尹孝柏

新時代中社會生產(chǎn)關(guān)系結(jié)構(gòu)變化，國家與社會各界都對社會主義現(xiàn)代化中的教育工作者提出了立德樹人的教育任務(wù)，而教育部門也曾經(jīng)作出過明確的指示，提出在新課改的號召下，各個階段的教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和工作理念，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)的同時，根據(jù)學(xué)生特點對學(xué)生進(jìn)行情感教育，適應(yīng)社會需求。所以語文教學(xué)中，教師要積極更新教育方法，懂得如何在核心素養(yǎng)的視角下對學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育的表現(xiàn)形式主要是在課堂中設(shè)定一系列教學(xué)情景，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行情景暗示，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感反應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更健康的情感觀念，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生情感方面的教育。尤其是對現(xiàn)階段的學(xué)生而言，他們尚處于性格定型前的關(guān)鍵時期，情感教育是兼顧知識水平與身心健康的重要教學(xué)方式，其教學(xué)方式靈活，沒有固定的流程或標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在情感教育的過程中運用各種教學(xué)方法為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康。通過對學(xué)生進(jìn)行情感教育，也能使教材內(nèi)容更加生動形象，讓學(xué)生對課堂所學(xué)產(chǎn)生情感上的認(rèn)同，加深學(xué)生對知識的理解。

情感教育在教學(xué)流程上更加靈活，相對傳統(tǒng)的認(rèn)知教育而言，教師在情感教育中由于會提及學(xué)生的父母，所以能更好地從學(xué)生實際出發(fā)、調(diào)整教學(xué)計劃與課堂內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以課本和教材為主的認(rèn)知教學(xué)方式，情感教育更依賴于教師對教材的解讀和教師本身的創(chuàng)造力，對教師的專業(yè)水平能力要求更高。相較于以往教學(xué)模式中讓學(xué)生被動地接受知識，情感教育更重視學(xué)生情感、性格的發(fā)展。教師能更好地把控學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮重大作用。

情感教育針對不同年齡段的學(xué)生都有不同的要求與教育方法。在面向現(xiàn)階段學(xué)生時，情感教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)和自律的優(yōu)秀性格特點，以及利用情感教育鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不要放棄人生的希望，同時倡導(dǎo)學(xué)生要向家中的優(yōu)秀成員學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，為學(xué)習(xí)生涯設(shè)定正確的奮斗目標(biāo)，合理且安全地度過人生觀念急劇變化的青春期。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中親情教育存在的問題與不足

（一）對親情教育對語文教學(xué)的影響重視程度不夠

當(dāng)前教學(xué)更加關(guān)注專業(yè)課方面的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在語文科目方面的教學(xué)以及教學(xué)方式的革新有所忽視，對親情教育對語文教學(xué)產(chǎn)生的影響方面更是有所忽視，使語文教學(xué)過程中對親情教育的重視程度不夠，進(jìn)而使親情教育在語文教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)實踐有所缺失，相關(guān)親情教育對語文教學(xué)的影響探索沒有真正發(fā)揮到實處。

（二）語文教學(xué)中對親情教育的應(yīng)用存在不足

親情教育對語文教學(xué)的影響是兩方面的，只有準(zhǔn)確分析好親情教育的兩方面影響才能更好地發(fā)揮親情教育對語文教學(xué)的真正積極作用。當(dāng)前語文教學(xué)實踐中，缺乏對情感教育合理融入語文教學(xué)的深入分析與了解，使親情教育真正融入語文教學(xué)時顯得較為生硬，脫離語文教學(xué)。

（三）親情教育脫離語文教學(xué)過程

親情教育脫離語文教學(xué)過程極容易產(chǎn)生消極影響，當(dāng)前語文教學(xué)中存在使親情教育與語文教學(xué)過程出現(xiàn)兩方面對立的問題，嚴(yán)重阻礙親情教育對語文教學(xué)積極作用發(fā)揮，無法使親情教育在語文教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)實效性。教師在語文教學(xué)實踐中應(yīng)極力推進(jìn)親情教育與語文教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的合理融合。

（四）語文教學(xué)課堂的教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后

當(dāng)前受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多語文教師在語文教學(xué)課堂上往往采用較為傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種固定的教學(xué)思維容易降低語文課堂教學(xué)效率，并且沒有積極結(jié)合親情教育，難以實現(xiàn)對學(xué)生情感積極引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。許多語文教師在引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合、分段式教育的學(xué)習(xí)方式時，很容易使學(xué)生對文章課文的理解僅僅停留在表面，無法對文章故事情節(jié)產(chǎn)生情感上的共鳴和思想上的交融。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容大意和段落信息提取，但也容易使學(xué)生無法深入探究和分析文章流露的作者的真情實感，只能機(jī)械地進(jìn)行文章閱讀和做題賞析，不能體悟文章意境、感受豐富的親情情感以及與自身經(jīng)歷情感相結(jié)合，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、語文教學(xué)中運用情感教育的實施策略

（一）重視師生關(guān)系，獲取學(xué)生信任

情感教育主張引導(dǎo)學(xué)生懂得親情與家人的重要性，同時鼓勵中考失利的學(xué)生要為了家人而努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生情感在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，幫助學(xué)生提高對教材知識的理解，并合理把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與情感的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。所以如何了解學(xué)生情感特點、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感變化是實施情感教育的重點。在語文課堂中，教師要讓學(xué)生對語文作品中所表達(dá)出來的精神品質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)，對作品中出現(xiàn)的情感片段產(chǎn)生自我理解，這就需要學(xué)生對教師具備一定的信任，需要學(xué)生愿意跟隨教師的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感教育相比于傳統(tǒng)的認(rèn)知教育方式而言，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感變化，是一種偏感性的教學(xué)理念，所以在情感教育中師生關(guān)系起到?jīng)Q定性作用。教師在課堂教學(xué)與班級管理中應(yīng)注重學(xué)生的情緒變化，尊重學(xué)生個性，要懂得以良好、溫柔的心態(tài)和學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系。在平常的日常交往中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要堅決禁止體罰或變相體罰，批評教育學(xué)生也要把握好分寸，講究批評的藝術(shù)，以肯定、表揚(yáng)、鼓勵等正向引導(dǎo)為主。教師要嚴(yán)格按照課堂時間制訂教學(xué)計劃，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，才能在語文的教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)可教師提出的情感觀念，聽從教師的引導(dǎo)規(guī)范自身行為，并在教師指導(dǎo)下關(guān)愛家人、尊敬父母，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生對語文文章的鑒賞能力，在班級中營造良好的課堂氛圍。

（二）深入了解教材內(nèi)容，展現(xiàn)正確情感

在語文教學(xué)中應(yīng)用親情教育，不僅是為了更好地傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還為了充分發(fā)揮語文學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生觀念、養(yǎng)成積極性格中的作用，協(xié)調(diào)好知識傳授與身心培養(yǎng)的關(guān)系。這就需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解，深入挖掘語文教材中的情感內(nèi)容，并對教材內(nèi)容中的情感部分進(jìn)行潤色、簡化，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時向?qū)W生傳達(dá)正確的思想情感。所以教師在開展親情教育前，應(yīng)提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準(zhǔn)備工作，制訂正確的教學(xué)計劃，在立足教材文章、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，思考如何向?qū)W生展示教材文章中所蘊(yùn)涵的情感意境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中看到情感的可貴，并設(shè)立與教材內(nèi)容相關(guān)且貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的課堂情景，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中回憶自己跟家人的往事，引起學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生理解情感文化的內(nèi)涵。在運用情感教育進(jìn)行語文教育中，教師要懂得提取教材理論中的內(nèi)涵，深入挖掘文章中所要表達(dá)的親情寓意，并在課堂教學(xué)中搭配相關(guān)現(xiàn)實案例展現(xiàn)親情和家人對人生的意義，讓學(xué)生明白必須重視親情、珍惜家人，也要為了親人而努力學(xué)習(xí)、努力奮斗。9393B5AA-819E-4A89-85A7-5FE34A460564

（三）了解學(xué)生實際情況，提高教學(xué)質(zhì)量

情感教育目前還是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力為學(xué)生營造良好課堂氛圍的教學(xué)方式，對教師的專業(yè)能力和工作水平要求很高。這也依賴于師生關(guān)系所帶來的信任，但歸根結(jié)底都是要以學(xué)生為主，是一種注重提高學(xué)生對親情的重視程度、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好性格的教育理念。在情感教育中，教師除了要不斷提高教學(xué)能力、學(xué)習(xí)如何挖掘教材內(nèi)容外，還要懂得深入了解學(xué)生實際情況，根據(jù)當(dāng)時新聞熱點與學(xué)生家庭特點為語文課堂設(shè)立相關(guān)情景。教師還要重視學(xué)生的情感變化，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)生活與情感發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生年齡階段可能出現(xiàn)的情感問題，在語文課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授相關(guān)情感知識，豐富學(xué)生情感，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地解決家庭問題。教師應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科在情感教育中的優(yōu)越性，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感，利用情感觀念激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使他們形成更加獨立、健全的個性和人格特征，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，讓語文教學(xué)真正幫助學(xué)生形成良好的親情觀、價值觀。除此之外，要想更好落實情感體驗，教師在實際開展語文教學(xué)實踐期間，可通過增加情感體驗環(huán)節(jié)達(dá)到這一效果。例如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這一文學(xué)作品期間，人物情感、性格的變化相對較大。通過閱讀以及教師的講解，未必能讓學(xué)生有更深層次的體驗，明確不同情景下，人物心態(tài)情感變化的具體影響因素。對此，教師可要求學(xué)生分成若干個小組，分別扮演不同的橋段，在表演過程中體會人物的特點和情感變化，這對幫助學(xué)生強(qiáng)化不同情感體驗有較積極的輔助作用，能促使學(xué)生的情感體驗提升。

（四）深度剖析教材中蘊(yùn)涵情感人文的內(nèi)容

在實際開展語文學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)前所編撰的教材中都會融合經(jīng)典的散文、古詩詞等當(dāng)作基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要求學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助豐富對不同文學(xué)作品的欣賞和審美體驗，并產(chǎn)生深入認(rèn)知。在學(xué)校中，教師在實際開展語文實踐教學(xué)活動前，要具有詳細(xì)剖析、深入解讀整個教材中所蘊(yùn)涵情感人文的內(nèi)容以及知識點的意識，進(jìn)而通過詳細(xì)的講解幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，做好關(guān)于閱讀部分的引導(dǎo)，對其中的情感文化有深入的體驗，挖掘其中的內(nèi)涵并產(chǎn)生情感共鳴。與此同時，教師在實際進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)作品的講解過程中，要積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己所產(chǎn)生的不同情感體驗，更好地領(lǐng)悟其中的思想情感。通過詳細(xì)對重點單元情感的深度剖析，特別是一些經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，借助課堂這一教學(xué)平臺，讓學(xué)生詳細(xì)掌握不同時期和不同時代背景下，文學(xué)作品中所傳遞的作者情感意思，豐富自己的認(rèn)知和情感體驗，達(dá)到促使綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)效果。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

實際進(jìn)行情感教育過程中，教師要重視學(xué)生情感的豐富和較強(qiáng)的體驗感，通過相應(yīng)的情感環(huán)境教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和產(chǎn)生較明顯的情感體驗。在創(chuàng)設(shè)情境前，語文教師應(yīng)該事先全面掌握文章內(nèi)容大意，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上找到與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻配樂及故事情節(jié)背景的介紹，在教學(xué)時進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)學(xué)生快速將感情融入文章情境。在實際教學(xué)實踐期間，可以課本作品內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行氛圍的創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一內(nèi)容期間，可通過多媒體設(shè)備播放荷塘月色的圖片、視頻等，介紹作者的生平，以及文章創(chuàng)作的時代背景介紹。通過宏觀背景的設(shè)置，輔助學(xué)生更好地深入文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生豐富的情感體驗。由此以來，通過將荷塘月色的課件、視頻、音頻資料合理融入課程導(dǎo)入的過程中，讓學(xué)生能對文章內(nèi)容中描寫的景象表現(xiàn)的情感等有明確的認(rèn)知，在積極投入學(xué)習(xí)過程中的同時，理解作者自身的思想情感，明確在寫作期間的心境。并且在閱讀《荷塘月色》這一課本內(nèi)容期間，可以播放一些音樂，烘托關(guān)于景色描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗，感受和日常有所差異的美感以及情感體驗。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，還能有效陶冶學(xué)生語文閱讀的情操，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣和語文學(xué)習(xí)的激情，幫助學(xué)生快速了解作者流露的真情實感。

（六）在教學(xué)課堂情感滲透融入生活元素

教師在語文教學(xué)時應(yīng)該重視情感交流，滲透情感教育的教學(xué)理念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和賞析文章的解題技巧，更應(yīng)該注重將課文內(nèi)容和學(xué)生親身生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時的感悟以及讓學(xué)生建立積極的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該教育學(xué)生從生活實際情況出發(fā)，并切實幫助學(xué)生解決生活中類似的問題。教師應(yīng)定期與學(xué)生積極交流，幫助學(xué)生正視挫折困難和生活中的人際關(guān)系。在課程中，教師也可以用課文中的貼合生活的人物形象作為正面或反面例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的行為精神，摒棄不良的行為習(xí)慣。生活化的語文教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生自主積極地開展思維擴(kuò)展和情感交流，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解與體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著國家發(fā)展進(jìn)入全面小康這一歷史節(jié)點，社會對人才的要求也在不斷提高。新課改的風(fēng)潮愈發(fā)激烈，對教育工作者的要求也不斷發(fā)生變化，除了要保障基本的知識傳授外，各級教育機(jī)構(gòu)也都在努力探索新型教育理念，力求使教育水平足以跟上時代發(fā)展的潮流?？偠灾?，教師除了要重視傳統(tǒng)的認(rèn)知教育理念，提高學(xué)生知識水平，還要重視與之對立的情感教育。教師應(yīng)在語文教學(xué)實施過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的親情觀，讓學(xué)生懂得親人的重要性，協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)生活與心理情感之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（左毓紅）9393B5AA-819E-4A89-85A7-5FE34A460564