【摘要】文章對(duì)新教師的數(shù)學(xué)課堂“四少”現(xiàn)象進(jìn)行了問題診斷，從新教師學(xué)情把握四方面的不足出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)對(duì)策研究，并從“學(xué)情前測(cè)”“小組互學(xué)”“規(guī)范學(xué)習(xí)”“問題意識(shí)”四方面提出優(yōu)化策略，力求提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;規(guī)范學(xué)習(xí);問題意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)紅（1979—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

以學(xué)評(píng)教視域下的教學(xué)追求的是高效課堂，教師要將“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)改教”作為教學(xué)思路，切實(shí)把學(xué)生置于課堂教學(xué)中央，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到以生為本[1]。教師在備課前要充分了解學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際需要、能力與知識(shí)水平出發(fā)，運(yùn)用多種方式整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)更具有活力。

新學(xué)期伊始，筆者旁聽了多節(jié)一年級(jí)新教師的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)新教師在課堂上占據(jù)了相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的地位，這些教師借助多媒體手段結(jié)合各種教具、學(xué)具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示和講解?？砂嗬飳W(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不足，特別是最后排的學(xué)生，坐姿散漫，手里把玩著學(xué)習(xí)用品。教師提問題時(shí)往往要重復(fù)多遍，學(xué)生才稍有回應(yīng)，一些學(xué)生基本不參與課堂發(fā)言，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)跟不上教師的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課堂呈現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”分離的狀態(tài)，課堂教學(xué)的有效性明顯不夠。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不夠有效的原因是，這些教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情把握上存在不足，下文筆者以一位從高中學(xué)段轉(zhuǎn)至小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的教師對(duì)“20以內(nèi)的退位減法”一課的教學(xué)為例進(jìn)行分析，說明新教師課堂的“四少”現(xiàn)象，分析課堂有效性不足的原因，探尋教學(xué)對(duì)策，找到提升課堂教學(xué)有效性的方法。

一、“四少”現(xiàn)象

（一）少“長(zhǎng)”：知識(shí)生長(zhǎng)引導(dǎo)少

許多一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前就已接觸過20以內(nèi)的退位減法，若教師只是按部就般地教，學(xué)生可能會(huì)感到無趣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)會(huì)計(jì)算20以內(nèi)的退位減法了，只是對(duì)退位減法的理解與表達(dá)不夠到位，需要教師進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。但是新教師的課堂不夠深入，學(xué)生會(huì)感到自身知識(shí)的生長(zhǎng)少。

（二）少“點(diǎn)”：兩端學(xué)生關(guān)注少

新教師的教學(xué)內(nèi)容常限于教材，對(duì)教學(xué)方法的把握還不足，課堂難以滿足班里兩端學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師本身也較少考慮用課堂教學(xué)完成對(duì)優(yōu)等生的提優(yōu)訓(xùn)練及對(duì)后進(jìn)生的輔助指導(dǎo)。

（三）少“育”：常規(guī)行為訓(xùn)練少

這些教師在課堂教學(xué)中，偏重教師個(gè)人的“教”，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的坐姿不端正、不認(rèn)真聽講、隨意插話、不按要求做題、不參與小組交流等不良學(xué)習(xí)行為沒有重視，沒意識(shí)到需要用教育評(píng)價(jià)手段規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

（四）少“能”：數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)少

這些教師在執(zhí)教時(shí)，側(cè)重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，但是卻講得太多，學(xué)生分到的練習(xí)時(shí)間少，因此學(xué)生在課堂上相對(duì)被動(dòng)，課堂的數(shù)學(xué)探究氛圍差。

二、原因分析

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不當(dāng)

現(xiàn)在幼兒園、家長(zhǎng)往往會(huì)更早開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，很多一年級(jí)的新生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過20以內(nèi)的退位減法，許多教材中的內(nèi)容他們基本已知道，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生入學(xué)前是零基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的接受較慢。本文研究的執(zhí)教者從高中學(xué)段轉(zhuǎn)至小學(xué)一年級(jí)教學(xué)，該教師按自己的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上偏重于對(duì)教材的解讀、把控，未關(guān)注小學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足、啟發(fā)性不夠。

（二）教學(xué)方法單一

這位教師的教學(xué)方法比較常規(guī)，以講授為主，班上的一年級(jí)新生需要長(zhǎng)時(shí)間端坐著聽講，很多學(xué)生無法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)要求，教師也沒有考慮到進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范指導(dǎo)。此外，由于教學(xué)方法單一，課堂也缺少層次感，教師對(duì)兩端學(xué)生關(guān)注少，尚未做到差異化教學(xué)。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)有偏差

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的第一階段，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的前提與保障。一年級(jí)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)較弱，要讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要耗費(fèi)更多心力。但該新教師在課堂教學(xué)中，偏向個(gè)人的“教”這一環(huán)節(jié)，重視完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不端立坐姿、不認(rèn)真聽講、隨意插話、不按要求活動(dòng)、不參與小組交流等不良學(xué)習(xí)行為不夠重視，沒有停下教學(xué)腳步，沒有用教育評(píng)價(jià)手段予以修正、規(guī)范。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范意識(shí)薄弱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就難以養(yǎng)成。

（四）對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較弱

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，是促使學(xué)生持續(xù)健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。筆者旁聽的這堂課中，由于該教師此前多年一直在高中學(xué)段任教，習(xí)慣于“教師上面講，學(xué)生下面聽”的課堂教學(xué)模式，偏重書本知識(shí)的講授及習(xí)題評(píng)講，因此這堂課也呈現(xiàn)出側(cè)重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解的特點(diǎn)。但是，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的課堂，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說是沒有吸引力的，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展也會(huì)受限。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）學(xué)情前測(cè)，教材變學(xué)材

新教師在走進(jìn)課堂前要用心鉆研教材、教法，更要積極了解學(xué)生的學(xué)情，掌握班級(jí)里學(xué)生的水平、班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的重要依據(jù)，是進(jìn)行課堂組織教學(xué)的保障。通過學(xué)情前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可以讓教師對(duì)教材內(nèi)容取舍時(shí)心中有數(shù)，讓教材成為學(xué)生的“學(xué)材”，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在面對(duì)已具備的知識(shí)時(shí)有進(jìn)行更深層次探索的能力，由此逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

而對(duì)于本次“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)，筆者通過課后調(diào)查了解到，該班級(jí)大部分學(xué)生在課前對(duì)20以內(nèi)的退位減法都有了解，也基本會(huì)算，但對(duì)算法理解不透、掌握不牢，表達(dá)還不太清晰、完整?；谶@樣的學(xué)情，筆者認(rèn)為教師可以如下方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減法口算后，直接出示“13-9=”這一算式，并明確告訴學(xué)生以下自主學(xué)習(xí)5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

任務(wù)。

1.觀察這個(gè)算式，有什么特點(diǎn)，答案是多少？

2.你是怎么算的？還有沒有別的計(jì)算方法？有困難的小朋友可以打開數(shù)學(xué)書先自已學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容。

3.與同桌交流并記錄“我是這樣算的：_________;還能這樣算：_______;我是這樣學(xué)會(huì)的：_______ 。”

全班交流時(shí)，教師相機(jī)出示教材中相應(yīng)的情境圖，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)幾種退位減算法的理解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整表述。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生基本都已具備計(jì)算技能，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在各種算法的選擇與聯(lián)系上，直接出示“想想做做”的三道題，讓學(xué)生先觀察研究這三題，思考用哪種算法比較好。在學(xué)生充分自主研究交流后，教師再讓學(xué)生選擇最優(yōu)方法動(dòng)筆計(jì)算。

教師要善于把手中的教材交到學(xué)生手里，培養(yǎng)學(xué)生看教材、用教材的習(xí)慣?；趯W(xué)情前測(cè)的課堂教學(xué)以生為中心，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的原有水平上得到提升與發(fā)展，讓課堂有效性顯著提升。

（二）生生互學(xué)，學(xué)法求多樣

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛交流，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。小學(xué)課堂應(yīng)以教師講、學(xué)生聽和教師問、學(xué)生一起答的情況為主，如果課堂上只有個(gè)別學(xué)生參與師生互動(dòng)，那么會(huì)全程投入學(xué)習(xí)的小學(xué)生不會(huì)多。很多沒有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)、表現(xiàn)自己的學(xué)生容易注意力渙散，甚至呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)停止的狀態(tài)。小學(xué)班級(jí)里學(xué)生可能有近五十人，教師精力有限，教學(xué)能力不足時(shí)，就不能顧及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)全面性自然不夠?；谶@樣的學(xué)情、學(xué)生特征及思維發(fā)展規(guī)律，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮班集體中“同學(xué)”的力量，從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂就開始營(yíng)造同學(xué)之間互學(xué)、助學(xué)的伙伴式共生長(zhǎng)課堂氛圍，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作與自主探究，讓學(xué)生之間有多向互動(dòng)、多元信息交流、思維碰撞。在推廣伙伴式的學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能讓更多的學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生有事可做，有話能說。如果每個(gè)學(xué)生都有各自合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這些學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，都能在課堂上有存在感。這樣的生生互學(xué)更能讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能縮小兩端學(xué)生的差距，從而最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

如對(duì)于本課中退位減的三種算法的介紹，教師可以設(shè)計(jì)下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.不會(huì)算的同學(xué)先自學(xué)，自主選擇學(xué)具（圓片、小棒、書本等），研究至少一種算法，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

2.已會(huì)算的同學(xué)繼續(xù)研究，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出自己掌握的算法，再研究另一種算法，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)。

3.小組交流，每人都向同學(xué)匯報(bào)研究過程及結(jié)果，匯報(bào)時(shí)其他同學(xué)要認(rèn)真聽。

教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的前提下，精心設(shè)計(jì)學(xué)生間的同伴互學(xué)、小組幫學(xué)、伙伴助學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理配置，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則組建合作小組，盡可能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大功能，能讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，提升課堂組織教學(xué)的有效性。

（三）規(guī)范學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)多正向

我國(guó)教育家葉圣陶說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币?guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教育的重要內(nèi)容之一。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是課堂教學(xué)有效性的保證。作為教師，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)重視組織學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)行為。

那么，怎么樣使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！币虼?，筆者認(rèn)為，教師要努力學(xué)習(xí)積極評(píng)價(jià)理論，提升個(gè)人育人素養(yǎng)，用積極的正向評(píng)價(jià)促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，教師要會(huì)夸學(xué)生，多口頭鼓勵(lì)，課堂上不吝表?yè)P(yáng)、肯定、寬容。對(duì)優(yōu)秀生要表?yè)P(yáng)，班里的榜樣要樹起來，又不忘提醒他們繼續(xù)保持，并提出更高要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生能更優(yōu)秀;對(duì)中等生多肯定，以鼓勵(lì)為主，并在學(xué)習(xí)方式與知識(shí)技能理解與掌握方面給予實(shí)際性的指導(dǎo)性評(píng)價(jià);對(duì)后進(jìn)生努力做到多寬容，教師的心要大，看到后進(jìn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步就要表?yè)P(yáng)。另一方面，教師要重視階段性評(píng)價(jià)。要及時(shí)進(jìn)行課堂階段性小結(jié)，也要有學(xué)期學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，要有書面表彰，也要有其他獎(jiǎng)勵(lì)。例如，可以公開評(píng)選“計(jì)算小能手”“發(fā)言星”“作業(yè)星”“數(shù)學(xué)勤學(xué)之星”等，給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，張貼光榮榜，或采用其他獎(jiǎng)勵(lì)性形式等，讓學(xué)生在這樣的階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，更清楚學(xué)習(xí)要求，由此規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

到了課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精神渙散、聽講不集中的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇認(rèn)真聽講的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)：“某某小朋友小身體坐得端正，小眼睛一直看著教師，是個(gè)認(rèn)真聽講的好孩子，掌聲送給她?！?/p>

在課堂中，也要及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)評(píng)價(jià)：“教師要特別表?yè)P(yáng)某某、某某同學(xué)，發(fā)言積極;表?yè)P(yáng)某某、某某同學(xué)，進(jìn)行同桌合作學(xué)習(xí)時(shí)積極參與;表?yè)P(yáng)某某、某某同學(xué)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，停筆認(rèn)真檢查，這是很棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表?yè)P(yáng)！”

教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，多用正向評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，也可以糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）問題意識(shí)，有心常培養(yǎng)

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的。課堂教學(xué)的核心應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在核心素養(yǎng)理念下，教師還應(yīng)追求在數(shù)學(xué)課堂上更為有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由發(fā)現(xiàn)問題開啟，學(xué)生通過思索提出問題，帶著疑惑進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索解決問題的主動(dòng)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，積極探索的過程會(huì)更深入、有效。

許多教師認(rèn)為，課堂有限的四十分鐘里應(yīng)讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)解題技巧。確實(shí)，我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中并不缺對(duì)學(xué)生解決問題技巧、能力的培養(yǎng)，而是缺少對(duì)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重視。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生會(huì)越來越習(xí)慣于聽教師提出解決問題的方案，或者解決教師和教材提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要想培養(yǎng)自主的、會(huì)思考的、有良好思維能力的學(xué)生，一線教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，形成“問題從學(xué)生中來”的觀念，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題[2]。有問題意識(shí)的學(xué)生定是有積極思維的學(xué)生，面對(duì)課堂學(xué)習(xí)會(huì)更加積極參與。在平時(shí)，教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生提出問題，用心培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，逐漸讓學(xué)生能夠提有質(zhì)量的好問題。

就“20以內(nèi)的退位減法”一課的教學(xué)而言，在學(xué)生體驗(yàn)三種不同退位減算法后，教師不需要告訴學(xué)生算法的名稱，完全可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。教師可以將相應(yīng)的算法用圖片或是數(shù)學(xué)表達(dá)呈現(xiàn)出來，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“仔細(xì)觀察、比較，這些退位減算法有什么特點(diǎn)，你能分別給它們?nèi)€(gè)名字嗎”。

結(jié)語

教師組織課堂教學(xué)時(shí)，必須“以生為本，學(xué)為中心”。小學(xué)教師要尤其重視學(xué)情，要用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制，多反思、多改進(jìn)。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，保證課堂教學(xué)有效性得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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