(guān)的語法知識及其單詞。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，并對作業(yè)進行有效分層

聽說讀寫是英語教學(xué)中重要的四要素，教師在進行分層作業(yè)布置時，要充分地注重起對學(xué)生這四方面能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在初中英語作業(yè)布置中，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍懽魅蝿?wù)、聽力任務(wù)，以充分的豐富學(xué)生的作業(yè)形式，提高作業(yè)的多樣性，這樣的作業(yè)布置方式也能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)的布置過程中，教師也要注重作業(yè)目標(biāo)的分層，例如，在進行寫作任務(wù)的布置時，針對A層次學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)寫一篇較為完整的作文，將本節(jié)課程所用詞匯及句式運用進去;針對B層次學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句式以及寫作主題造出完整的句子;針對C層次學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握句式的用法。

例如，以外研版九年級上冊Module 11“Photos”的作業(yè)布置為例，該單元主要是學(xué)習(xí)了定語從句，教師可以給A層次學(xué)生布置作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇完整的作文，并將定語從句運用進去;對于B層次的學(xué)生，讓學(xué)生利用不同引導(dǎo)定語從句的引導(dǎo)詞進行造句，掌握定語從句的用法;對于C層次的學(xué)生，為學(xué)生提供一些習(xí)題，讓學(xué)生能夠選擇合適的引導(dǎo)詞，并學(xué)會分析句中的先行詞，會翻譯定語從句。

（三）分層評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

為了有效地提高分層作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，教師也要做好評價的分層，通過對不同層次學(xué)生作業(yè)的不同評價，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過采用激勵性的作業(yè)評語，來增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠以更加認(rèn)真、耐心的態(tài)度加入到英語學(xué)習(xí)中，并通過較為委婉的語言指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，激勵學(xué)生及時地進行修改，有效地提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策的實施給九年級英語教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)，作業(yè)的布置是教學(xué)中重要的一環(huán)，通過完成作業(yè)能夠幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在雙減背景下，英語教師應(yīng)該充分地運用好分層作業(yè)設(shè)計這一方式，實現(xiàn)學(xué)生分層、作業(yè)難度分層、評價分層，并努力地創(chuàng)新作業(yè)形式，從而提高作業(yè)的趣味性以及作業(yè)的完成程度，切實落實雙減政策，進一步促進每位學(xué)生英語水平的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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