畢敏磊

摘 要：自主探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生的獨立探究和自主探究為核心的教學(xué)模式。大量的教學(xué)實踐都已經(jīng)證明了該教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。因此，本文將針對如何將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中這一課題進行探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式教學(xué);實踐策略

眾所周知，中職教育是教育教學(xué)體系中相當(dāng)重要的板塊，中職學(xué)校的教育目標在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。中職學(xué)校的學(xué)生對于文化課的學(xué)習(xí)普遍存在著缺乏重視和興趣的情況，基于此，教師們提出在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式。在自主探究式教學(xué)模式中教師往往會開展諸如任務(wù)式預(yù)習(xí)、問題挖掘、自主思考、合作討論、小組發(fā)言、課堂小結(jié)等一系列的教學(xué)活動。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生按要求自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是個學(xué)科教學(xué)前相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，通過有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解到哪些知識是可以自己自學(xué)掌握的，哪些知識是后期課堂教學(xué)的重點，哪些知識是自己不懂需要在后期課堂教學(xué)中專心聽講的。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后期的聽課中便能有目的、有針對性地學(xué)習(xí)。然而，大量的教學(xué)實踐表明當(dāng)前中職數(shù)學(xué)在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)存在著許多問題[1]。常見的問題有：1、中職學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識薄弱，這一問題主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生都不能積極主動地認真聽課、完成作業(yè)，更不會重視課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。2、中職數(shù)學(xué)教師們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏目標性，這一問題主要表現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)教師們會經(jīng)常布置諸如“預(yù)習(xí)課本P12-18頁的相關(guān)知識”這類沒有要求、沒有監(jiān)督和監(jiān)測效果的預(yù)習(xí)作業(yè)，然而這樣的作業(yè)是無法起到有效的預(yù)習(xí)作用的。

葉圣陶先生曾說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效、方法必須切實，考查必須認真?！币虼?，中職數(shù)學(xué)教師們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就需要加強其目的性、監(jiān)督性和檢測性。教師可以嘗試從這幾方面入手：1、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了調(diào)動中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并且擴展他們的知識面，數(shù)學(xué)教師們需要對傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可以為學(xué)生布置一些收集與教材知識點相關(guān)聯(lián)的背景材料，數(shù)學(xué)故事和生活事例等。另外，在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時教師需要注意預(yù)習(xí)作業(yè)的量不宜過大，預(yù)習(xí)作業(yè)要做淺入深出。就以預(yù)習(xí)中職數(shù)學(xué)教材中的“隨機事件和概率”這部分內(nèi)容為例，教師便可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試解釋隨機是什么意思？列舉出生活中常見的隨機事件？思考我們同時拋出兩枚篩子時同時出現(xiàn)兩個六的概率。為了完成該預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們需要開展上網(wǎng)搜查、翻閱書籍、觀察生活等途徑。2、明確預(yù)習(xí)目標，并給予學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知特點進行了解和分析，判斷哪些知識是學(xué)生可以自學(xué)掌握的、哪些知識對于學(xué)生來說存在學(xué)習(xí)上的困難，繼而根據(jù)這樣的實際情況確定預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生可以有目的預(yù)習(xí)。除此之外，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)，這樣能有效提高學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。3、及時檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)。待學(xué)生接收到預(yù)習(xí)任務(wù)并完成之后，教師需要通過一些問題和練習(xí)對他們的預(yù)習(xí)情況進行及時的檢測，這樣不僅能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能在一定程度上起到督促他們認真預(yù)習(xí)的效果。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情景，并給學(xué)生充足的思考時間和空間

在過去傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往就只是簡單地開展例題講解、示范性解答和練習(xí)這樣活動，學(xué)生在整個過程中往往是處于被動的狀態(tài)。自主探究式教師模式的應(yīng)用便能很好地改變這一情況，中職數(shù)學(xué)教師們可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情景來踐行自主探究式教學(xué)模式。例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)教材中“等差數(shù)列”這部分內(nèi)容的時候，在課前導(dǎo)入階段，教師可以提出“我們之前已經(jīng)學(xué)過了實數(shù)以及實數(shù)的一些運算和性質(zhì)[2]。那我們能不能也像研究實數(shù)一樣研究實數(shù)的項與項之間的關(guān)系、運算和性質(zhì)呢？”待這個問題提出后，教師可以在黑板上或者借助電子白板為學(xué)生展現(xiàn)出幾組數(shù)列，如0、5、10、15、20、25;3、3、3、3、3、3;1/4、2/5、4/5、4/5、1;繼而讓學(xué)生仔細觀察說出這幾組數(shù)列各自具有怎樣的特征、這幾組數(shù)列的共同特征又是什么？再例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)中“棱柱和棱錐”這部分內(nèi)容的時候，在課前導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一組上下面不相同的棱柱，吸引學(xué)生的眼球后要求學(xué)生思考下列幾何體具有怎樣的特點？待問題情景創(chuàng)設(shè)結(jié)束，學(xué)生清楚情景中的問題后，教師需要給予學(xué)生充足的思考時間，并在這個過程中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生認真觀察、大膽猜想、積極討論，使學(xué)生可以在這個過程中收獲到數(shù)學(xué)問題是如何發(fā)現(xiàn)、思考與解決的。通過這樣的問題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)認知思維，還能調(diào)動學(xué)生主動思考和解決問題的積極性[4]。這樣也就發(fā)揮出了自主探究式教學(xué)模式的真正作用。

三、課堂教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生共同進步

新課程標準中強調(diào)在各個學(xué)科的教學(xué)中都需要注重學(xué)生的自主探究與合作交流，因此，在探究如何將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中這一課題時，筆者提出將自主探究與合作交流相結(jié)合，即開展自主合作式探究學(xué)習(xí)。那么，中職數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該如何開展自主合作探究式學(xué)習(xí)呢？首先靈活科學(xué)地進行分組，在分組方面需要秉持著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣可以確保小組內(nèi)部優(yōu)勢互補、相互幫助，確保小組與小組之間綜合實力差不多[4]。其次是組織學(xué)生開展不同形式的合作學(xué)習(xí)，即合作學(xué)習(xí)不一定就只是一起討論問題，也可以開展“表演”“實踐調(diào)查”“辯論”“實驗”等不同形式的合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)中職數(shù)學(xué)教材中“概率初步”這部分內(nèi)容的時候，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位開展“摸球”的實驗活動，即各個小組自主制作一個不透明的容器，自主尋找或是制作形狀體積相同的顏色不一的若干小物品（如彩球），并將這些小物品都放置在容器中，繼而開展“摸球”的實驗，記錄摸出各個物品的概率。最后是對于合作學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價，我們都知道評價是各個學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，及時的評價能幫助學(xué)生查缺補漏、加深對于知識的記憶;贊許式的評價可以在無形中帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，好的教學(xué)方法并不在于單純地將知識向?qū)W生進行灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生基于自己的興趣而自主地獨立思考、或是合作探究。本文提出了“要求學(xué)生按要求自主預(yù)習(xí)”“合理創(chuàng)設(shè)問題情景”“課堂教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)”這樣三個方面的實踐策略，希望能為提高自主探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量和效率提供一定的參考。

參考文獻：

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[3]張曉璐. 探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科幻畫報，2021（06）：125-126.

[4]喬擁華. 探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2021（18）：171-172.

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