【摘要】教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)。文章分析了小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義，分析了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在的問題并提出了多元化的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案，提供了小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè);分層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：羅曉薇（1995—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)理念過時(shí)，無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，影響了小學(xué)語文作業(yè)的效果。如何改變教師的教學(xué)觀念，讓教師科學(xué)合理地分層設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，是本文將重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于教師更新教學(xué)觀念

隨著我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)理念的不斷革新，教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)理念陳舊，過于強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽略了新的教學(xué)方式的運(yùn)用，教學(xué)存在一定的問題。

在小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念下，教師需要從多角度去設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重學(xué)生成績(jī)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)豐富的語文作業(yè)。這種方式能夠優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)分層作業(yè)的本質(zhì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（二）有利于構(gòu)建新型語文教學(xué)模式

科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是從教學(xué)實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的語文作業(yè)并不完全符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生無法達(dá)到教師的要求。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，教師能夠保障作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

（三）有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文成績(jī)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的運(yùn)用能力，但是隨著更多新型教學(xué)理念的產(chǎn)生，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)已經(jīng)將學(xué)生的聽、說、讀等不容易量化的內(nèi)容也納入考核評(píng)價(jià)范圍。如今各大學(xué)校以及語文教師也提倡小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為前提。提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，教師不能將教學(xué)主體本末倒置。在小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念下，教師能夠結(jié)合每一名學(xué)生的實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量[3]。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

我國(guó)小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于能否培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展并具備愛國(guó)主義情懷以及社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義接班人。這一教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)涵主要有兩方面，一是教學(xué)活動(dòng)需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，二是教學(xué)活動(dòng)需要基于學(xué)生之間的個(gè)體差異開展。從教學(xué)實(shí)際情況來看，由于學(xué)生的原生家庭和個(gè)人經(jīng)歷不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較為復(fù)雜的個(gè)體差異[4]。

例如，部分學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，在做閱讀題時(shí)往往能夠更快地結(jié)合文章情節(jié)分析作者當(dāng)時(shí)的心路歷程。這是因?yàn)檫@些學(xué)生內(nèi)心細(xì)膩，善于發(fā)現(xiàn)他人的情感變化。部分學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的生字詞，這些學(xué)生通常在字詞拼寫等考查生字詞方面的題上得分較高。小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)開辟一條基于學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)活動(dòng)的新道路。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案以及相匹配的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[5]。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在的問題

（一）未為學(xué)生提供足夠的自主空間

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師并未為學(xué)生設(shè)計(jì)較為豐富的作業(yè)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只能根據(jù)考試內(nèi)容完成相關(guān)的練習(xí)題，而拓展作業(yè)和探究作業(yè)在小學(xué)語文作業(yè)結(jié)構(gòu)中占比極小。雖然這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語文成績(jī)，但是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)難以得到提升。

此外，小升初考試在一定程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展。因此，在這種無形的壓力下，學(xué)生不得不將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在與小升初考試相關(guān)的內(nèi)容上。而教師除了需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，還需要重點(diǎn)考慮關(guān)于小升初考試的要求等，最終使得小學(xué)語文作業(yè)形式單一化，并沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)空間[6]。

（二）作業(yè)的適合度有待提升

當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中未基于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生只能做一些重復(fù)的練習(xí)，而部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又無法完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)[7]，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教師的精力和認(rèn)知不足

從教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)需要耗費(fèi)大量的精力。同時(shí)，設(shè)計(jì)完分層作業(yè)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。無論是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，都需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)調(diào)查，通過不斷地實(shí)驗(yàn)才能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的分層作業(yè)以及評(píng)價(jià)方案，而教師的教學(xué)任務(wù)重，存在精力不足的問題。此外，部分教師自身教學(xué)理念滯后，對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)認(rèn)知不足。部分教師雖然認(rèn)為作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有利于學(xué)生綜合能力的提高，但卻難以在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施[8]。

三、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個(gè)體差異性以及主體性。首先，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的做法，所以教師應(yīng)將學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供條件。最后，教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性，不能僅僅以學(xué)生的語文成績(jī)來固化學(xué)生等級(jí)[9]。

（二）設(shè)計(jì)多元作業(yè)AE514F2F-9F5D-4F01-B4F6-01F5FB51E0D1

小學(xué)語文作業(yè)從本質(zhì)上來講是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的反饋系統(tǒng)，而語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)體差異性。這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及行為的變化。例如，學(xué)生的語文綜合能力并不僅僅是聽、說、讀、寫能力，還包括學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，信息的整合與搜集能力，以及再創(chuàng)造能力等。因此，教師應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)能力的目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。教師可在小學(xué)語文作業(yè)中融入關(guān)于自我認(rèn)知能力、人際交往能力、自然觀察能力等的考核內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生，教師還可以布置不同類型的作業(yè)，例如為學(xué)生布置小組合作作業(yè)、自主探究作業(yè)以及鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)等。

（三）教師需更新教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師對(duì)于教學(xué)行為本身的認(rèn)知，二是教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)行為的看法。教師的教學(xué)觀會(huì)受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷等方面的影響。但是，教師一旦形成了教學(xué)觀，那么該教學(xué)觀就會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生非常持久的影響，進(jìn)而改變教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。具有一定發(fā)展性的教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)觀邏輯化、理論化，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及未來的發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新自己的教學(xué)觀。語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)需要教師突破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，立足于學(xué)生本身，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自身的潛能等，為其設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)。

四、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

（一）差異性原則

差異性原則要求小學(xué)語文教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，這樣才能讓每一名學(xué)生都朝著最合適的方向發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則是指小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式不同。小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的發(fā)展性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是時(shí)刻變化的，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其提供與其能力相匹配的語文作業(yè)，避免學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)能力差異。

五、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐

下文提供了小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)例，分析了教師如何在教學(xué)活動(dòng)中分層設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）必做作業(yè)

在分層設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的過程中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)必做作業(yè)。必做作業(yè)是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本前提，也是保障學(xué)生具備一定語文能力的基本要求。以《雷雨》這篇課文為例，必做作業(yè)要求學(xué)生摘抄《雷雨》中的生字詞，同時(shí)熟讀并背誦課文。學(xué)生學(xué)習(xí)后需要完成相關(guān)練習(xí)題，例如找出作者在描寫雷雨時(shí)用到的寫作修辭手法等。

（二）“作業(yè)超市”

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的實(shí)際需求分層設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，教師可將該階段布置的作業(yè)分為兩大類型，一是必做作業(yè)，二是選做作業(yè)。以《太空生活趣事多》這篇課文為例，必做作業(yè)需要學(xué)生摘抄課文中的生字詞，而選做作業(yè)主要有四種形式：其一，通過請(qǐng)教家中長(zhǎng)輩的方式搜集太空題材的相關(guān)知識(shí);其二，利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于宇航員登月的故事;其三，結(jié)合課文的情節(jié)畫一幅以太空為主題的畫;其四，寫一篇想象自己成為宇航員后的情景的文章。

以《羿射九日》這篇課文為例，筆者應(yīng)將作業(yè)分為三個(gè)難度梯度，低難度的作業(yè)僅需要學(xué)生摘抄生字詞，了解后裔的故事，同時(shí)閱讀我國(guó)古代的神話故事。中等難度的作業(yè)要求學(xué)生除了摘抄生字詞，還需要摘抄課文中自己認(rèn)為生動(dòng)有趣的句子。同時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合童年發(fā)生的事情，用《羿射九日》這篇課文用到的修辭手法寫一篇小作文，還需要閱讀我國(guó)古代的神話故事。而高難度的作業(yè)則要求學(xué)生寫一篇600字的作文，并結(jié)合后裔的人物性格對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

需注意的是，這種作業(yè)布置方式并不是用作業(yè)難度劃分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而是鼓勵(lì)學(xué)生在完成一個(gè)小教學(xué)目標(biāo)后能夠鼓起勇氣去挑戰(zhàn)另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己。

結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，教師需要基于差異性原則和動(dòng)態(tài)性原則，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)觀念，這樣才能夠切實(shí)地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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