【摘要】走上工作崗位不滿三年的教師可稱為職初教師，他們需要在由教研中心或?qū)W校主導的新教師培訓中學習，從而獲得職業(yè)能力的快速提高。但更有效、更有區(qū)分度的學習提高還要依靠個體的主動探索。文章以初中英語職初教師為研究對象，探討職初教師快速成長的有效策略。

【關(guān)鍵詞】職初教師;成長策略;職業(yè)認同感

作者簡介：劉慶蘭（1972—），女，云南省昆明市第十中學。

從專業(yè)成長的角度來看，教師一般需要經(jīng)歷由“職初教師”到“成熟教師”，再到“骨干教師”“專家型教師”的成長階段。走上崗位前三年是職初教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，在這個階段，資歷尚淺的職初教師不能僅僅滿足于由學校主導的職初教師培訓，而更應該自我提升，從提高自我的職業(yè)認同感、提升專業(yè)素養(yǎng)能力等方面出發(fā)，用心探索自我成長的快速通道。

一、提高職業(yè)的自我認同感

所謂“職業(yè)認同”，是指一個人在內(nèi)心認為自身所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同具有自我認同與公眾認同的雙重屬性。近年來，教師資格考試已成為最熱的資格考試之一，報考人數(shù)非常多。從這里也能夠看出教師這個職業(yè)的公眾認同感逐漸提高，這也會影響教師的自我認同感。而對于職初教師而言，自我認同感會更影響到他們的成長。但現(xiàn)實中，不少人是因為教師這一職業(yè)較為穩(wěn)定、體面而走上了教書育人的道路，并沒有在思想上認同這個職業(yè)，即沒有職業(yè)的自我認同感，從而很容易在瑣碎繁雜的教學工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

我國學者楊啟亮教授認為，教師的職業(yè)境界有四個層次：一是把教育看作社會對教師角色的規(guī)范、要求;二是把教育看作出于職業(yè)責任的活動;三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動;四是把教育當作幸福體驗。他認為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩種境界是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。

因此，職初教師在自己的初期職業(yè)生涯中，應自覺地多從積極的正面的角度去看待自己所從事的工作，主動去獲取工作中的幸福感。在日常教學工作中，在與一個個朝氣蓬勃的學生的相處中，感受看到學生一天天成長進步的快樂，感悟“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”，永遠保持一顆年輕的心……

此外，要提高職業(yè)的自我認同感，還要有一個明確的方向，這樣才會充滿動力。如果自己不知道未來該如何發(fā)展，可以沉下心來冷靜地想想，或利用心理量表等方法分析自己的優(yōu)勢、不足，也可以征求一些前輩的意見，然后再做選擇。比如有的老師專業(yè)基礎(chǔ)特別扎實，可以選擇成為學者型的老師，努力讓自己在教研上得到支持，在專業(yè)上有所發(fā)展;有的老師比較擅長創(chuàng)新教學手法，那么可以開設(shè)具有特色的課堂，成為創(chuàng)新型教師;還有的老師擅長做管理工作，能夠和家長、學生很好地溝通，那么可以往育人型教師方向發(fā)展[1]。

總之，唯有主動去尋找工作中的樂趣，形成積極的心理體驗，愛崗敬業(yè)，才能把職業(yè)當成事業(yè)去做，更好地實現(xiàn)自我規(guī)劃、成長、提高。一名教師不僅要把教育當成自己的事業(yè)，更要把教育作為志業(yè)，才能站穩(wěn)講臺、站好講臺，在行動中形成自覺，把教書育人當成一生的追求，以實現(xiàn)遠大的教育理想。

二、樹立以學生為主體的意識

一切以每一個學生的發(fā)展為本，這是新課程的核心理念。職初老師要盡快完成從學習者向教育者的身份轉(zhuǎn)變，深刻領(lǐng)會新課程理念，基于學生的情況進行教學，更好地服務于學生。

樹立以學生為主體的意識，要了解學情。以初中英語職初教師為例，有的教師在教學過程中容易出現(xiàn)的問題是不了解學情，忽視學生的實際發(fā)展水平，表現(xiàn)為使用的生僻詞匯過多，難度過大。因為有的教師忘記了自己面對的不是大學老師或大學生，也不是有了一定基礎(chǔ)的高中生，而是一些英語水平不高的初中生。這樣授課會導致學生聽不懂，無法做出正確的反應，無法配合教師，從而失去學習的興趣。因此，英語職初教師在正式接班教學之后，首先要了解的就是班級學生當前所具備的英語聽說讀寫的大致水平，據(jù)此來事先組織自己的課堂用語，確保自己在課堂教學時使用的英語詞匯、短語或句子符合學生的水平，使學生能夠聽得懂，從而能夠做出相應的配合，讓教學過程流暢、有序、有效，最終完成教學任務。

樹立以學生為主體的意識，要以學生的長遠發(fā)展為本。為了更快地獲得家長的認可，職初教師很容易急功近利地抓分數(shù)，忘記了教學的真正意義。以初中英語教學為例，教師的教學并不是單純地讓學生記得更多的單詞、短語和句子，而是幫助學生通過學習語言及技能，進而發(fā)展學習策略，培養(yǎng)學習能力，獲得情感體驗，通過學習不同的中西方文化來拓寬自己的文化視野，塑造自己的人格，提升自己的人文素養(yǎng)。因此，英語職初教師在教學時，要能結(jié)合教材，挖掘其中隱藏的文化元素并進行拓展;要關(guān)注國際國內(nèi)的相關(guān)新聞，并能在恰當?shù)臅r機融入相關(guān)的內(nèi)容進行輔助教學，對學生進行教育、引導和啟發(fā)，讓他們關(guān)心國家、關(guān)心集體，成長為有責任心、有熱情、有理想的一代新人。以人教版八年級第五單元閱讀部分為例，這里介紹了美國文化的象征—“Mickey Mouse”?！癕ickey Mouse”深受人們的喜歡，不完全是因為它可愛，還是因為它作為一個“l(fā)ittle man”，在遇見任何困難時，都能夠“face any danger and never give up;Always get ready to try his best”。這小小的形象身上蘊藏著大大的鼓舞人心的力量。學習完文章后，職初教師應當讓學生們思考：“Who is a little man in our life？”讓學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)身邊那些默默付出的平凡普通而又偉大的人。這樣的話題很容易引起學生的討論興趣，比如有的學生會談到，生活中的醫(yī)護人員是“小人物”，但在新冠疫情暴發(fā)時，奔赴一線，帶給人們力量與希望;自己的父母是“小人物”，但一輩子在自己的工作崗位上奉獻，盡全力照顧好家庭;校門口執(zhí)勤的保安叔叔、馬路上指揮交通的警察是“小人物”，但風吹雨打也不退縮堅守在崗位上，保障了我們的安全;校園內(nèi)的保潔阿姨是“小人物”，但每天起早貪黑地打掃，讓我們得以在干凈整潔的校園里認真學習，縱情玩?！@樣的教學以學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)話題內(nèi)容和進行討論，不僅僅教會了學生閱讀的技巧、詞匯和語法，更教會學生學會感恩自己的父母、師長、同學，學會感恩并尊重生活中為自己默默付出的那些“小人物”。這樣的教學有利于學生的長遠發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C

三、善于學習，不斷反思，快速提升教學技能

學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是當代教師自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。一旦教師停止了學習，不能對新知保持好奇與敏感，日常的教學工作便會如同機械般運作，久而久之，教師會對自己的工作感到厭惡。教師會懶于創(chuàng)新教學方式，總是按部就班完成教學任務，會成為學生眼里的“老古董”。因此對于職初教師而言，學習意識尤為重要，唯有主動學習、善于學習，才能讓自己快速成長起來。

（一）善于在聽課中學習

對所有教師來說，專業(yè)技能既是養(yǎng)家之技，又是立身之本，更是立教之根，提升專業(yè)技能是他們實現(xiàn)自我發(fā)展的根本途徑。經(jīng)驗表明，聽課是職初教師向經(jīng)驗豐富的老教師學習的重要方式之一，是職初教師提高教學技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。但不少職初教師不善于聽課，看起來聽的課不少，卻沒什么進步。在此，筆者建議職初教師在聽課前，先解決以下幾個問題。

第一，聽誰的課？同一教研組的老師、同一年級組的老師有很多，職初教師應該選擇聽誰的課？筆者認為，職初教師可采取先“廣撒網(wǎng)”而后重點跟隨的方式來確定自己的聽課老師。每個老教師都有自己的教育教學風格，職初教師只有多聽他們的課，把跟自己同科目同年級的所有老師的課都聽上至少兩次，才能看出哪位老師的課讓自己收獲最大，從而重點多聽這位老師的課，在學習中形成自己的教育教學風格。

第二，什么時候去聽課更有效？是自己上新課之前，還是自己上完新課之后？這是不少職初教師沒有想過的問題。筆者認為，對于職初教師而言，應當是能聽的課都聽，不論自己上沒上過。有的老教師進度比自己的快，職初教師在自己還沒有上某節(jié)課之前去聽課，可以給自己后續(xù)的上課提供思路，知道哪些地方是重點，哪個知識點應該如何導入，再加上自己的思考，到自己上課時就會輕松很多;有的老教師進度比自己的慢，那么職初教師在已經(jīng)講完某節(jié)課的情況下同樣可以去聽課，通過對比，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在上下一節(jié)新課之前，對不足的地方進行改正。

第三，聽課前做什么準備？不少職初教師在聽課前沒有做相應的準備，導致聽課效果不佳。筆者建議，如果聽的是自己沒上過的課，那么在聽課之前，職初教師一定要先備課，通過提前備課整理教學思路，標注自己的問題或者沒有把握的地方，在聽課的時候著重留意這些地方。如果是自己已經(jīng)上過的課，則記錄下自己在教學中出現(xiàn)的問題和困惑，在聽課的時候看授課教師有沒有解決的辦法。總之，職初教師一定不能沒有準備就去聽課。

第四，聽課時怎么聽？在具體聽課時，職初教師要注意所聽的課的類型。不同的課型，側(cè)重點不一樣，教學步驟與方法也不同。以初中英語為例，教師所要聽的課如果是新課，那么就要重點關(guān)注老教師是如何導入新課的，是如何循序漸進地進行知識的講解及總結(jié)的;如果是復習課，那就要注意老教師重點復習哪些內(nèi)容;如果是閱讀課，那就要注意老教師是如何教會學生“fast reading”“scanning” “skimming”“detail reading”等閱讀技巧的;如果是寫作課，那就要注意老教師是如何教會學生審題、分段、闡述論點，運用好詞佳句來呼應主題的。

總而言之，職初教師在聽課的過程中不能光聽個熱鬧，聽完后只知道感慨授課老教師的語言有多流利、教學手段有多豐富、課件制作有多精美，而是要帶著問題去聽課，重點關(guān)注課堂的整體設(shè)計，要看授課老教師教學任務的設(shè)置是否合理、是否能突出重難點，教學步驟是否簡潔明了，教學活動是否有序有效;要看老教師在上課的過程中采用什么方法調(diào)動學生學習的主動性……只有這樣，聽課才會有更多的收獲。

（二）在不斷反思中進步

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中諸方面存在的問題，是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”[2]。職初教師尤其需要反思自己的教法、課堂細節(jié)的處理等。每次的反思不僅僅是為了避免同樣的錯誤，更是為了下一次能更好地開展教學。

反思的深度，決定了教學所能達到的高度。在每次上完課之后，職初教師應給自己留一點時間，對教學過程做一個簡單的反思。如果感覺不是很滿意，就反思不滿意的是哪些地方，應該如何改善;如果某節(jié)課講得非常精彩，能明顯感覺到學生學習非常熱情，學習效率極高，那也要反思是哪里做得比較好，下次教學如何借鑒等。

比如筆者在教學“My Favorite TV Plays”一課時，采用了《我愛我家》這部情景劇來導入，試圖讓學生理解“sitcom”這個單詞。在授課過程中，筆者能夠明顯地感覺到冷場，教學設(shè)計沒能很順利地推進。課后筆者反思，筆者引用的情景劇年代離學生太久遠了，他們沒有辦法進入筆者設(shè)定的情境中，自然也達不到筆者想要的教學效果。這讓筆者意識到，要時刻注意了解這個階段的學生關(guān)心并感興趣的東西，確保自己制作的課件或引入的話題是能夠觸發(fā)學生的興奮點的。

結(jié)語

總之，要想在眾多的同行中脫穎而出，由“職初教師”快速成長為“成熟教師”“骨干教師”，乃至“專家型教師”，資歷尚淺的教師應從教學的根本出發(fā)，從提高自我的職業(yè)認同感、提升學習力等方面出發(fā)，用心探索自我成長的快速通道，在日常教學中養(yǎng)成善于學習、不斷反思的習慣，讓自己能夠快速地獲得成長。

【參考文獻】

[1]孔悅.年輕教師要先找到職業(yè)認同感[N].新京報，2014-09-01.

[2]周禮群.淺談新課改下高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提高[J].新課程（上），2013（05）：168-169.5499664C-3DE6-450E-8F54-490A661C5D3C