●《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀●

2022年4月，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育英語課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時代。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足世界教育改革前沿，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，描繪了中國未來十年乃至更長時間義務(wù)教育英語課程的育人藍(lán)圖，引發(fā)了廣大英語教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。本期“特別關(guān)注”欄目，刊登一組解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的文章，從課程實施、思維品質(zhì)培養(yǎng)、課程內(nèi)容（初中階段）三個維度對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行解讀，以期為廣大英語教育教學(xué)工作者學(xué)習(xí)、理解和踐行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念提供幫助與參考。

摘? ? 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》自頒布以來，受到廣大英語教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)的熱潮?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施等改革要求能否得到落實，已經(jīng)成為當(dāng)前社會討論的熱點。本文重點解讀“課程實施”中的“教學(xué)建議”和“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，旨在為廣大英語教師學(xué)習(xí)、理解和踐行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;課程實施;教學(xué)建議;教學(xué)研究與教師培訓(xùn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]（以下簡稱“《義教新課標(biāo)》”）的頒布，預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育英語課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時代。英語課程將改變長期以來碎片化和模式化的淺層學(xué)習(xí)，取而代之的是體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的深度學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程的核心價值追求，并協(xié)同義務(wù)教育其他課程，為學(xué)生奠定未來發(fā)展所需要的人文底蘊和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力的提升和社會參與責(zé)任意識的增強(qiáng)，為黨育人、為國育才。《義教新課標(biāo)》提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成的緊密關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)，以及由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六個要素構(gòu)成的整合的課程內(nèi)容，明確了課程改革的目標(biāo)，奠定了實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容基礎(chǔ)。在目標(biāo)和內(nèi)容確定之后，課程實施就成為目標(biāo)落地的關(guān)鍵，因為課程改革必須獲得課堂教學(xué)、考試評價、教材研發(fā)、資源利用以及教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等全方位的支持，才能實現(xiàn)其既定的目標(biāo)。其中，課堂教學(xué)的改革處于重中之重的地位。只有課堂教學(xué)有所突破，教師將改革的理念落在課堂上，才能最終惠及學(xué)生，把人才培養(yǎng)的最終指向落到學(xué)生身上[2]。

《義教新課標(biāo)》第六部分聚焦“課程實施”，所占篇幅超過正文的三分之一，具體包含五項內(nèi)容，即“（一）教學(xué)建議”“（二）評價建議”“（三）教材編寫建議”“（四）課程資源開發(fā)與利用”和“（五）教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。其中，“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”是歷次課程標(biāo)準(zhǔn)都未涉及的內(nèi)容，首次出現(xiàn)在《義教新課標(biāo)》中，說明其重要性開始受到高度關(guān)注，被擺在舉足輕重的位置上。下文將重點圍繞“教學(xué)建議”和“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”兩項內(nèi)容展開解讀，因為這兩項內(nèi)容與一線教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研究緊密關(guān)聯(lián)，對教師落實課程理念、提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)課程目標(biāo)具有最直接的指導(dǎo)意義。

一、《義教新課標(biāo)》的“教學(xué)建議”與修訂前相比發(fā)生了什么變化？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[3]（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）的“教學(xué)建議”部分包含八條建議，涉及“教學(xué)指導(dǎo)思想”“教學(xué)方式指導(dǎo)”“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“跨文化意識培養(yǎng)”“教材使用指導(dǎo)”“資源利用指導(dǎo)”“課外活動指導(dǎo)”和“教師專業(yè)發(fā)展”等內(nèi)容（如表1所示）。這八條建議雖然關(guān)注到教學(xué)的方方面面，但總體站位不高，缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

第一條建議“面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”是教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。該建議要求教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的興趣和自信心，盡可能創(chuàng)設(shè)語言實踐機(jī)會，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。同時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教，確立有利于逐步提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然“面向全體”這一理念是義務(wù)教育的重要出發(fā)點，但建議的落腳點主要指向?qū)W科本體的目標(biāo)，即綜合語言運用能力未能聚焦課程的育人價值。第二條建議“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”是針對“教學(xué)方式指導(dǎo)”給出的建議，重點強(qiáng)調(diào)語言的實踐性特征，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，倡導(dǎo)選擇既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果的教學(xué)方式，如任務(wù)型語言教學(xué)。這條建議主要聚焦教學(xué)方式變革，未能有機(jī)融入課程內(nèi)容，特別是具有育人價值的課程內(nèi)容，即未能闡明如何通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度。第三條和第四條建議分別針對如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和如何在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識提出了教學(xué)指導(dǎo)，但總體來看，可操作性不強(qiáng)，特別是針對跨文化意識培養(yǎng)的建議過于籠統(tǒng)，只給出了原則性的要點，對如何開展文化意識培養(yǎng)的教學(xué)缺乏實際指導(dǎo)。第五條建議“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”、第六條建議“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”、第七條建議“組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道”和第八條建議“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求”分別關(guān)注如何使用教材、如何利用各種教學(xué)資源、如何組織課外活動和如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等與具體課堂教學(xué)實施關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容。總體來看，這八條建議雖然面面俱到，但重點不突出，缺乏邏輯主線和有機(jī)關(guān)聯(lián)，語言表述也欠精煉。

《義教新課標(biāo)》的“教學(xué)建議”包含七項內(nèi)容，其聚焦點如表2所示。

不難發(fā)現(xiàn)，《義教新課標(biāo)》的七條“教學(xué)建議”分別從課程育人理念、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)途徑選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)效果評價和信息技術(shù)利用等方面給出了具體建議，涵蓋有效課堂教學(xué)實施的方方面面，并且各條建議相互關(guān)聯(lián)，都圍繞“育人”這一主線展開，重點突出，語言精煉，易讀易懂，便于操作，為教師實施有效教學(xué)提供了全方位的支持。

二、《義教新課標(biāo)》提出了哪些具體的“教學(xué)建議”？

“教學(xué)建議”的第一條是“堅持育人為本”?！敖虒W(xué)建議”指出，教師在教學(xué)中必須把握育人大方向，要把落實立德樹人根本任務(wù)作為英語教學(xué)的宗旨，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，通過學(xué)習(xí)跨文化視域下的人文、科學(xué)等豐富的知識，習(xí)得優(yōu)秀的文明和文化成果，獲取知識、理解內(nèi)涵、比較異同、辨別真?zhèn)危瑢崿F(xiàn)對原有知識的重構(gòu)或豐富，讓知識成為“智慧種子”“美德種子”和“精神種子”[4]，逐步由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化為自身的思想內(nèi)涵和個體的品格及行為，最終使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)語言、思想、觀點和方法，嘗試解決真實生活中的新問題，學(xué)會認(rèn)識自我、接納他人、了解社會、知曉世界，加深對中華文化的理解，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。

“教學(xué)建議”的第二條是“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。以單元為單位整合課程內(nèi)容是《義教新課標(biāo)》為確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂的一項重要舉措。教師要突破過去以單課時為單位設(shè)計教學(xué)的習(xí)慣，實施單元整體教學(xué)。教師要認(rèn)識到，英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)能夠達(dá)到運用所學(xué)語言、知識、思想、策略和方法等解決真實問題，體現(xiàn)出正確的態(tài)度和價值觀。這一目標(biāo)的落實是一個復(fù)雜的育人過程，依靠單課時是難以完成的。單課時的局限性在于其幾十分鐘的課堂教學(xué)時間太短，教師不可能完成幫助學(xué)生建構(gòu)深層次概念、開展深層問題探究和解決真實問題的任務(wù)[5]。此外，按單元順序編排的單語篇教學(xué)盡管可以使教學(xué)按照教材編排有序進(jìn)行，但會導(dǎo)致教師忽略對單元內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，也難以從單元層面挖掘育人價值，因而無法建立起單元整體育人觀，必然導(dǎo)致單元主題下各語篇在主題意義、文體形式、語言特點、策略方法等方面缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，教學(xué)效率不高;單語篇的教學(xué)也難以使教師站在單元角度設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，建立起單元內(nèi)各語篇教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)間的聯(lián)系，更無法從單元角度開展持續(xù)性評價、推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響了學(xué)科育人效力的充分發(fā)揮[6]。由此可見，實施單元整體教學(xué)，不僅有利于教師統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)活動和實施單元評價，也有利于學(xué)生開展整合性學(xué)習(xí)。

就如何組織單元教學(xué)而言，教師要認(rèn)識到，單元整體教學(xué)并不是把幾節(jié)課簡單地放到一起，把知識間的邏輯關(guān)聯(lián)起來就可以實現(xiàn)的。單元整體教學(xué)一般由多個語篇、多個課時組成。不同的課時可以從不同的角度或深度，采用不同的教學(xué)方式圍繞同一單元主題進(jìn)行解析。因此，單元整體教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，圍繞單元主題建立單元內(nèi)各語篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，搭建一個具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元育人藍(lán)圖，指向?qū)W生可達(dá)成的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)單元主題背后所蘊含的育人價值，并將育人目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入單元內(nèi)各課時教學(xué)目標(biāo)中，建立起一個整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的單元整體教學(xué)架構(gòu)，為學(xué)生開展整合性學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

在整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師最重要的任務(wù)就是設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)建議”指出，教師要依據(jù)單元育人藍(lán)圖，建構(gòu)由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。各層級目標(biāo)都要把預(yù)期的學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階性特點，應(yīng)能反映在各語篇的課時教學(xué)目標(biāo)中，使學(xué)生對單元主題的認(rèn)知從零散到整合、從簡單到復(fù)雜，實現(xiàn)逐步建構(gòu)。不論是單元還是課時教學(xué)目標(biāo)都要力求具體化、可操作、可觀測和可評價，要有利于幫助學(xué)生圍繞單元主題，通過對各語篇主題意義的探究，建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價值觀的形成，推動知行合一，落實預(yù)期的學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)?？傊處熞詥卧虒W(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

“教學(xué)建議”的第三條是“深入開展語篇研讀”。長期以來，教師和研究者都非常重視對教學(xué)方法的研究，但常常忽略對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和充分把握。教師普遍認(rèn)為教學(xué)只要抓住詞匯和語法知識就是抓住了重點，忽略了對語言所承載的深層文化意涵和價值取向的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)碎片化和表層化、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽等問題。以育人為本的英語教學(xué)，必須走出只抓“語言”，不見“文化”的實踐誤區(qū)，取而代之的是從分析教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以語篇為依托，深刻認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的重要功能，挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價值，為圍繞主題意義設(shè)計教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

教師要認(rèn)識到，語篇是表達(dá)意義的語言單位，其表層是由語言各要素組成的，包含語音、詞匯、語法等，其深層是由語言所承載的文化知識和文化意涵構(gòu)成的。語篇包括口語語篇和書面語篇，通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，如文字、圖片、圖表、歌曲、歌謠、音頻和視頻等。不同文體的語篇按照特定的結(jié)構(gòu)，將語言與文化融合在一起，傳遞文化意涵、價值取向和思維方式。依托語篇的英語學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而且也能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，學(xué)會認(rèn)識世界，加深對祖國語言和文化的認(rèn)識，更重要的是能夠幫助學(xué)生學(xué)會用新的視角理解和探索自己的身份和文化，增強(qiáng)跨文化意識和文化自信。

教師還要認(rèn)識到，語篇為英語教學(xué)提供基礎(chǔ)素材，它賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容。語篇通過其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，研讀語篇應(yīng)成為教師開展教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。教師通過研讀語篇，把握意義主線，梳理結(jié)構(gòu)化知識，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵和育人價值，為設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生整合語言學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維、形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

為了幫助廣大英語教師做好語篇研讀，《義教新課標(biāo)》對如何開展語篇研讀給出了具體的指導(dǎo)。“教學(xué)建議”指出，教師要重點回答以下三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題;第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題，不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等;第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。同時，“教學(xué)建議”還針對義務(wù)教育階段教材包含較多聽說語篇的特點，給出了具體的研讀建議?？傊處熞浞终J(rèn)識到，語篇研讀應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的文化理解和意義表達(dá)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“教學(xué)建議”的第四條是“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”?！敖虒W(xué)建議”強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究，從基于語篇的學(xué)習(xí)，走向深入語篇的學(xué)習(xí)，再到超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程?！敖虒W(xué)建議”還從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到實踐創(chuàng)新層面，分別給出了具體的活動建議和所要達(dá)到的目的。具體而言，英語學(xué)習(xí)活動觀包含三個層次相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動類型，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類，每類活動又包含三種活動形式（如圖1所示）。

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識和語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的價值取向。

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、判斷等語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深理解語言所承載的文化意涵，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動的進(jìn)階既可以一次完成，也可以分步循環(huán)完成。

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，學(xué)會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進(jìn)而運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點，形成正確的價值觀，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。同樣，從應(yīng)用實踐類活動到遷移創(chuàng)新類活動的進(jìn)階既可以一次完成，也可以分步循環(huán)完成。

為了使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，讓學(xué)生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。英語學(xué)習(xí)活動觀的實施，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言理解并建構(gòu)主題意義、形成結(jié)構(gòu)化知識的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知參與、思維參與和價值判斷參與的教學(xué)和評價活動。教學(xué)活動的設(shè)計要由淺入深，層層遞進(jìn)，基于豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和運用語言獲取新知的過程中，力求學(xué)生語言能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步推進(jìn)。教師還要認(rèn)識到，檢驗教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否整合性地運用所學(xué)語言和知識內(nèi)容，表達(dá)對主題的個人理解、有理有據(jù)地表達(dá)個人觀點和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值判斷。

“教學(xué)建議”的第五條是“引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)”?！敖虒W(xué)建議”指出，教師不僅要重視學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。教師要把學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和素養(yǎng)表現(xiàn)作為評價的主要指標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，及時肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，悉心指導(dǎo)學(xué)生克服困難、解決問題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

針對學(xué)生的不同年齡特征，教師要幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)的特點，引導(dǎo)他們多感官參與學(xué)習(xí)活動，在做中學(xué)。教師要注意幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的視覺詞匯，掌握拼讀規(guī)則，提升觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和運用規(guī)則舉一反三的能力，為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極參與，樂于合作，遇到問題主動請教，注意觀察英語在生活中的使用，嘗試課外閱讀等。在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知由感性體驗和具體形象思維轉(zhuǎn)向初步的理性思考和抽象邏輯思維。教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用拼讀規(guī)則識讀生詞，在語境中理解意義，同時通過音標(biāo)學(xué)習(xí)獲得使用詞典等工具書開展自主學(xué)習(xí)的能力。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)計劃，課前主動預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)和歸納。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于利用各種資源和工具書等進(jìn)行自主閱讀，收聽、收看新聞或優(yōu)秀影視作品等，努力為學(xué)生創(chuàng)造多種機(jī)會開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、評價和創(chuàng)造，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，而發(fā)展學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。在義務(wù)教育階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)計劃和時間管理;提醒學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)和歸納;幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，利用各種資源和工具書等進(jìn)行自主閱讀，有計劃地收聽、收看新聞或優(yōu)秀影視作品等。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)需要選取和調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，主動、有計劃地開展學(xué)習(xí)，逐步成長為樂學(xué)和善學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。

“教學(xué)建議”的第六條是“推動‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實施”?！敖虒W(xué)建議”要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。如何理解“教—學(xué)—評”一體化？三者之間是怎樣的關(guān)系？“教學(xué)建議”指出：“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果;“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果;“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

教師要認(rèn)識到，檢驗教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不是教師完成了多少教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生是否達(dá)成了教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要從教學(xué)設(shè)計入手，首先解決好教什么，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，以及采用何種方式監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生等問題。教師要將教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待整合到評價任務(wù)和課堂活動中，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。為了實施好課堂評價，教師要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成的、能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成程度。教師可以通過課堂觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學(xué)生達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)和評價活動中，教師要鼓勵學(xué)生參與到評價活動中來，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體。教師還可以組織學(xué)生參與制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評和互評，促進(jìn)學(xué)生監(jiān)控、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。課后，教師可以通過整體設(shè)計的單元作業(yè)、豐富多樣的單元評價活動、學(xué)生日志、師生面談、建立檔案袋等把握學(xué)生知識增長、經(jīng)驗積累、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變的程度，全面并持續(xù)評價學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

“教學(xué)建議”的第七條是“提升信息技術(shù)使用效益”。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的使用已經(jīng)比較普及，音頻、視頻等多媒體的運用以及網(wǎng)絡(luò)資源都為英語教學(xué)提供了諸多便利，但也帶來了一些問題。比如，教師的教學(xué)過度依賴PPT，缺乏對多媒體如何有效服務(wù)英語教學(xué)的深度思考，課本“搬家”、練習(xí)講解、答案檢查等多媒體功能限制了教師與學(xué)生之間的真實互動和有意義的交流。因此，“教學(xué)建議”提出，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。

“教學(xué)建議”要求教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺。同時，教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。此外，在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，教師不僅要注意確保網(wǎng)站信息安全、健康、可用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源使用的安全性，還要合理、恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，避免完全代替師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在用好信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于教與學(xué)的活動的同時，還要注意發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的功能，如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、模型、實物、紙質(zhì)圖書等。小學(xué)階段的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，教師可以選擇交互性、趣味性較強(qiáng)的課程資源，例如動畫、音樂、繪本等有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，配音和互動學(xué)習(xí)軟件等有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感和成就感的資源。初中階段可以通過更多自主性學(xué)習(xí)課程資源，例如優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件或數(shù)字學(xué)習(xí)平臺、合適的廣播電視節(jié)目、優(yōu)秀的圖書以及新媒體語篇等，指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀或聽說訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的聽說能力。

三、針對“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，《義教新課標(biāo)》提出了哪些具體建議？

針對“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，《義教新課標(biāo)》提出了七條建議（如表3所示），明確了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的組織、內(nèi)容和途徑，涉及學(xué)校教研活動的組織、教師理念的更新、教材和學(xué)情研究、課題研究、教師反思與專業(yè)發(fā)展、扎根實踐的教學(xué)改進(jìn)，以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新，為促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展搭建教研和培訓(xùn)平臺，全方位支持和保障新的課程目標(biāo)和任務(wù)要求有效落地。

第一條建議主要圍繞學(xué)校如何組織和開展校本教研展開，要求學(xué)校凝聚教研組的集體智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體，增強(qiáng)國家課程的校本行動力。學(xué)校要為實施新課程營造良好的校本教研氛圍，支持教師全員參與教學(xué)研究活動，為教師參與教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利空間。建議還要求學(xué)校從時間、人員、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本教研，形成多方合力的教研團(tuán)隊，應(yīng)對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)校要引導(dǎo)教師在讀書、學(xué)習(xí)、思考和研討過程中，通過傾聽與對話、分享與碰撞，激發(fā)研究熱情，相互取長補(bǔ)短。學(xué)校要引導(dǎo)教師圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，落實目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)難點，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

第二條建議圍繞“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的重點內(nèi)容給出建議，強(qiáng)調(diào)教研和培訓(xùn)活動要首先引導(dǎo)教師深入研讀并深刻領(lǐng)會課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求，把握英語課程的育人價值。教師應(yīng)通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)理念更新，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓和英語課程的育人途徑和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)是實施課程的綱領(lǐng)性文件，是教師和教研人員開展教學(xué)、評價和考試命題的重要依據(jù)。教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要重視引導(dǎo)每一位教師將課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求落實到教學(xué)設(shè)計與課堂實施中，從基于知識和技能教學(xué)的淺表性、碎片化、模式化中走出來，扭轉(zhuǎn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽的現(xiàn)狀，探索以學(xué)生為主體的、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實踐。

第三條建議強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)教師認(rèn)真研讀教材，開展基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。教材作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，是教師落實英語課程育人目標(biāo)的重要資源。因此，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動要積極組織教師深入研讀教材，把握全套教材的設(shè)計理念、編排體系、主題范圍、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和資源配置，重視對單冊教材和單元內(nèi)容的深入研讀和整合，為充分發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的重要功能奠定基礎(chǔ)。此外，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動還要引導(dǎo)教師做好學(xué)情分析，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生已知和未知，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組或取舍，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)的邏輯順序，精準(zhǔn)實施教與學(xué)的活動，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會最大化和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

第四條建議聚焦課題研究，倡導(dǎo)通過小課題研究解決實踐中的真問題。建議要求教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動走出單一的講座形式，帶領(lǐng)和鼓勵教師發(fā)現(xiàn)真實教學(xué)中不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)問題，圍繞問題確定研修重點和實踐主題，開展有針對性的研討活動和課題研究，鼓勵教師成為教學(xué)的研究者，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依托理論指導(dǎo)，堅持在實踐中改進(jìn)、在改進(jìn)中反思、在反思中創(chuàng)新，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。

第五條建議要求教師加強(qiáng)反思，不斷促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。建議指出，教師的專業(yè)化水平是成功實施課程的關(guān)鍵保障。教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、方法、信念和態(tài)度，除了通過外部培訓(xùn)和培養(yǎng)形成，還需要通過在實踐中持續(xù)反思而逐步形成。例如，教師可以就以下問題進(jìn)行反思：我的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？為什么？該如何作出調(diào)整？我今天教了學(xué)生一些什么內(nèi)容？學(xué)生是否學(xué)會了我教的內(nèi)容？我怎么知道他們是否學(xué)會了？我教的這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么意義和價值？學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否超出了我的要求？這反映了什么問題？教學(xué)中出現(xiàn)了什么預(yù)料之外的事情？為什么？學(xué)生為什么不主動回答問題？學(xué)生為什么在表達(dá)中沒有運用到本節(jié)課新學(xué)的語言和知識內(nèi)容？[7]建議指出，教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動要引導(dǎo)教師不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，形成反思的習(xí)慣。教師只有在持續(xù)的反思中才能主動付諸行動并努力作出改變，實現(xiàn)自身專業(yè)意識與能力的可持續(xù)發(fā)展。

第六條建議要求教師要深入課堂，扎根實踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。面對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法和新評價，教師必然會面臨很多的困難、問題和挑戰(zhàn)，也難免會感受到心理壓力。例如，如何建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的英語教學(xué)實踐？如何在課堂上放手，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體？如何在課堂上落實“教—學(xué)—評”一體化的理念？如何在主題意義探究中引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識？如何在教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展？如何解決學(xué)生語言水平參差不齊的問題？面對這些問題，教研員要給予教師最大的支持、理解和幫助，與教師一道進(jìn)行實踐和研討，共同反思和優(yōu)化實踐，努力建構(gòu)素養(yǎng)立意、育人為本，融學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的新型課堂教學(xué)實踐模式，走出一條扎根中國、面向未來的中小學(xué)英語課程與教學(xué)的發(fā)展之路。

第七條建議聚焦教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。教學(xué)研究和教師培訓(xùn)是推動教師轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教師實踐課程理念、落實課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)研究和教師培訓(xùn)要通過組織開展豐富多樣的教研活動，圍繞特定主題，采用課例研討和項目研究等多種形式，鼓勵教師分享、切磋、交流，努力創(chuàng)新實踐，提升實踐新理念的能力。建議還要求教研員和培訓(xùn)者積極探索教育信息化背景下的新型、高效的研修模式，努力讓教研活動成為聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的橋梁。

四、結(jié)語

毋庸置疑，課程實施是英語學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在這個過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文著重解讀了《義教新課標(biāo)》“課程實施”中的“教學(xué)建議”和“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。受篇幅所限，本文未能涉及“評價建議”“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”。為了全面實施好《義教新課標(biāo)》，廣大英語教師要深入學(xué)習(xí)和研讀《義教新課標(biāo)》，深刻領(lǐng)會其性質(zhì)、理念和目標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和課程實施的要求，創(chuàng)新教學(xué)和評價方式，努力成為為學(xué)生培根鑄魂、啟智增慧的英語教育工作者，承擔(dān)起為黨育人、為國育才的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉月霞.推動從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是基本方向[N]. 中國教師報，2021-02-18.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[7]王薔.全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標(biāo)的前提[J].英語學(xué)習(xí)，2022（4）：18-33.