朱愛平

【摘要】所謂情境教學(xué)法是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的以想象為主體，富有感情色彩的具體的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)或吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在中學(xué)政治課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，其核心不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有效地改善教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)政治;情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

思想政治課是初中德育教育的主要途徑，是非常系統(tǒng)地對(duì)青少年思想道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范進(jìn)行教育的課程。而在此課程中實(shí)施情境教學(xué)，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。因此，要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、提高能力的同時(shí)，又豐富感情，發(fā)展個(gè)性，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正做到“知識(shí)、能力、覺悟、行為”的統(tǒng)一。

一、設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)主題情景

教師可事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論;可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案;也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論;還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。

在《我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)》一課，我用多媒體展現(xiàn)出這樣一個(gè)場(chǎng)景，馬路上一老人跌倒，應(yīng)不應(yīng)該扶？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)思考：假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)擔(dān)心被訛嗎？如果是自己的親人跌倒，而沒有人關(guān)心，你是什么樣的心情？通過情景創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真正情感，從不道德層面而引起的思想認(rèn)識(shí)行情景體驗(yàn)，初步懂得作為社會(huì)公民，尊老愛幼，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，才能擁有一個(gè)良好、有愛心的社會(huì)環(huán)境，作為社會(huì)中的一份子應(yīng)該對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)每一份正能量，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的體驗(yàn)和升華。

二、挖掘素材，創(chuàng)設(shè)事例情境

初中思想政治課教學(xué)中的“常規(guī)武器”便是運(yùn)用事例。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的事例，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，提高自身的思想覺悟。如我講析 “造成挫折的因素”時(shí)，就讓學(xué)生列舉事例，他們列舉了汶川大地震等國(guó)內(nèi)外大事和自身的一些實(shí)例，而且分析得也很到位，課堂氛圍輕松活躍，收到了很好的效果。

當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)和挖掘后，就應(yīng)該讓學(xué)生將自己置身于故事的情景中去，讓學(xué)生與材料中的主人公心靈相通，體察主人公的情感，以產(chǎn)生情感的遷移。此環(huán)節(jié)主要是依靠材料本身的內(nèi)涵。如語言、文字、插圖等。讓學(xué)生通過表象，深化想象，進(jìn)而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極、向上、進(jìn)取的健康心理狀態(tài)，把人物的情感融入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中，在教學(xué)過程中，教師必須要善于挖掘人物的心理狀態(tài)，引起學(xué)生心理的共鳴。如《追尋高雅的情趣》一課中，讓學(xué)生分析小剛在面對(duì)庸俗的情趣時(shí)，心里是怎樣想的？又是怎么做的？在小剛面前有幾種選擇？他做了怎樣的選擇？通過這些心態(tài)分析，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過這些具體的道德情境感受，理解人物的內(nèi)心世界，感受他們的高尚道德品質(zhì)，把這些真正有教育意義的人物行為樹立在心中。

三、角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)行為情境

在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，可以進(jìn)行角色扮演情景體驗(yàn)。讓學(xué)生以置換后的角色去思考、體驗(yàn)、分析、解決問題，通過親自參與，親身體驗(yàn)，來提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。這種角色體驗(yàn)要聯(lián)系學(xué)生的有關(guān)生活感受去進(jìn)行。比如，在組織教學(xué)的過程中，教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)重達(dá)40公斤的沙袋，讓學(xué)生體驗(yàn)建筑工人的辛苦。有男同學(xué)勇敢地走了上來表示愿意試試，大多數(shù)同學(xué)都搬不起來。老師讓兩個(gè)學(xué)生合力，才勉強(qiáng)抬起來，然后請(qǐng)他們抬著東西在教室里繞著課桌走三圈，兩位同學(xué)明顯地感到非常吃力，然后教師請(qǐng)這兩位同學(xué)說說感受。一位父親是建筑工人的同學(xué)說：“胳膊好像要拉斷，很不好受，父親不知要搬多少袋”。上述案例就把學(xué)生置身于某一種情景中，讓其去體驗(yàn)去感受，從而獲得情感上的認(rèn)同、認(rèn)識(shí)上的提高，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生們的行為實(shí)踐，達(dá)到“角色體驗(yàn)，指導(dǎo)行為”的目的。

四、留心平時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境

思想政治課程教學(xué)要與學(xué)生生活學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系起來，留心觀察他們平時(shí)的行為，對(duì)于強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感起著不可低估的作用。注意在我們平時(shí)的生活當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻利用先進(jìn)的多媒體工具（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、錄音筆等）采集社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活、學(xué)校情景，因?yàn)檫@些都是學(xué)生們每天都能接觸到的，比較有感觸的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景可以更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)要求。如在教室里，大部分人都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但有少數(shù)人在中間高談闊論。對(duì)這一事例，可以讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)思考：假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)有什么感受？你怎么看待這種行為？你想有一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？我們?cè)鯓硬拍軗碛羞@樣的環(huán)境呢？通過情景創(chuàng)設(shè)和層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真正情感，從不遵守公共秩序而引起的不良后果進(jìn)行情景體驗(yàn)，初步懂得作為社會(huì)公民，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，自覺遵守公共秩序的重要性，懂得要每個(gè)人都遵守公共秩序，才能擁有一個(gè)良好、舒適的生活環(huán)境，作為社會(huì)中的一份子應(yīng)該對(duì)自己所在的團(tuán)體負(fù)責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)自己，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的體驗(yàn)和升華。

總之，在當(dāng)今信息時(shí)代，科學(xué)文化高度發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)思想政治教學(xué)提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，情境教學(xué)模式便是達(dá)到此要求的科學(xué)的教學(xué)方法之一，值得在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用和推廣。