吳友雯

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性和教師課堂教學(xué)能力成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師作為教師團(tuán)隊(duì)中的新人，應(yīng)該盡快適應(yīng)教師的工作節(jié)奏，這也是完成從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，將理論知識用于教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；诖?，本篇文章首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀;隨后從三個(gè)方面提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力的策略，以供相關(guān)人士交流討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);新手教師;課堂教學(xué)能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）缺少專業(yè)知識和能力

在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容基本上都是較為基礎(chǔ)的，但新手教師在教學(xué)過程中仍無法很好地掌握教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對于各年級階段的知識沒有一個(gè)很好的銜接，這樣就很難做到把握課堂的全過程。同時(shí)，教師面對的是小學(xué)生這一特殊群體，其學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征變換將會直接影響到課堂的效率，對于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，只能通過理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐，無法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，很多教師在教學(xué)過程中認(rèn)為理論和實(shí)踐存在一定的差距，同時(shí)教學(xué)理論與教材的聯(lián)系也不夠緊密，雖然教學(xué)理論對于教學(xué)研究十分有幫助，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多問題不能通過教學(xué)理論來解決。

（二）課堂設(shè)計(jì)缺乏合理性

在課堂設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)是最為主要的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確的定位將會直接影響到課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提出的教學(xué)目標(biāo)主要包括：知識、方法、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面，但部分的新手教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往只側(cè)重于學(xué)生知識目標(biāo)的完成，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法和方式的培養(yǎng)，讓設(shè)計(jì)目標(biāo)停留在了傳統(tǒng)教學(xué)層面。很多的教師對于小學(xué)生的身心特點(diǎn)沒有一個(gè)很好的把握，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)的提問不夠準(zhǔn)確，學(xué)生一般都是通過自己的興趣來觀察事物的，但觀察的方向可能會有所偏差，這就可能出現(xiàn)學(xué)生回答教師的提問并沒有用心，降低了課堂效果。

（三）課堂效果不夠理想

教師在課堂中組織學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升課堂效果也是教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。具備較強(qiáng)組織能力的教師往往可以把握住不同年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)，針對不同的課堂情況來使用不同的教學(xué)手段，并且對此進(jìn)行調(diào)整。但如果教師并不擅長組織教學(xué)，雖然做了比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課堂中還是會出現(xiàn)秩序亂、學(xué)生興趣不高的情況。很多的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在教學(xué)過程中難以把握課堂進(jìn)程，同時(shí)也不能靈活的運(yùn)用教學(xué)手段來解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不理想的現(xiàn)象。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在教學(xué)過程中很容易被學(xué)生活躍的思維帶偏，并且由于教師對小學(xué)生的心理不夠了解，所以很難猜測出在面對一個(gè)問題時(shí)學(xué)生的反應(yīng)，在新課教學(xué)過程中，如果大部分的學(xué)生不理解這一知識點(diǎn)，就會導(dǎo)致課程延后。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，每個(gè)知識點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，若當(dāng)前的知識不能很好地掌握，那后續(xù)的學(xué)習(xí)也會被影響。這也導(dǎo)致了課程的延后，打亂了教師原有的教學(xué)節(jié)奏。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂教學(xué)能力的策略

（一）提升教師自我意識，加強(qiáng)知識積累

對于剛?cè)肼毜男W(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要提高課堂教學(xué)能力，那就必須從自身入手。在新課改的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師應(yīng)當(dāng)提高自身的知識儲備量，從而能夠正常地開展教學(xué)工作。由于小學(xué)生的思維較為發(fā)散，教師必須具有豐富的知識儲備才能從容應(yīng)對。若新手教師僅僅注重學(xué)習(xí)自身的本專業(yè)知識，并沒有形成一個(gè)廣闊多樣的知識框架，不僅會對課堂造成影響，還好降低自己在學(xué)生心中的地位。

例如在一年級下冊《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生認(rèn)識課本上的這些圖形外，還可以通過一些具體例子來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形其實(shí)都在自己身邊，同時(shí)也要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在黑板上寫出幾個(gè)圖形的名字，再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)身邊和這個(gè)圖形有關(guān)的東西，通過觀察來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用一些兒歌來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在開始上課前唱一首“圖形兒歌”，來讓學(xué)生跟唱和學(xué)唱，在唱的過程中就能夠讓學(xué)生掌握到一定知識。

（二）合理運(yùn)用教學(xué)策略，做好備課工作

教師的教學(xué)工作主要是在課堂中進(jìn)行的，優(yōu)秀的課堂是需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)才能夠?qū)崿F(xiàn)的，而教學(xué)活動的產(chǎn)生與教材和學(xué)生離不開聯(lián)系，因此做好備課工作需要從這兩方面入手。教師可以根據(jù)一些輔助書籍來解析教材，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，在備課時(shí)要盡量詳細(xì)的預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。

例如在五年級上冊《解決問題的策略——一一列舉》的教學(xué)中，教師要先了解學(xué)情，學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分析和解決問題的基本方法，知道解決問題時(shí)可以從條件或問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，有了比較豐富的分析和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。雖然用列舉的策略解決問題，與之前所學(xué)習(xí)的策略有所不同，但不變的是解題時(shí)都要根據(jù)題目中條件和問題之間的聯(lián)系，分析數(shù)量關(guān)系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以注重讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)量關(guān)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)信息解決問題，在交流中逐步明晰要把能圍成的各種長方形找出來，再比較它們的面積的方法，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索新的解題策略的心理需求。

（三）提煉教學(xué)語言，提升綜合素養(yǎng)

教學(xué)信息是通過教學(xué)語言來傳遞的，因此，精準(zhǔn)的教學(xué)語言能夠更加方便學(xué)生理解，而由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，這就要求教師的教學(xué)語言不僅要生動有趣，還需要一定的邏輯性和準(zhǔn)確性。此外，在課堂中教師不僅自己要使用精準(zhǔn)的教學(xué)語言，還需關(guān)注學(xué)生的表達(dá)是否準(zhǔn)確。

例如在二年級下冊《認(rèn)識分米和毫米》的教學(xué)中，教師常常會讓學(xué)生去找一找生活中的1毫米，學(xué)生的回答：1元硬幣的厚度是1毫米、尺子的厚度是1毫米……這樣的回答都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?元硬幣的厚度實(shí)際上是要比1毫米多一點(diǎn)的。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，對于概念的界定都是很精確的，所以我們不能濫用生活中的信息，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)指正。

結(jié)語

由于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的崗前教育往往偏重于理論知識，實(shí)際課堂教學(xué)機(jī)會較少，且角色轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，容易造成教師的課堂教學(xué)能力低的現(xiàn)象，教師需要增加自身的知識積累，通過一定的教學(xué)策略和教學(xué)語言來進(jìn)行自我完善，同時(shí)學(xué)校也需要完善新手教師成長制度，通過多方努力幫助新手教師提高課堂教學(xué)能力。

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