賈菊紅

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，英語語言學(xué)習(xí)的重要性逐漸凸顯。學(xué)校對學(xué)生英語科目學(xué)習(xí)逐漸形成了較高重視。然而，學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)期間，存在多重學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳、詞匯量積累效率低下等問題，在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生對英語語言的熟練掌握。

一、相關(guān)概念

（一）音標(biāo)教學(xué)

英語音標(biāo)與漢語拼音具有學(xué)習(xí)的相似性，用于為英語單詞發(fā)音進(jìn)行注音的符號。英語音標(biāo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目集中在小學(xué)階段，部分學(xué)生在初期開展英語音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，缺失英語語言交流環(huán)境，引起學(xué)生對英語音標(biāo)形成了陌生感，造成學(xué)生在實(shí)際發(fā)音時(shí)，極易產(chǎn)生發(fā)音偏差，甚至引起學(xué)生發(fā)音失誤問題，由此引發(fā)學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，逐漸發(fā)展成漢化英語局面，降低了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性在于：音標(biāo)有助于提升學(xué)生對單詞發(fā)音的正確性，學(xué)生具備較為扎實(shí)的音標(biāo)掌握能力時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生感知英文字母之間存在的規(guī)律，使其有效提升英語單詞學(xué)習(xí)效能，全面激活小學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮音標(biāo)教學(xué)的積極作用。

（二）音標(biāo)內(nèi)容

在小學(xué)課堂中幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，不僅要協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)四十八個(gè)音標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語音標(biāo)提高學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯的效率。具體的音標(biāo)有四十八個(gè)。細(xì)化為二十個(gè)元音、二十個(gè)輔音、三個(gè)鼻音、兩個(gè)半元音、三個(gè)似拼音，其中元音可以分為單元音和雙元音。單元音：[i：]、[i]、[?：]、[?]、[u：]、[u]、[?：]、[?]、[ɑ：]、[?]、[e]、[?];雙元音：[ei]、[ai]、[?i]、[??]、[u?]、[i?]、[au]、[?u]。元音還可以分成長元音和短元音。長元音：[ɑ：]、[?：]、[u：]、[i：]、[?：]。短元音：[?]、[?]、[?]、[?]、[u]、[e]、[?]。輔音部分是：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[?] 、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[j]、[w]。

（三）自主學(xué)習(xí)

自學(xué)學(xué)習(xí)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目中逐漸形成優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識、自主學(xué)習(xí)參與能力。在英語教學(xué)期間，英語應(yīng)以學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力為核心，全面開展英語教學(xué)活動，便于提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生課余時(shí)間參與自主學(xué)習(xí)的可能性，切實(shí)推動學(xué)生掌握英語語言。

（四）詞匯自學(xué)

英語詞匯在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，較為關(guān)鍵，學(xué)生自主開展英語詞匯積累與記憶的過程中，有效提升學(xué)生英語詞匯的積累能力，使其在英語閱讀與寫作中發(fā)揮豐富詞匯量的積極作用。詞匯自學(xué)是較為關(guān)鍵的教學(xué)項(xiàng)目，通常情況下，教師會為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生參與在英語詞匯的自學(xué)活動，比如，為學(xué)生選擇英語字典，讓學(xué)生每日自主背誦10個(gè)單詞，定期開展抽查形式，考核學(xué)生自主詞匯記憶的掌握效果。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用下，造成英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)尚未放置在音標(biāo)項(xiàng)目，部分教師明確音標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)期間無法采取有效措施踐行音標(biāo)教學(xué)活動。部分英語教師在開展音標(biāo)教學(xué)活動中，采取的教學(xué)方法集中在跟讀、拼讀等，此類音標(biāo)學(xué)習(xí)極易引起學(xué)生對音標(biāo)認(rèn)知力不足問題，造成學(xué)生課后對音標(biāo)發(fā)音情況處于陌生狀態(tài)，難以有效完成音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)方法應(yīng)借助精心的課程設(shè)計(jì)、音標(biāo)元素的有效講解，增強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)每個(gè)元素的認(rèn)知能力，使其能自主拼讀音標(biāo)，以此方可達(dá)成音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。

（二）受教情況

學(xué)生作為英語語言學(xué)習(xí)的主體，其在音標(biāo)與詞匯兩個(gè)項(xiàng)目的參與學(xué)習(xí)過程中，存在受教效果不佳問題。比如，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，采取反復(fù)拼寫、朗讀等形式，以此加強(qiáng)詞匯組成的記憶效果;在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性不足，甚少將音標(biāo)應(yīng)用在詞匯記憶中，降低了音標(biāo)學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段學(xué)生受教情況，普遍存在的問題是：音標(biāo)學(xué)習(xí)與詞匯記憶兩者尚未有效關(guān)聯(lián)，造成音標(biāo)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提升了詞匯記憶與學(xué)習(xí)的難度，制約著學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、有效教學(xué)措施

（一）關(guān)注音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)的有序?qū)嵤?，取決于英語教師的專業(yè)能力。在新課改背景下，教育單位將工作側(cè)重點(diǎn)放置于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)方面，由此引出音標(biāo)教學(xué)、詞匯自學(xué)等教學(xué)方向。為此，教師應(yīng)關(guān)注音標(biāo)教學(xué)的重要性，認(rèn)知其對學(xué)生自主開展詞匯教學(xué)的積極作用，使其更為關(guān)注音標(biāo)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)全面提升自身英語教學(xué)能力，采取專業(yè)培訓(xùn)、技能提升等形式，逐漸提升英語教師的音標(biāo)教學(xué)能力，使其具備優(yōu)質(zhì)的音標(biāo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少音標(biāo)教學(xué)的形式化，嘗試深入開展音標(biāo)教學(xué)活動。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以音標(biāo)教學(xué)作為側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生營建高品質(zhì)英語教學(xué)，給予教師更多進(jìn)修與能力提升的機(jī)會，便于增強(qiáng)英語教學(xué)活動的專業(yè)性。

例如，教師在開展音標(biāo)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)積極探索相關(guān)的教學(xué)資源，從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如微課視頻、插畫講解等，結(jié)合學(xué)生對知識的接受能力，將音標(biāo)教學(xué)資源加以整合，使其形成具有教學(xué)可行性的音標(biāo)教案，在音標(biāo)教學(xué)活動中發(fā)揮教案的指導(dǎo)性作用，使其能提升學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)知，從根本上增強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，便于學(xué)生參與在音標(biāo)學(xué)習(xí)中，借助音標(biāo)高效開展詞匯學(xué)習(xí)。

在人教版（PEP）三年級教學(xué)活動中，為教學(xué)活動設(shè)定的頭號教學(xué)目標(biāo)為：

1.讓學(xué)生在例詞發(fā)音時(shí)參與英語音標(biāo)與詞匯兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確辨識詞匯組成中的各項(xiàng)字母與元素，增強(qiáng)學(xué)生對字母e、短音[e]兩者發(fā)音的區(qū)別。英語教師可為學(xué)生開展有針對性的教學(xué)培養(yǎng)工作，給學(xué)生列舉含有字母e的單詞，與發(fā)音有[e]短音的詞匯，為學(xué)生自主總結(jié)兩者之間存在的差異與對應(yīng)關(guān)系，繼而開展有效學(xué)習(xí)總結(jié)，全面增強(qiáng)學(xué)生對含有字母e與短音[e]的理解。

2.教師應(yīng)采取拆音、拼音等方式，全面提升學(xué)生音標(biāo)拼讀意識，為學(xué)生總結(jié)字母e在英語詞匯CVC結(jié)構(gòu)中的具體表現(xiàn)，提升學(xué)生對相關(guān)單詞拼讀的準(zhǔn)確性。1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770

3.在三年級教學(xué)任務(wù)中，為學(xué)生開展了26個(gè)字母的音標(biāo)教學(xué)，便于學(xué)生掌握英語字母的外形與名稱，認(rèn)知字母類型，即輔音、元音兩種，教師可以讓學(xué)生熟練記憶與背誦字母表，能在四線三格本中完成英語字母的正確書寫。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生播放動畫課件，借助英語曲目的播放，為學(xué)生營建英語語言使用環(huán)境，便于學(xué)生積極參與英語語言學(xué)習(xí)活動。比如，關(guān)于字母a的發(fā)音，例詞一為cat，例詞二為dad，例詞三為bag，例詞四為hand，借助四個(gè)例詞提升學(xué)生對字母a的發(fā)音掌握能力，充分利用電子白板為學(xué)生總結(jié)字母a的發(fā)音規(guī)律，以此全面落實(shí)音標(biāo)教學(xué)活動，有效提升學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（二）加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)

小學(xué)生對新知識具有較強(qiáng)的好奇心，具有較強(qiáng)的記憶能力、優(yōu)異的模仿能力。英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，有效開展發(fā)音練習(xí)，便于學(xué)生在練習(xí)發(fā)音期間逐漸掌握音標(biāo)與詞匯相關(guān)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在字母拼讀與音標(biāo)學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取難度深化教學(xué)，有助于提升學(xué)生英語發(fā)音的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生以模仿視角參與英語發(fā)音練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，減少漢化英語現(xiàn)象發(fā)生，樹立學(xué)生正確的發(fā)音心理，使其在英語表達(dá)時(shí)擁有自信。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)音練習(xí)期間，可為學(xué)生開展音標(biāo)組成、重音拼讀等教學(xué)活動，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，逐漸掌握音標(biāo)學(xué)習(xí)精髓，使其借助音標(biāo)完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)與練習(xí)產(chǎn)生的排斥心理，全面提升學(xué)生自學(xué)詞匯的可能性。例如，教師在開展詞匯發(fā)音練習(xí)時(shí)，練習(xí)主體可設(shè)置為課文、字母等項(xiàng)目，借助標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音軟件，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，便于學(xué)生模仿英語單詞發(fā)音，精準(zhǔn)開展單詞發(fā)音練習(xí)。在學(xué)生能完成大部分音標(biāo)的正確發(fā)音時(shí)，教師可為學(xué)生系統(tǒng)地開展音標(biāo)教學(xué)活動，便于學(xué)生認(rèn)知音標(biāo)的內(nèi)涵，掌握音標(biāo)的發(fā)音技巧，借助音標(biāo)開展深層英語學(xué)習(xí)。在發(fā)音練習(xí)過程中，教師可采取情境引入、發(fā)音口型演示、字母歌謠等形式，加強(qiáng)學(xué)生參與發(fā)音練習(xí)活動，具體表現(xiàn)為：

1.情境引入教學(xué)法：例詞一設(shè)計(jì)為pen，例詞二設(shè)計(jì)為write，例詞三設(shè)計(jì)為letter，例詞四設(shè)計(jì)為ten。情境設(shè)計(jì)：教師借助自定義動畫，為學(xué)生展示pen（鋼筆），某學(xué)生購買了ten（十）支鋼筆，用鋼筆書write（寫）letter（信）。借助情境模式，將四個(gè)含有e字母的單詞有效串聯(lián)，為學(xué)生開展情境式音標(biāo)教學(xué)，便于學(xué)生集中開展英語字母e的發(fā)音練習(xí)。

2.發(fā)音口型演示教學(xué)法：在學(xué)生認(rèn)知四個(gè)單詞的含義，理解四個(gè)單詞在情境中的應(yīng)用時(shí)，教師對學(xué)生開展口型演示教學(xué)法，即“Look at my mouth”，教師采取口型與手勢結(jié)合法開展字母e發(fā)音的教學(xué)指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握字母e的發(fā)音規(guī)律，使其能在相關(guān)詞匯出現(xiàn)時(shí)，給予正確的發(fā)音方式，以此全面提升學(xué)生發(fā)音精準(zhǔn)性。

3.字母歌謠教學(xué)法：在學(xué)生熟練掌握字母e發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放關(guān)于字母e的歌謠，讓學(xué)生在視覺動畫與聽覺引導(dǎo)的共同作用下，逐漸形成字母e發(fā)音的正確觀念，強(qiáng)化其對字母e發(fā)音的掌握能力。

（三）利用音標(biāo)如何使學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀、記憶單詞

音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以從基礎(chǔ)上輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞。如果沒有提前學(xué)習(xí)音標(biāo)，教師在教學(xué)一些高難度詞匯時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低，并且英語的自學(xué)能力也不能及時(shí)建立。學(xué)生在記憶時(shí)可以從簡單的開始，例如，可以優(yōu)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)四十八個(gè)音標(biāo)中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]。這幾個(gè)音標(biāo)和拼音b、p、m、f、t、d、n、l、g、k、h的讀音是相似的。學(xué)生在開始的學(xué)習(xí)階段也會變得簡單。還剩下一些音標(biāo)在學(xué)習(xí)是有一點(diǎn)難度，可以借助一些單詞幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，[e]可以用詞匯fever記憶，通過E-mail記憶[i]等。還有一種音標(biāo)教學(xué)的方法就是對比的方法，將含有相同字母的單詞排列出來，看看音標(biāo)有什么不同。以i舉例，pig、big、his一組單詞和rice、nice、like在讀音上面有什么區(qū)別，可以讓學(xué)生自主分析。這樣可有助于學(xué)生拼寫這些相似的單詞?；蚩梢宰寣W(xué)生整理這些相似的單詞，將其歸納。最后一種方式就是繞口令，不止?jié)h語有繞口令，英語繞口令不但可以讓學(xué)生鍛煉口齒伶俐，其中的音標(biāo)也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以一個(gè)星期準(zhǔn)備一段繞口令讓學(xué)生熟讀。

（四）以拼讀規(guī)則為主的單詞記憶方法

總結(jié)以拼讀規(guī)則為主的記憶單詞的方法大致分為三個(gè)步驟。首先是讀，運(yùn)用音標(biāo)掌握單詞的讀音。其次是拼寫，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞。最后就是記憶，將這些單詞的音標(biāo)記住。具體操作步驟以[ei]舉例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)name、Kate、game、grade等單詞。學(xué)生根據(jù)[ei]的音標(biāo)讀單詞，多次拼寫以后就是記憶階段。在這個(gè)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，一定要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)詞匯。如果一直被動地學(xué)習(xí)問題，即使有音標(biāo)的輔助，學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)還是會出現(xiàn)問題。

（五）拼讀訓(xùn)練

音標(biāo)教學(xué)工作的宗旨在于：讓學(xué)生在參與英語單詞學(xué)習(xí)與記憶期間，依托音標(biāo)有效開展自主性詞匯拼讀，有效增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯自學(xué)效能。為此，教師在完成音標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有序引導(dǎo)學(xué)生自主開展音標(biāo)練習(xí)，將其應(yīng)用在詞匯拼讀與記憶程序中，同時(shí)開展有效的英語詞匯拼讀訓(xùn)練，借助英語學(xué)習(xí)軟件，考核學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，全面增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的拼讀能力。例如，教師借助課堂為學(xué)生列舉新詞匯時(shí)，為學(xué)生標(biāo)注詞匯音標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)音標(biāo)完成詞匯拼讀。針對學(xué)生拼讀不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確等問題，教師予以糾正，便于學(xué)生正確認(rèn)知詞匯拼讀方式，科學(xué)掌握詞匯拼讀方法，提升學(xué)生音標(biāo)拼讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展拼讀訓(xùn)練時(shí)，可借助移動終端運(yùn)行流暢的App，為學(xué)生布置拼讀訓(xùn)練作業(yè)，后臺檢查學(xué)生完成情況，充分發(fā)揮移動智能技術(shù)的教學(xué)輔助功能，為學(xué)生營建有效的英語語言練習(xí)環(huán)境，全面提升拼讀訓(xùn)練教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，教師通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充英語四十八個(gè)音標(biāo)、劃分音標(biāo)、認(rèn)清音標(biāo)，再加上輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語單詞的讀音，可以完善學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生記憶詞匯的效率。英語詞匯項(xiàng)目的教學(xué)活動旨在全面提升小學(xué)生英語科目基礎(chǔ)，使學(xué)生具備豐富的詞匯量儲備，便于學(xué)生深入開展英語學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。為此，在小學(xué)開展英語教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注音標(biāo)與詞匯兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力，使其能有效積累詞匯，精準(zhǔn)完成英語發(fā)音，全面提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效能。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)音標(biāo)教學(xué)與英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4349）的階段性成果。

（宋行軍）1DDD13BF-3125-4A8E-BA18-58E8DF16E770