江波

幼兒園的課程包羅萬象，包含多方面的內(nèi)容，各種操作活動(dòng)是教師培養(yǎng)幼兒興趣的有效載體。教學(xué)過程中，教師可以將材料引入教學(xué)中，讓幼兒在進(jìn)行操作時(shí)對其加以運(yùn)用，豐富幼兒的視覺形象，鍛煉其發(fā)散思維，培養(yǎng)其審美能力與創(chuàng)新能力。在實(shí)際操作的過程中，教師也可以將班級各區(qū)域作為活動(dòng)開展的基地，對自然材料的屬性等進(jìn)行簡要分析，讓幼兒在對材料認(rèn)識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，利用常見的自然材料進(jìn)行創(chuàng)美活動(dòng)，再把幼兒的作品用作班級環(huán)境的裝飾，讓孩子成為環(huán)境的主人，使其能發(fā)現(xiàn)美并愿意嘗試創(chuàng)造美。我園今年的研究課題就是關(guān)于自然材料在幼兒園各區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用研究，根據(jù)這一課題，筆者把目光聚焦在班級的美工區(qū)活動(dòng)中，美工區(qū)是幼兒和自然材料互動(dòng)最多的區(qū)域，也是幼兒最喜歡的區(qū)域，因?yàn)樵谶@里，他們可以根據(jù)自己的意愿自主的選擇材料，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，來表達(dá)自己對美的理解和感受。幼兒通過和材料的積極互動(dòng)，能較快地呈現(xiàn)出不同層次、不同效果的作品。

一、自然材料在美工區(qū)中應(yīng)用必要性

教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)?！蔽阌怪靡?，幼兒教育的內(nèi)容就該來源于孩子的生活，只有聯(lián)系他們的生活實(shí)際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，取材于他們的生活，教育才是鮮活的和有效的，課程的內(nèi)容才具有生命力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對幼兒教育提出了具體的要求，其中指出教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)幼兒感知周圍的環(huán)境，用敏銳的感官去感受生活中美好的事物，進(jìn)而提升其審美能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，獲取更加豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。另外，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮身邊手工藝品等價(jià)值，以此美化生活，或是參與其他活動(dòng)。在《綱要》中，幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)意發(fā)展有了更加明確的方向。為了能更好地完成這一任務(wù)，教師引導(dǎo)幼兒充分地運(yùn)用自然材料，達(dá)成《綱要》的要求。自然材料指的是自然環(huán)境中各種原始物，來自大自然的材料，通常包括花、草或是石頭等，未經(jīng)加工或基本不加工就可直接使用的材料，這類材料成本低，易收集，接近幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒園材料選擇的基本原則，我園篩選出一些無毒無害、安全衛(wèi)生、易塑性、易改造的自然材料在美工區(qū)中進(jìn)行研究，如樹枝、花草、石頭、貝殼等。引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，從而生成新的作品和新的區(qū)域游戲。

與其他材質(zhì)的活動(dòng)材料相比，自然材料更具安全性、環(huán)保性，無毒無害，符合幼兒園安全教育的要求。教師在引導(dǎo)幼兒構(gòu)建美工區(qū)時(shí)，可以加大對自然材料的應(yīng)用力度，使其創(chuàng)作作品。這有非常重要的意義。其一，能提升幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;其二，在活動(dòng)過程中，可以讓幼兒學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊的美。對身邊可利用的自然資源進(jìn)行充分挖掘，讓幼兒能從小樹立起環(huán)保的意識。自然材料的收集過程中，家長和孩子一起選擇符合自己班級特色的材料，在這個(gè)過程中，孩子第一時(shí)間近距離接觸自己平時(shí)能看到，但是幾乎沒有仔細(xì)觀察或認(rèn)真感知的物品，家長帶著孩子一起找樹枝的過程，也是一個(gè)親子學(xué)習(xí)的過程，幫助孩子增加生活經(jīng)驗(yàn)，對即將要操作的材料有著更進(jìn)一步的了解。如在研究樹枝的班級，教師讓家長利用周末和孩子一起去大自然中尋找不同的樹枝，并發(fā)放活動(dòng)記錄表，家長和孩子一起帶著目的和任務(wù)去尋找樹枝，并記錄尋找的過程和結(jié)果。在這樣的條件下，周一的時(shí)候，班級的材料收集區(qū)變得琳瑯滿目，有細(xì)細(xì)的小樹枝，有粗粗的樹干，還有比較完整的小樹形狀的樹枝，甚至還有粗壯的樹根。孩子看到這么多形態(tài)各異的樹枝類材料，都十分開心，并且能在分享時(shí)間和同伴娓娓道來自己的樹枝是在哪里找的，發(fā)生了什么有趣的事情……

二、利用自然材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)美興趣

自然材料顧名思義，就是在大自然中隨處可見，隨手可得的一些自然物，如石頭、樹枝、泥土、砂子、花草、貝殼等，它們大多數(shù)共同的特點(diǎn)是風(fēng)格古樸，純天然，沒有艷麗的色彩，沒有經(jīng)過任何加工和打磨，沒有夸張的造型，也許會(huì)造成孩子的忽視和不感興趣，看到這些材料沒有去擺弄和創(chuàng)作的欲望。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。因此，激發(fā)孩子對自然材料的興趣是首要任務(wù)。那么，如何讓孩子對平平無奇的自然材料產(chǎn)生興趣呢？我們可以嘗試從以下兩方面入手。

（一）巧用自然材料與色彩的融合

色彩是生活中必不可少的，偌大的世界，正因?yàn)橛形宀世_紛的顏色去點(diǎn)綴，才為我們構(gòu)建了一個(gè)光彩奪目、絢麗多彩的世界。教師在美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，可以選擇部分色彩鮮明，具有沖擊力的自然景色照片，讓幼兒欣賞，感受大自然的美，使其在美的環(huán)境下受到熏陶。另一方面，教師也要把自然材料和色彩類的活動(dòng)有效地融合，開拓更多更新的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，讓不同年齡段的幼兒可以盡情發(fā)揮想象力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)作。在手腦并用的情況下，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，激發(fā)創(chuàng)新性，使其能更好地創(chuàng)造美。以樹枝在美工區(qū)的創(chuàng)意活動(dòng)為例，小班教師就可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，更多地打造以“玩”為主的循序漸進(jìn)的美術(shù)活動(dòng)，如找一找、比一比。教師事先把長短、粗細(xì)不同的樹枝選擇好，并用顏料涂上不同的顏色，把它們放在簍子里，讓小朋友根據(jù)自己的喜好去選擇和拿取，和同伴一起玩玩找不同顏色的樹枝的游戲，還可以和同伴玩比比誰的樹枝長的游戲。一段時(shí)間后，教師可以加大游戲的難度，讓孩子接觸色彩，自己給樹枝刷上自己喜歡的顏料，刷好的樹枝可以裝飾環(huán)境，也可以用來進(jìn)行下一步的創(chuàng)美活動(dòng)。在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，習(xí)得了涂顏料的技能，也提升了幼兒對色彩的感知，激發(fā)了他們對創(chuàng)美活動(dòng)的興趣。需要注意的是，教師在指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持適當(dāng)寬松的原則，尊重孩子的個(gè)體差異，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，讓其可以充分地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，展開美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，美工區(qū)的活動(dòng)材料的提供一定要數(shù)量充足，層次性明顯，真正能讓孩子做到按需選擇，而不是只能選擇一種標(biāo)準(zhǔn)的材料。

（二）巧用自然材料與班級環(huán)境的融合

教師進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要在班級的美工區(qū)設(shè)置一塊自然材料展覽區(qū)用各種形式展現(xiàn)各種類別的自然材料，可以插在瓶子里，可以掛在頭頂上，可以鋪在桌面上，也可以貼在墻壁上，形式不限，營造出濃郁的自然材料氛圍，讓孩子走進(jìn)美工區(qū)就能感受材料的豐富性。教師首先對周圍資源進(jìn)行了解，總結(jié)自然資源具備的特點(diǎn)，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢，讓幼兒結(jié)合特點(diǎn)進(jìn)行操作。進(jìn)行實(shí)踐的過程中，教師也可以放寬權(quán)限，讓幼兒自行收集美工創(chuàng)作中所需的材料。為能有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，比如，大班的孩子，教師可以事先給他們進(jìn)行分組，以小組的形式收集相關(guān)材料，尋求收集的渠道。例如，部分小組經(jīng)過搜尋后，拾撿各種各樣的落葉，有的小組經(jīng)過一番收集后，找到了形狀各異的石頭。有的小組收集到千姿百態(tài)的貝殼。收集材料階段結(jié)束后，幼兒在教師的指導(dǎo)下將所有收集來的自然材料進(jìn)行匯總和篩選，留下有用的，繼而分工合作，進(jìn)行各類美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。比如，石頭想象畫。教師事先讓孩子欣賞各種石頭，感受他們的造型，想象這樣的石頭可以變成什么，然后提供各類輔助材料，去給自己選擇的石頭進(jìn)行創(chuàng)作，有的孩子選擇用顏料在石頭上作畫，有的孩子選擇用幾塊石頭拼圖，還有的孩子選擇超輕黏土在石頭上粘貼等，幼兒通過自己的想象，創(chuàng)造出豐富多彩、形式各異的美術(shù)作品，有人物、有動(dòng)物還有風(fēng)景，班級的環(huán)境中，加入了他們自己的作品，立刻變得生機(jī)勃勃，富有童趣。每天美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行交流，這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，他們都會(huì)說說自己今天的創(chuàng)作，以及在創(chuàng)作過程中發(fā)生的有趣的事情和自己遇到的困難，如果這個(gè)困難沒有解決，班級的其他幼兒會(huì)一起進(jìn)行討論，商量出對策，為下一次活動(dòng)的孩子提供有效的經(jīng)驗(yàn)。交流環(huán)節(jié)是孩子相互學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑，不僅增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)創(chuàng)作興趣，而且能讓更多的孩子主動(dòng)走進(jìn)美工區(qū)去進(jìn)行自己的創(chuàng)美活動(dòng)。B21AA231-4374-44B0-B71A-B90FEA5B42FC

三、自然材料在幼兒園美工區(qū)的創(chuàng)意應(yīng)用

（一）自然材料與其他材料相融合的活動(dòng)

我園每個(gè)班級都會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇一種自然材料為主要?jiǎng)?chuàng)作的材料，如有的班級以樹枝為主，有的班級以石頭為主，有的班級以貝殼為主等，這樣，既有利于班級形成特色，又有利于教師進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究。但若不掌控好一定的度，久而久之研究就會(huì)遇到瓶頸，活動(dòng)難以順利地開展下去。因此，利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)美活動(dòng)的時(shí)候，一定要與其他材料進(jìn)行有效的融合，讓自然材料運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。如以花草為主要研究材料的班級，在設(shè)計(jì)美術(shù)游戲時(shí)，一開始，幼兒只是單純用鮮花或者干花的花瓣進(jìn)行想象拼貼畫、組合添畫等，形式比較單一，而他們在玩了兩周的時(shí)間后，就對這個(gè)游戲失去了興趣，美工區(qū)的人數(shù)越來越少。針對這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們及時(shí)進(jìn)行了研討，總結(jié)出這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，就是活動(dòng)形式單一，材料不能滿足孩子創(chuàng)美活動(dòng)的需要，教師提供的支持不及時(shí)等。然后我們針對這些分析進(jìn)行改進(jìn)，首先從材料入手，讓材料吸引孩子。花草類的游戲可以很豐富多彩，但是，必須提供更多的輔助材料給孩子，因此，我們在美工區(qū)里增加了空相框、卡紙、酸奶瓶、喜糖盒等各種各樣的材料，并和孩子一起討論用花草和這些材料可以玩哪些游戲，討論的結(jié)果是：可以開花店，可以插花、可以做干花裝飾畫等，于是，應(yīng)運(yùn)而生的花草類美術(shù)游戲出現(xiàn)在美工區(qū)里，孩子用各種顏色的卡紙和花朵做成了花束;用酸奶瓶做成花瓶，把自己喜歡的各種花插在里面;用空相框和花草做成了各種風(fēng)格的裝飾畫，如此，班級里就多了很多漂亮的花朵類裝飾品，這些裝飾品有的裝飾了美工區(qū)，有的裝飾了班級區(qū)域，還有的送給了娃娃家。孩子的成就感一下子得到了滿足，美術(shù)活動(dòng)的興趣又被大大提高了，教師和孩子不停地進(jìn)行思維的碰撞，尋找更多能和花草一起玩的材料投放在美工區(qū)里，讓游戲的形式變得更加豐富多彩。

（二）自然材料與自然材料相融合的活動(dòng)

美工區(qū)活動(dòng)的開展就是為培養(yǎng)幼兒的審美、創(chuàng)美的綜合能力，在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，發(fā)動(dòng)腦筋，對材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與塑造。通過美工區(qū)活動(dòng)，幼兒可以與自然材料進(jìn)行親密互動(dòng)，在收集、裁剪、粘貼的過程中，展現(xiàn)個(gè)人的才能。孩子與家長共同收集來的材料，他們會(huì)積極主動(dòng)地展開豐富的想象，大膽地進(jìn)行加工、創(chuàng)造，使自身的創(chuàng)造欲得到充分的滿足。我們會(huì)運(yùn)用不同的形式，根據(jù)自然材料的性質(zhì)、形狀等特點(diǎn)，進(jìn)行“因材施藝”“因意施材”的藝術(shù)構(gòu)思。例如，在孩子收集來石頭后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)石頭的不同外形特征進(jìn)行借形想象，發(fā)現(xiàn)他們不同的肌理特點(diǎn)及形狀特征。部分時(shí)候，教師會(huì)在美工區(qū)中適當(dāng)投放成品，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的種子，再結(jié)合圖案優(yōu)勢，對其進(jìn)行裁剪和粘貼。藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，幼兒在自己的奇思妙想下，會(huì)創(chuàng)造出很多意想不到的作品，這其中蘊(yùn)涵的就是孩子無窮的智慧與想象力。但是，一個(gè)班級的研究主材只有一種，研究樹枝的班級一個(gè)學(xué)期就一直在玩樹枝;研究石頭的班級一個(gè)學(xué)期就一直玩石頭;研究花草的班級一個(gè)學(xué)期就一直玩花草……久而久之，幼兒的美術(shù)技能和對美的感受也會(huì)相對受到局限。因此，可以讓自然材料之間也進(jìn)行有效的融合。針對這一現(xiàn)狀，我們采取了年級組共享活動(dòng)的形式，改變我們的活動(dòng)，我們每個(gè)月開展一次年級組的美工區(qū)共享活動(dòng)，在共享活動(dòng)期間，幼兒可以去自己年級組的任何班級進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)，感受別的班級的自然材料在創(chuàng)美活動(dòng)中的別樣風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同自然材料在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中需要的不同技能，激發(fā)更多的來自自然材料的創(chuàng)作靈感，開拓自己的眼界。在此基礎(chǔ)上，學(xué)期末再開展一次全園的美工區(qū)共享活動(dòng)，讓孩子更大限度地去接觸更多類型的自然材料，嘗試更多的技能。在共享活動(dòng)中，幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，完全體現(xiàn)了課程游戲化的精神。幼兒時(shí)期是其成長的一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一階段中，需要教師能給予他們正確的引導(dǎo)。如果教師一味地對孩子進(jìn)行強(qiáng)行約束，在強(qiáng)制狀態(tài)下讓他們學(xué)習(xí)或參加活動(dòng)，無疑是對其天性的扼殺，很有可能會(huì)適得其反。因此，在趣味性十足的教育環(huán)境下對幼兒展開教育，不但能讓他們更加有興趣學(xué)習(xí)，也能使其主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。

綜上所述，教師適當(dāng)?shù)卦诿拦^(qū)域投放自然材料，加強(qiáng)幼兒美工活動(dòng)中的創(chuàng)意性，對其最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行深度挖掘，促使幼兒能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不僅讓幼兒對美有不一樣的體驗(yàn)，還能讓自然材料變廢為美?？傊?，在這種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒才能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，對其一生的發(fā)展都有著非同尋常的意義。

（左毓紅）B21AA231-4374-44B0-B71A-B90FEA5B42FC