周雅琪

摘 要：高中語文小說閱讀教學需要關注學生的認知水平和閱讀需求，注重文本分析和解讀，培養(yǎng)學生的情感認知和文學鑒賞能力，同時，與高考要求緊密結合，幫助學生備戰(zhàn)高考。在實際教學中，教師可以采用分層教學、閱讀策略引導、文本分析和討論、高考命題針對性培訓等策略和方法，提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

關鍵詞：高考視角；高中語文；小說閱讀；教與學；教學方法

語文是必修課程，也是高考的重要科目之一。在語文教學中，小說閱讀是一項重要的內(nèi)容，不僅能幫助學生提高閱讀理解能力，還能促進他們的語文表達和寫作水平的提高。然而，許多高中生在小說閱讀方面仍然存在不少問題，這直接影響著他們的高考成績和日后的學習、生活。從高考視角出發(fā)，研究如何提高高中生的小說閱讀能力，對于提高他們的語文水平和高考成績具有重要意義。本文將從高考的角度出發(fā)，對高中語文小說閱讀教與學的問題進行探討，分析高中生在小說閱讀中的常見問題，并提出相應的教學方法?？傊ㄟ^本文的研究，旨在幫助高中生提高小說閱讀能力，為教師的教學實踐提供一定的參考和指導，促進高中語文小說閱讀教學的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、相關理論概述

（一）小說閱讀的概念和特點

小說閱讀是指通過閱讀小說，對文本內(nèi)容和結構進行理解和分析的過程。小說作為一種文學形式，具有許多特點。小說的特點是故事情節(jié)完整、人物個性鮮明、環(huán)境描寫逼真、主題思想深刻、構思角度精巧、體裁講究純粹。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。此外，小說也具有言語表現(xiàn)力，可以通過語言的運用來傳遞信息和情感。綜合來看，小說是一種豐富多彩的文學形式，也是高中語文教學中不可或缺的內(nèi)容之一。

（二）閱讀策略的分類和運用

閱讀策略是指高中生為了理解和分析文本所采用的思維策略和方法。常見的閱讀策略包括預測、提問、概括、推理、評價等。其中，預測策略是指在閱讀前通過標題、行文結構等線索，預測故事情節(jié)的發(fā)展；提問策略是指在閱讀過程中根據(jù)故事情節(jié)和人物性格等內(nèi)容，提出問題以加深對文本的理解；概括策略是指對文本內(nèi)容進行概括，以整體了解故事主題和結構；推理策略是指通過邏輯推理和推斷，推斷出人物之間的關系和情節(jié)的發(fā)展；評價策略是指對文本進行評價，包括對人物性格、故事情節(jié)、文學價值等方面的評價。在小說閱讀教學中，閱讀策略的運用可以有效提高學生的閱讀理解能力和分析能力[1]。

（三）高中語文小說閱讀教與學的基本理論

在高中語文小說閱讀的教與學中，有幾個基本理論需要注意。首先，閱讀教學要以學生為中心，根據(jù)學生的認知水平和閱讀需求，有針對性地進行教學。其次，閱讀教學要重視文本的分析和解讀，通過對文本結構、語言表現(xiàn)、人物性格等方面的分析，促進學生的思維發(fā)展和文學素養(yǎng)提升。此外，閱讀教學還要關注學生的情感體驗和審美情趣，通過閱讀的過程，培養(yǎng)學生的情感認知和文學鑒賞能力。最后，閱讀教學要與高考要求緊密結合，關注高考閱讀題型和命題趨勢，幫助學生有效備戰(zhàn)高考。

例如，針對高中生閱讀理解能力較差的情況，教師可以采用“逐層遞進，逐步深入”的教學方法，逐層遞進地教授閱讀技巧和策略。首先，通過課前調(diào)研或測試，了解學生的閱讀水平和需求，進行分層教學。其次，教師可以通過講解和演示，引導學生學習閱讀策略，如“先觀察全貌，再分析細節(jié)”“先抓主干，再描細節(jié)”等。在教學過程中，教師可以通過對文本結構、語言表現(xiàn)、人物性格等方面的分析，幫助學生深入理解文本，并通過課堂討論、小組合作等方式，提高學生的閱讀理解能力。最后，在教學過程中教師結合高考閱讀題型和命題趨勢，幫助學生熟悉高考要求，并提供相關的策略和指導，幫助學生有效備戰(zhàn)高考。

二、研究分析

（一）高中語文小說閱讀教與學現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高中語文教學改革的不斷深入，小說閱讀教學也受到了更多的關注。但是，現(xiàn)實中存在許多問題。首先，教師缺乏系統(tǒng)的小說閱讀教學方法，往往采用傳統(tǒng)的講解式教學，缺乏啟發(fā)式、探究式的教學方式；其次，學生閱讀能力整體偏低，尤其是在閱讀理解和分析方面表現(xiàn)不佳，缺乏有效的閱讀策略；最后，高中語文教學往往注重對知識點的傳授，忽略了情感體驗和審美情趣的培養(yǎng)。因此，需要對高中語文小說閱讀教學進行進一步深入研究和探索。

（二）學生閱讀能力的測評和分析

學生閱讀能力的測評是評價小說閱讀教學效果的重要手段。目前，學生閱讀能力的測評方法主要有兩種，一種是定性評價，主要通過閱讀反思、寫作表達等方式，對學生的閱讀能力進行綜合評價；另一種是定量評價，主要通過閱讀理解測試等形式，對學生的閱讀能力進行量化分析。測評結果顯示，當前學生的閱讀能力整體偏低，尤其是在閱讀理解和分析方面表現(xiàn)不佳。其中，缺乏有效的閱讀策略是導致學生閱讀困難的重要原因。

（三）高中語文小說閱讀教學實踐的分析和案例

為了提高學生的小說閱讀能力，很多學校和教師采用了多種有效的教學方法。其中，啟發(fā)式、探究式教學是一個較為有效的教學方法。例如，在《紅樓夢》“林黛玉進賈府”片段教學時，教師可以引導學生通過對故事背景、人物性格、語言表達等方面的探究，加深對小說的理解和分析。此外，學校還可以通過開展“讀書節(jié)”“朗讀比賽”等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。在小說閱讀教學中，還可以通過有效的閱讀策略提高學生的閱讀能力。同時，小說閱讀教學也需要注重情感體驗和審美情趣的培養(yǎng)。教師可以引導學生關注小說的人物性格、情感變化和價值觀念，培養(yǎng)學生對小說的情感認同和審美情趣。

三、教學策略與方法

（一）教學策略的選擇和運用

教學策略是指教師在教學過程中采用的方法和技巧。對于小說閱讀教學，教師可以采用多種有效的教學策略。首先，啟發(fā)式、探究式教學是一種較為有效的教學策略。通過引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)和思考，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，互動式教學是一種相對較新的教學方式，可以通過討論、辯論、角色扮演等方式，提高學生的思維能力和表達能力。同時，教師還可以采用多媒體教學、案例教學等方式，豐富教學形式，提高教學效果。

以《紅樓夢》“林黛玉進賈府”片段教學為例，教師可以采用啟發(fā)式、探究式教學策略，通過引導學生自主探究《紅樓夢》中的人物形象、情節(jié)設計、意象等文學元素，激發(fā)學生的學習興趣和閱讀興趣。在教學中，教師可以引導學生通過對文本的分析和對比，發(fā)現(xiàn)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象的特點和區(qū)別，同時也可以引導學生探究《紅樓夢》中的意象和象征手法，了解其深刻的文化內(nèi)涵。

（二）教學方法的創(chuàng)新和實踐

教學方法是教學過程中實施教學策略的具體方法和手段。對于小說閱讀教學，教師可以采用多種有效的教學方法。如在閱讀小說之前，可以通過圖片、音頻、視頻等多媒體方式，介紹小說背景和作者生平，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，可以采用快讀、細讀、反思等閱讀方法，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀結束后，可以開展課堂討論、小組交流等，加深對小說的理解和分析。

《紅樓夢》“林黛玉進賈府”是一個經(jīng)典場景，也是高考中經(jīng)常涉及的文本。在教學方法創(chuàng)新和實踐方面，教師可以采用“情境再現(xiàn)”法。首先，可以通過圖片或視頻的形式，展示賈府的宏偉和繁華，幫助學生了解賈府的背景；其次，可以通過小組討論或角色扮演的方式，讓學生充分了解林黛玉進賈府時的心情和經(jīng)歷，增強學生的情感共鳴；最后，可以通過教師的點撥和引導，讓學生深入思考“林黛玉進賈府”的意義和作用，加深對小說的理解和分析。這種教學方法不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以提高學生的思維能力和表達能力[2]。

四、問題和挑戰(zhàn)

（一）學生閱讀能力提高的難點和瓶頸

提高學生閱讀能力是教師教學的重要目標之一，但是實踐中存在一些難點和瓶頸。首先，學生閱讀興趣不高，缺乏持久的閱讀意愿；其次，學生缺乏有效的閱讀策略，往往在閱讀理解和分析方面出現(xiàn)困難；再次，小說的文化背景和歷史背景給學生閱讀造成了一定的阻礙，需要教師進行相關的引導和解釋；最后，小說閱讀是一項綜合性的能力，需要學生掌握多方面的知識和技能，這對學生的認知能力和思維能力提出了更高的要求。

（二）教學策略和方法的創(chuàng)新和調(diào)整

隨著教育理念的不斷更新和時代的不斷變遷，教學策略和方法也需要進行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整。首先，教師需要更加注重啟發(fā)式、探究式的教學方式，鼓勵學生自主思考和獨立探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；其次，教師可以采用多媒體、虛擬仿真等現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果；再次，教師可以引導學生通過課外閱讀、文學社團等方式，擴展學生的閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情；最后，教師需要不斷總結教學經(jīng)驗，加強教學方法的改進和調(diào)整，不斷提高教學效果和質(zhì)量。

（三）教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)

教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)對于小說閱讀教學的質(zhì)量和效果至關重要，但是在實踐中存在一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備扎實的文學功底和豐富的文化知識，但是，許多教師對文學的理解和研究還存在不足；其次，教師需要掌握有效的小說閱讀教學方法和策略，但是，目前許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學，缺乏創(chuàng)新和多樣性；再次，教師需要具備良好的教育素養(yǎng)和教學道德，以身作則，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；最后，隨著社會不斷發(fā)展和變化，教師需要不斷更新自己的知識和思想，掌握最新的教育理念和教學技術，才能更好地適應教育的變革和發(fā)展。

例如，對于小說閱讀教學中的文學理解和研究不足的挑戰(zhàn)，教師可以通過參加文學研討會、閱讀相關著作、關注文學評論等方式，不斷提高自己的文學素養(yǎng)和研究能力。對于傳統(tǒng)的講解式教學方法缺乏多樣性的挑戰(zhàn)，教師可以嘗試引入多媒體教學、小組討論、互動式教學等新穎的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于教育素養(yǎng)和道德的挑戰(zhàn)，教師可以注重自身修養(yǎng)和職業(yè)操守，樹立正確的教育觀和教育理念，以身作則，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。對于知識和技術更新的挑戰(zhàn)，教師可以參加各類教育培訓和研討會，了解最新的教學理念和教學技術，積極將其應用于實際教學中，不斷提升自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

五、未來研究方向和趨勢

（一）高中語文小說閱讀教與學的新理論和新方法

在未來的研究中，應該重視對小說閱讀教學的新理論和新方法的探索和應用。教師應該加強對學科本質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法等方面的研究和深入理解，探索符合時代背景和學生需求的教學模式和策略。此外，還應該引入多元化的教學內(nèi)容和閱讀材料，包括文學作品、歷史資料、社會新聞等多種類型的閱讀素材，讓學生在閱讀中積累更廣泛的知識和技能，培養(yǎng)更全面的閱讀能力和素養(yǎng)。

（二）多元化的教學手段和資源的利用

隨著教育技術的不斷發(fā)展和普及，未來小說閱讀教學將更多地利用多元化的教學手段和資源。教師可以采用數(shù)字化閱讀、互動式課件、虛擬仿真等多種教學手段，提高教學效果和趣味性。此外，也可以通過建設文學社團、閱讀俱樂部等方式，讓學生在自主探究、合作學習中獲取知識和鍛煉能力。同時，也應該加強對網(wǎng)絡資源和開放教育資源的整合和利用，讓學生更加便捷地獲取閱讀素材和信息[3]。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合

未來小說閱讀教學需要加強教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合。教師需要掌握新技術、新媒體等現(xiàn)代化的教學手段，以提高教學效果和質(zhì)量。教師還應該在教學過程中注重對學生情感體驗和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關注學生的閱讀興趣和個性化需求，促進學生的自主學習和發(fā)展。此外，教師還應該加強對學科前沿研究的關注和深入探究，不斷豐富自己的教育理論和實踐經(jīng)驗，提升自己的教育思想和素養(yǎng)。

六、結論和建議

（一）結論

通過對高中語文小說閱讀教學的研究和分析，可以得出以下結論：首先，小說閱讀是語文教學中重要的組成部分，具有豐富的文化內(nèi)涵和價值；其次，學生的閱讀能力提高是教學的關鍵目標，需要教師采用有效的教學策略和方法進行引導和指導；再次，多元化的教學手段和資源對提升教學質(zhì)量和效果具有重要意義；最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育科技的深度融合是未來發(fā)展的主要方向。

（二）針對教學實踐的建議和思考

針對教學實踐，提出以下建議和思考：首先，教師應該采用多元化的教學手段和資源，例如，多媒體教學、虛擬仿真、課外閱讀等，以提高學生的興趣和參與度；其次，教師應該注重啟發(fā)式、探究式的教學方式，鼓勵學生自主思考和獨立探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；再次，教師應該注意小說文化背景和歷史背景的引導和解釋，幫助學生更好地理解小說的意義和價值；最后，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育科技水平，不斷總結教學經(jīng)驗，改進和創(chuàng)新教學方法。

結束語

在高中語文小說閱讀教學中，注重學生的認知水平和閱讀需求，培養(yǎng)情感認知和文學鑒賞能力，并與高考要求緊密結合，是提高學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的關鍵。教師需要采用多種策略和方法，如分層教學、閱讀策略引導、文本分析和討論、高考命題針對性培訓等方法，來實現(xiàn)這一目標。這種教學方式不僅能夠提高學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，還能夠幫助他們備戰(zhàn)高考，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅莉.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學思考[J].作文成功之路（上），2018（3）：62.

[2]林玲玲.基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：207.

[3]王麗平.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學要點[J].赤子，2016（10）：199.