蔣京麗

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)課程內(nèi)容服務(wù)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成。本文通過分析義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的定位和特點(diǎn)與初中階段課程內(nèi)容的發(fā)展、變化和突破，提出初中階段實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程育人應(yīng)從明確初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能和特點(diǎn)，圍繞主題意義組織探究式學(xué)習(xí)，開展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)，依托語(yǔ)境在語(yǔ)篇層面整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，在使用語(yǔ)言成事和做人的過程中主動(dòng)扎實(shí)地提升核心素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄、分析和反饋中改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)六個(gè)方面展開，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);課程內(nèi)容;課程育人

一、背景

近期，教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教新課標(biāo)》”），對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)課程在新時(shí)代的育人使命提出了新方向和新要求。關(guān)于課程性質(zhì)，《義教新課標(biāo)》重申《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）中的闡述，即英語(yǔ)課程具有“工具性和人文性雙重性質(zhì)”[1]，并強(qiáng)調(diào)兩者的統(tǒng)一，這有助于學(xué)生樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。《義教新課標(biāo)》不僅在課程理念的首條“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”中明確指出，“英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[3]，而且在課程目標(biāo)中進(jìn)一步提出，作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[4]，回答了英語(yǔ)課程“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問題，預(yù)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。《義教新課標(biāo)》的頒布，有利于教師跳出學(xué)科看學(xué)科，深刻認(rèn)識(shí)和高度重視通過英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。廣大初中英語(yǔ)教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為己任，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程培養(yǎng)“三有”新人的功能和作用。

二、義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的定位和特點(diǎn)

課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，也是課程的有機(jī)組成部分，反映課程的價(jià)值取向和結(jié)構(gòu)觀[5]。英語(yǔ)課程內(nèi)容服務(wù)于英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供必要的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容除了包括學(xué)科特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和問題外，還包括學(xué)科知識(shí)的處理方式，即這些事實(shí)、原理和問題等是如何組織并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的[6]。

《義教課標(biāo)》沒有單獨(dú)設(shè)置課程內(nèi)容部分，也沒有明確使用課程內(nèi)容這一名稱，而是在課程目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中隱含體現(xiàn)了由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)部分組成的課程內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)要求。相較而言，《義教新課標(biāo)》的一個(gè)重要變化就是單獨(dú)設(shè)置了課程內(nèi)容部分。

一方面，《義教新課標(biāo)》明確提出結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)[7]。英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的選擇與組織樣態(tài)是一個(gè)新的突破，有利于一線教師整合性地開展課堂教學(xué)。

另一方面，《義教新課標(biāo)》還確定活動(dòng)為英語(yǔ)課程內(nèi)容的主要組織形式，并提出學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[8]，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞六個(gè)要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[9]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀學(xué)科化地體現(xiàn)了課程方案中“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”[10]的學(xué)習(xí)方式要求，是英語(yǔ)課程落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。

課程內(nèi)容部分既體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，也體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，兩者形成了緊密的組織，為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)了一幅從小學(xué)到初中如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)展核心素養(yǎng)的路線圖。

此外，《義教新課標(biāo)》的課程內(nèi)容分三級(jí)呈現(xiàn)，三個(gè)級(jí)別并不與年級(jí)的遞進(jìn)完全對(duì)應(yīng)，而是按照學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力水平進(jìn)階規(guī)定其在相應(yīng)級(jí)別應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，三級(jí)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)接初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求，并按照核心素養(yǎng)的7～9年級(jí)學(xué)段目標(biāo)加以分解和細(xì)化，體現(xiàn)了三個(gè)年級(jí)語(yǔ)言能力發(fā)展的持續(xù)性和漸進(jìn)性。

三、初中階段課程內(nèi)容的發(fā)展、變化和突破

（一）核心素養(yǎng)的四個(gè)方面與三級(jí)課程內(nèi)容的六個(gè)要素有機(jī)關(guān)聯(lián)

課程內(nèi)容的六個(gè)要素是對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的細(xì)化和具體化體現(xiàn)。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展[11]。語(yǔ)言能力三級(jí)學(xué)段目標(biāo)分為感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流 [12]三個(gè)表現(xiàn)維度，具體要求主要包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，并兼顧語(yǔ)篇。文化意識(shí)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)分為比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化[13]三個(gè)表現(xiàn)維度，具體要求主要指向主題和文化知識(shí)的選取、學(xué)習(xí)和內(nèi)化。思維品質(zhì)三級(jí)學(xué)段目標(biāo)分為觀察與辨析、歸納與推理、批判與創(chuàng)新[14]三個(gè)表現(xiàn)維度，具體要求主要指向語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)篇知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力三級(jí)學(xué)段目標(biāo)分為樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究[15]三個(gè)表現(xiàn)維度，具體要求主要是統(tǒng)籌學(xué)習(xí)策略的確定和培養(yǎng)。

（二）三級(jí)課程內(nèi)容六個(gè)要素的新維度和新要求

《義教新課標(biāo)》在三級(jí)課程內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)了繼承性發(fā)展和創(chuàng)新，即其不僅延續(xù)了《義教課標(biāo)》中語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面三級(jí)至五級(jí)的分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還根據(jù)核心素養(yǎng)7～9年級(jí)（三級(jí)）學(xué)段目標(biāo)要求，從六個(gè)要素方面進(jìn)行了必要和有益的補(bǔ)充。

1.主題

主題與《義教課標(biāo)》語(yǔ)言知識(shí)中的話題不同，其為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇[16]，是新增加的內(nèi)容要素?！读x教新課標(biāo)》以“我”“社會(huì)”“自然”為視角，選擇貼近學(xué)生生活和時(shí)代發(fā)展的三大范疇，即人與自我、人與社會(huì)、人與自然，為落實(shí)課程育人提供重要保障。主題內(nèi)容要求（三級(jí)）不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是強(qiáng)調(diào)相關(guān)主題的認(rèn)知結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在范圍大小不同的文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)自我、與他人和外部世界相處。語(yǔ)篇和單元都可以有主題，它們相互形成大小或者主次的關(guān)系。

2.語(yǔ)篇

相較于《義教課標(biāo)》，語(yǔ)篇也是新增加的課程內(nèi)容，它承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材[17]。語(yǔ)篇類型內(nèi)容要求（三級(jí)）覆蓋生活中常見的英語(yǔ)語(yǔ)篇形式。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流[18]。

3.語(yǔ)言知識(shí)

在《義教課標(biāo)》所規(guī)定的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，《義教新課標(biāo)》的語(yǔ)言知識(shí)增加了語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)兩個(gè)項(xiàng)目。語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)[19]。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，即在特定語(yǔ)境中基于語(yǔ)篇特點(diǎn)準(zhǔn)確理解他人話語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法所傳遞的意義以及得體地表達(dá)自己的意義。

4.文化知識(shí)

《義教課標(biāo)》中的情感態(tài)度和文化意識(shí)，在《義教新課標(biāo)》中合并轉(zhuǎn)化為文化知識(shí)。育人是在文化中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的不僅在于建立個(gè)人對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知，還在于形成個(gè)人對(duì)文化價(jià)值的判斷，從而影響和調(diào)控自己的情感態(tài)度和行為選擇，感知文化差異，比較文化異同，拓展文化視野，樹立文化自信。

5.語(yǔ)言技能

一方面，為了適應(yīng)理解多模態(tài)語(yǔ)篇的需求，《義教新課標(biāo)》在《義教課標(biāo)》所規(guī)定的聽、說、讀、寫四個(gè)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上增加了“看”的技能。另一方面，與《義教課標(biāo)》中四項(xiàng)語(yǔ)言技能單一分列的呈現(xiàn)方式不同，《義教新課標(biāo)》采取分類整合的方式，從理解性技能和表達(dá)性技能兩個(gè)維度提出需要掌握的技能，以此來說明這五項(xiàng)技能是需要綜合在一起運(yùn)用和發(fā)展的。此外，語(yǔ)言技能的描述也反映了不同思維層次的目標(biāo)[20]。

6.學(xué)習(xí)策略

《義教新課標(biāo)》關(guān)注和沿用了《義教課標(biāo)》在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面好用管用的學(xué)習(xí)策略和體現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)英語(yǔ)的情感態(tài)度相關(guān)描述的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要作了必要的條目補(bǔ)充，旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，《義教新課標(biāo)》對(duì)策略種類劃分的維度作了如下調(diào)整：一是將《義教課標(biāo)》的調(diào)控策略和資源策略合并為元認(rèn)知策略[21]，列為四種策略之首，引領(lǐng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí);二是增加了情感管理策略[22]，引領(lǐng)學(xué)生以積極的態(tài)度和熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

四、初中階段實(shí)現(xiàn)課程育人的途徑和方法

在義務(wù)教育積極落實(shí)“雙減”政策的當(dāng)下，面對(duì)更新更高的課程內(nèi)容和教學(xué)要求，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，負(fù)擔(dān)不是由量造成的，而是由教決定的。教師對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和教學(xué)材料的理解，學(xué)情的把握，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的選擇，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新課程的實(shí)際體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。如果教師的教學(xué)方式和方法不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力和自信，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得低效甚至無效。

《義教新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”和“教學(xué)提示”兩部分中都有所側(cè)重地關(guān)注了初中英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，并圍繞這些問題提供了教與學(xué)的具體建議。因此，教師要基于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“教學(xué)建議”和“教學(xué)提示”的相關(guān)內(nèi)容，密切關(guān)注和積極探索有利于落實(shí)課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程育人的課堂教學(xué)途徑和方法。

（一）明確初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能和特點(diǎn)是開展教學(xué)的必要前提

初中階段是一個(gè)承上啟下的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)既要與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)平穩(wěn)對(duì)接，又要為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由于小學(xué)英語(yǔ)課開設(shè)的起點(diǎn)和水平不同，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)語(yǔ)言水平可能存在較大差異，這給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來一定壓力。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法、要求、密度和難度等方面都有更新更高的要求。與小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出感性體驗(yàn)不同，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上變化較大，開始以理性學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展比小學(xué)階段更快，課時(shí)增多、進(jìn)度加速，語(yǔ)言輸入有所增長(zhǎng)，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在質(zhì)和量?jī)煞矫娴恼w進(jìn)階提出了更高的要求。面對(duì)此種情形，學(xué)生需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的自然過程;教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，系統(tǒng)思考、設(shè)計(jì)并落實(shí)好小初銜接的工作。

此外，教師要有針對(duì)性地研究初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，確定初中三年不同階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生通過形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)接觸和體驗(yàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，探究主題意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，形成策略方法，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，提升核心素養(yǎng)，逐步完成初中學(xué)業(yè)并奠定順利進(jìn)入高一年級(jí)進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）圍繞主題意義的探究式學(xué)習(xí)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題形成概念性理解和觀念性認(rèn)識(shí)。主題的呈現(xiàn)離不開語(yǔ)篇。語(yǔ)篇傳遞的主題意義指作者或者說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向[23]，讀者可以在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過程中通過探究對(duì)其加以理解和認(rèn)識(shí)。探究式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其基本過程是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用之來解決問題[24]。主題意義探究是學(xué)生與主題所承載的內(nèi)容深度對(duì)話后建構(gòu)出來的關(guān)于主題的新的拓展性理解，其結(jié)果即可理解為學(xué)生完成學(xué)習(xí)后建構(gòu)和生成的基于該語(yǔ)篇主題的小觀念[25]。

教師要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的路徑，圍繞主題，將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，從而更好地理解和表達(dá)主題意義。教師要提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等不同思維層次的問題[26]，以指向文本事實(shí)性信息的中觀問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲取多個(gè)信息要點(diǎn)并梳理其中的邏輯關(guān)系，自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知。教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化新知識(shí)的建構(gòu)過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。教師要特別重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用自述（self-talk）、同伴互述（pair-work）、小組討論（group-discussion）等活動(dòng)形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本進(jìn)行互動(dòng)，從多種視角分析和審視語(yǔ)篇，自主、合作挖掘語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在此過程中，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)與教師對(duì)話，也有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，與伙伴對(duì)話，與自己對(duì)話，通過對(duì)話深化學(xué)習(xí)[27]。當(dāng)然，教師也要處理好接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。對(duì)于發(fā)現(xiàn)難度太大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要通過呈現(xiàn)和傳授來幫助學(xué)生理解和掌握。

（三）開展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)是落實(shí)課程育人的一種有效途徑

英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)整體。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不是知識(shí)的灌輸與堆砌，也不是牽強(qiáng)地貼標(biāo)簽或喊口號(hào)，而是不斷啟迪與對(duì)話，由淺入深實(shí)現(xiàn)綜合認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既不能一蹴而就，也不能割裂處理，需要以單元為單位，整合單元的育人資源，挖掘單元的育人價(jià)值，開展基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)，推動(dòng)逐個(gè)單元主題范疇內(nèi)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要在教材單元所提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展編排和整合教學(xué)內(nèi)容，建立起部分與整體之間的關(guān)聯(lián)，形成教學(xué)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，建構(gòu)單元育人藍(lán)圖[28]，使教學(xué)圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決。單元教學(xué)目標(biāo)是大觀念形成過程中的階段性表現(xiàn)，反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展后在主題下具體能做什么事情，分析和解決什么問題。因此，單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要具體、清晰，可操作、可觀察、可檢測(cè)。

在單元內(nèi)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的路徑，探究各個(gè)語(yǔ)篇的主題意義并生成各個(gè)語(yǔ)篇的小觀念，在此基礎(chǔ)上建立起各小觀念之間的聯(lián)系，最終建構(gòu)并生成關(guān)于這一主題的大觀念[29]。單元大觀念的建構(gòu)幫助學(xué)生生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成[30]?；诖笥^念的單元整體教學(xué)為育人提供了重要抓手，可以真正看到學(xué)生探究主題意義的結(jié)果和價(jià)值，使學(xué)生終身受益。

（四）依托語(yǔ)境在語(yǔ)篇層面整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)課程內(nèi)容的重要組成部分。在初中階段，學(xué)生不僅開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而且也開始專項(xiàng)訓(xùn)練聽、說、讀、看、寫等語(yǔ)言技能。因此，教師要注重分析語(yǔ)篇和利用語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)篇語(yǔ)境中的表意功能，以及語(yǔ)言技能在理解和表達(dá)語(yǔ)篇語(yǔ)境意義過程中發(fā)揮的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)用能力。

語(yǔ)言知識(shí)不僅包括概念規(guī)則，還包括其恰當(dāng)?shù)氖褂肹31]。在開展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)前，教師要按照《義教新課標(biāo)》倡導(dǎo)的What、Why和How三個(gè)維度加強(qiáng)語(yǔ)篇研讀。教師要嘗試梳理和繪制語(yǔ)篇的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也即語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師還要注意分析作者或者說話人為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段[32]，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)[33]。

在開展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要在語(yǔ)境中，基于主題意義探究，將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)組織起來，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇層面整合性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要以意義的理解和表達(dá)為目的，將語(yǔ)言的形式、意義和特定情境下的語(yǔ)用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

在開展語(yǔ)言技能教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)[34]，是綜合在一起發(fā)展的。教師要通過組織專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生指點(diǎn)方法、提供示范、強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用技能和策略在語(yǔ)篇層面思考問題、理解和表達(dá)意義、及時(shí)反思總結(jié)，形成語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

（五）在使用語(yǔ)言成事和做人的過程中主動(dòng)扎實(shí)地提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征決定了學(xué)生要在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師要借助實(shí)踐性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生做人做事，加強(qiáng)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)習(xí)具有成長(zhǎng)性。教師要分析和確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將具有一定挑戰(zhàn)性的未來水平設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過努力可以完成的活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、承擔(dān)任務(wù)、獨(dú)立思考、合作交流，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高技能、策略和思維，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，逐步達(dá)成目標(biāo)。

在模擬社會(huì)情境中運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題是一種有效使用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)。因此，教師要注重設(shè)計(jì)和組織關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)情境任務(wù)，以情境的介入和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生從活生生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)[35]，提升學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力和持久力。教師還要增加語(yǔ)言輸出任務(wù)的交際性、互動(dòng)性和開放性，以不需要正確答案而注重學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)分析問題和解決問題的綜合學(xué)習(xí)，不斷更新學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）在對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄、分析和反饋中改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)生實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度[36]?？梢?，課堂評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，貫穿于教與學(xué)的全過程，不僅包括各種課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)，也包括教學(xué)情境中的師生問答和引導(dǎo)，還包括教師對(duì)學(xué)生表情、動(dòng)作、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征等情況隨時(shí)隨地的觀察和判斷[37]。秉持學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià)（assessment as learning）的理念，教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中通過實(shí)踐、反思和互動(dòng)來逐漸歷練和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

相較于知識(shí)講授，教師放手讓學(xué)生探究并應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成是非常具有挑戰(zhàn)性的。在生成性的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中，教師不斷感受到學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)帶來的沖擊，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果開展持續(xù)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成并直擊問題本質(zhì)，及時(shí)和學(xué)生開展意義協(xié)商;在對(duì)學(xué)生參與對(duì)子和小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)大致洞察學(xué)生的投入程度、已有收獲和存在困難;在對(duì)帶有內(nèi)隱特點(diǎn)的學(xué)生思考過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)（如建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖、解釋和討論核心問題、制作單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目或作品），了解學(xué)生的思考過程，并以預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的內(nèi)涵為指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意證據(jù)的廣度和典型性，判斷學(xué)習(xí)是否在各層次學(xué)生中或多或少都發(fā)生了。

五、展望

義務(wù)教育英語(yǔ)課程是一門面向全體，并為每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要課程。每一位初中英語(yǔ)教師都要以高度的責(zé)任感、專業(yè)的精神和態(tài)度、科學(xué)的方式和方法，在課程理念指導(dǎo)下，依托課程內(nèi)容，把握少而重要和大道至簡(jiǎn)的原則，通過整體而有邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，減負(fù)提質(zhì)增效，把課程的育人目標(biāo)合理融入日常的課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)中，切實(shí)幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。[□][◢]

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