焦艷

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平。但是真正發(fā)揮出群文閱讀的效果，還需要借助思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生更好地理順閱讀思路，讓群文閱讀的效果更加顯著。本文重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，明確思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，為廣大的教育工作者提供借鑒與參考。

教育改革背景下，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及能力給予了高度的關(guān)注，需要每一位教育工作者提升重視，清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前新課改的要求，運(yùn)用科學(xué)合理的手段，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖屬于一種非常可靠的教學(xué)方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)還能直觀地展示出知識(shí)體系，對(duì)開闊學(xué)生視野、開拓學(xué)習(xí)思路、提升教學(xué)質(zhì)量等均有較大幫助。群文閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的組成部分，主要是將多篇文章集合起來(lái)，以便學(xué)生更好地理解和思考，是目前提升語(yǔ)文閱讀速度和質(zhì)量的重要途徑。思維導(dǎo)圖與群文閱讀的有效結(jié)合，保證了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)成果，具有十分顯著的實(shí)踐意義。

一、思維導(dǎo)圖和群文閱讀概述

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖，是一種廣泛應(yīng)用的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖應(yīng)用十分簡(jiǎn)潔的圖文，把各個(gè)主題的層級(jí)關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)，建立起有效的鏈接，方便記憶與梳理。它能充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，激發(fā)出人們更大的潛能。其能有效應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面，促進(jìn)思維的發(fā)散與拓展。現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段之一，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，還對(duì)學(xué)生思維方式的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（二）群文閱讀概述

群文閱讀是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，有機(jī)選取一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。即教師和學(xué)生針對(duì)一個(gè)議題，在不事先確定議題的答案的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人智慧，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而且教師也會(huì)加入這一環(huán)節(jié)，師生一起進(jìn)行研究，逐步構(gòu)建文本的意義，最后在師生和文本的視域融合中形成共識(shí)，得到一個(gè)認(rèn)知程度較高的答案。群文閱讀作為新型的教學(xué)形式，是針對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的一次改進(jìn)，該模式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并且讓教師和學(xué)生共同參與的方式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴式的交流，能在很大程度上促進(jìn)閱讀水平的提升。

二、思維導(dǎo)圖與群文閱讀教學(xué)結(jié)合重要意義

群文閱讀重點(diǎn)是圍繞著特定的主題展開，擁有十分明確且統(tǒng)一的目標(biāo)，所以需要在教學(xué)中擁有十分清晰的規(guī)劃。思維導(dǎo)圖實(shí)際運(yùn)用的階段，可以將閱讀中的重點(diǎn)元素加以提煉，保證學(xué)生在閱讀中明確中心思路，順著具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)前進(jìn)，有目的地閱讀并思考。此外，群文閱讀的階段，因小學(xué)生缺乏基本的自制力，極易出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，這將會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，還會(huì)直接影響到更多學(xué)生。為保證學(xué)生加深印象，掌握記憶要領(lǐng)，教師合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓文章的脈絡(luò)更加清晰，由此幫助他們準(zhǔn)確記憶群文閱讀中的各個(gè)細(xì)節(jié)。所以思維導(dǎo)圖和群文閱讀的結(jié)合，能在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

（一）能顯著提升學(xué)生的閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，所以其理解能力有限，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，對(duì)一篇文章往往要經(jīng)過(guò)多次的閱讀才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的通順和理解，就在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖和群文閱讀的結(jié)合，教師一方面可以為學(xué)生為學(xué)生更加直觀地展示閱讀流程和規(guī)范，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更加快速地提煉文章的中心思想、寫作方法等。而且通過(guò)和教師的交流，還能迅速地解決自身的疑難問(wèn)題，加快對(duì)文章的理解，提升閱讀效率。

（二）構(gòu)建閱讀知識(shí)體系

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一方面需要針對(duì)學(xué)生文化成績(jī)進(jìn)行教育，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，另一方面要在發(fā)展的過(guò)程中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的自主構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文教師在開展群文閱讀的過(guò)程中，可以靈活借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建閱讀的思維架構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解不同文章的寫作主題、中心思想、寫作手法。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就能有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，而非盲目進(jìn)行。而且學(xué)生通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)建，還能舉一反三，將其運(yùn)用在其他文章的閱讀方面，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)生擁有著廣泛的興趣愛(ài)好，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該高度重視提升學(xué)生閱讀興趣的意義，尤其是在群文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注思維導(dǎo)圖的基本利用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)之處，保證發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的具體教育功能。思維導(dǎo)圖能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化他們的參與度，在構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)際的形式，如顏色鮮明的重點(diǎn)和十分突出的符號(hào)等，都能讓學(xué)生在群文閱讀中提升主觀能動(dòng)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，應(yīng)該充分地顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以便穩(wěn)步地強(qiáng)化他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。但是結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)分析，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，將繪圖的主動(dòng)權(quán)放在自己的手中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，也打擊了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在應(yīng)試教育的直接影響下，教師將完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作主要的目標(biāo)，所以在課堂上盡可能地縮減學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，即便是涉及思維導(dǎo)圖的繪制，教師也習(xí)慣于自身操作，引導(dǎo)學(xué)生順著既有的思路思考，很少會(huì)為學(xué)生預(yù)留出繪制思維導(dǎo)圖的空間，使學(xué)生缺少自主探究意識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)也難以提升，學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。

（二）認(rèn)識(shí)存在片面性，功能認(rèn)識(shí)不到位

因思維導(dǎo)圖在群文閱讀中占據(jù)著非常重要的地位，屬于一種相對(duì)新穎的嘗試，所以部分教師的認(rèn)知還存在過(guò)于片面的問(wèn)題。合理使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，某些教師并未認(rèn)可思維導(dǎo)圖的輔助作用，甚至不認(rèn)可其在教學(xué)中扮演的角色，忽視了思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)價(jià)值。即便是部分教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的實(shí)際輔助效果，但是卻沒(méi)有將其正確地運(yùn)用至教學(xué)活動(dòng)中，以至于思維導(dǎo)圖無(wú)法促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和交流進(jìn)程。0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C

（三）理解方面存在不足，缺乏理論層面的分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，部分教師和學(xué)生均未認(rèn)清思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)之處，缺少對(duì)相關(guān)理論的科學(xué)探討和深入了解。教師未能詳細(xì)地理解導(dǎo)圖的基本應(yīng)用理論，難以在教學(xué)實(shí)踐中合理地使用起來(lái)，學(xué)生缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，也無(wú)法建立起對(duì)思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知。與此同時(shí)，部分教師沒(méi)有利用空余時(shí)間積極的學(xué)習(xí)，所以缺乏對(duì)操作技巧的合理認(rèn)識(shí)，難以順利地繪制出思維導(dǎo)圖，更無(wú)法將其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用至群文閱讀匯總，從而反映出思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)相互脫節(jié)的情況。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，提升教師的理解程度

教師應(yīng)該在群文閱讀中展示出自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生的閱讀水平可以穩(wěn)步強(qiáng)化。教師還需全面地了解思維導(dǎo)圖，只有如此，才能讓其和群文閱讀密切結(jié)合，突出思維導(dǎo)圖的最大輔助價(jià)值。而有部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，以至于思維導(dǎo)圖在群文閱讀應(yīng)用中流于形式，未能起到很好的效果，應(yīng)該采取適當(dāng)方式扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面。學(xué)?？蛇m當(dāng)組織培訓(xùn)活動(dòng)，積極地開展專業(yè)性講座，確保教師正確理解思維導(dǎo)圖和教學(xué)工作的聯(lián)系。教師也應(yīng)該提升終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，合理地利用現(xiàn)代化技術(shù)查找多元化信息資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。借助這樣的方式，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)將有所提升，他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知得到更新，群文閱讀中可以靈活地融入思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，為后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖使用率，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)

學(xué)生應(yīng)該具備著基本的思維導(dǎo)圖意識(shí)，這是保證具體學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。在群文閱讀中，思維導(dǎo)圖意識(shí)的存在具有指導(dǎo)作用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還能保證他們高效地完成基本任務(wù)，使閱讀的效果明顯提升。根據(jù)上文中的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)部分的教師沒(méi)有很好地重視學(xué)生思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無(wú)法理解應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐意義，甚至打擊了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用突顯不出意義。為保證學(xué)生在群文閱讀中更好地理解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘龑?dǎo)圖應(yīng)用率，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐鍛煉學(xué)生的技能，確保學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在群文閱讀中自覺(jué)地使用思維導(dǎo)圖。不管是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都應(yīng)該適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖，借助于這樣的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，強(qiáng)化他們對(duì)導(dǎo)圖理論的理解，使群文閱讀活動(dòng)和導(dǎo)圖理論密切結(jié)合，鍛煉多種學(xué)習(xí)技能。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生樹立本位意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)

在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日漸顯現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)的具體開展中，適當(dāng)?shù)厝谌胨季S導(dǎo)圖能豐富教學(xué)素材，還能確保學(xué)生展示出自身的主體地位。教師應(yīng)該樹立起正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使他們掌握思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)其具備系統(tǒng)思維，穩(wěn)步強(qiáng)化閱讀的效率。目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)，全權(quán)把控思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，學(xué)生缺乏基本的實(shí)踐空間，這對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升十分不利。為了讓群文閱讀的質(zhì)量和效率適當(dāng)強(qiáng)化，教師應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹立起學(xué)生本位意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)出理想的空間，讓他們主動(dòng)投入繪制思維導(dǎo)圖的行動(dòng)中，以此加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，感知文本精神，養(yǎng)成獨(dú)立探究并分析的良好習(xí)慣。教師可以引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立繪制，讓他們釋放自身的潛力，通過(guò)獨(dú)立的思考，厘清各個(gè)文章間的關(guān)系，由此加深對(duì)文本的理解。比如，在學(xué)習(xí)《別董大》以及《贈(zèng)汪倫》這類主題相似的古詩(shī)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分出對(duì)應(yīng)小組，讓小組成員相互配合，扮演不同的角色，均需要表現(xiàn)出依依惜別之情，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生會(huì)在小組中分工配合，掌握繪制思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)，提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，保證更好地優(yōu)化群文閱讀成果。

（四）傳授可靠的導(dǎo)圖繪制技巧，提升學(xué)生操作技能

相對(duì)適宜的導(dǎo)圖繪制方法能讓學(xué)生的繪制能力明顯提升，還能加快他們的繪圖速度，同時(shí)也能使思維導(dǎo)圖整體更簡(jiǎn)潔、美觀。群文閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供專業(yè)系統(tǒng)的繪制方案，使學(xué)生主動(dòng)投入探索實(shí)踐中，通過(guò)親身的操作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的展示，確保學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期。為將學(xué)生的實(shí)際操作能力提升至更高的層次，教師應(yīng)該從繪制的多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，保證學(xué)生可以注重實(shí)踐過(guò)程中的基本要領(lǐng)，在導(dǎo)圖的字號(hào)安排、顏色選擇、線條繪制等多個(gè)方面加以演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的實(shí)踐空間及場(chǎng)所，使他們可以依據(jù)自身的思維和審美標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化的繪制，從而在腦海中樹立起獨(dú)特且極具價(jià)值的群文閱讀思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)思路。

（五）進(jìn)一步挖掘文本，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖適用性

思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀教學(xué)具有重要的影響，應(yīng)該結(jié)合教材文本內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)文本內(nèi)容落實(shí)好導(dǎo)圖繪制任務(wù)，尋找到科學(xué)化的內(nèi)容逐步深化。某些教師為了讓思維導(dǎo)圖迅速地融入群文閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了急功近利的想法，這種情況將會(huì)降低思維導(dǎo)圖的適用性，也會(huì)起到反作用，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理。教師需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注思維導(dǎo)圖與群文閱讀間的適配度，在穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找到二者結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖在群文閱讀中發(fā)揮出最大的價(jià)值，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓其學(xué)會(huì)將知識(shí)有效的遷移。

（六）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合能力

評(píng)價(jià)屬于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要內(nèi)容，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有確定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能保證學(xué)生的自信心有效樹立。結(jié)合具體的教學(xué)情況分析，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下采用單一評(píng)價(jià)方案，僅看重學(xué)生群文閱讀的最終成果，卻忽視了他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)，影響到學(xué)生的積極態(tài)度，也降低了群文閱讀的效率。教師應(yīng)適當(dāng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體，打造出師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出積極的作用，在群文閱讀中展示出優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，提高學(xué)生的思維能力等，成了教育工作者必須完成的具體工作。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖和群文閱讀的關(guān)系，將二者有效結(jié)合，幫助學(xué)生打造出理想化閱讀體系，確定可靠的思維結(jié)構(gòu)，順利完成基本的閱讀指標(biāo)。

（宋行軍）0D426D75-6A36-401B-930A-38776EFEFE2C