摘要：隨著近年來教育環(huán)境的變化，在線課堂教學(xué)模式逐漸得到普及應(yīng)用。高職聲樂在線課堂和線下課堂教學(xué)模式有很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素有較大區(qū)別，最終都會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上。文章從信息技術(shù)因素、學(xué)習(xí)空間因素和交互性因素三個(gè)方面，對高職聲樂在線課堂教學(xué)開展過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施，以期提高高職聲樂在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職聲樂；在線課堂；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；影響因素

中圖分類號：G712；J616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）11-0-03

目前我國已經(jīng)進(jìn)入疫情防控常態(tài)化階段，實(shí)施“動態(tài)清零”政策，為了配合疫情防控工作，線上課堂模式在高職高專中得到了大規(guī)模普及和應(yīng)用，與傳統(tǒng)課堂模式相互配合，逐漸形成了一種全新的教學(xué)模式。近年來，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)出一批能夠應(yīng)用于在線課堂教學(xué)的電腦軟件和手機(jī)APP，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)終端的在線教學(xué)直播，主要有釘釘、騰訊課堂、微師、希沃白板和CCtalk等。但這種在線課堂模式尚不成熟，存在局限性，由于學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)條件等，在短時(shí)期內(nèi)對許多學(xué)科的教學(xué)都表現(xiàn)出難以適用的問題?！霸诼晿愤@門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程中尤為如此，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果?！保?］因此，探究高職聲樂在線課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 在線課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素概述

1.1 在線課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)問題

“學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動過程中，對于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的感受和評價(jià)，以及所反饋出的最終學(xué)習(xí)效果?！保?］我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已實(shí)施多年，形成了一套成熟的模式，加上近些年教育理論和技術(shù)的飛速發(fā)展，我國學(xué)校教育中的硬件設(shè)施逐步得到完善，在傳統(tǒng)課堂中融入了許多數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，如交互式智能平板在課堂上的應(yīng)用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，改進(jìn)了教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的形式更加多樣化，許多難懂的知識能夠更加直觀形象地展現(xiàn)出來，這些都使學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容更加便于理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而在線課堂是一種新興的教學(xué)模式，雖然有更加智能化的數(shù)字設(shè)備作為硬件支撐，但高職高專教師長期采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換為在線課堂教學(xué)模式，很多操作和教學(xué)流程都不同于以往，很難快速適應(yīng)。同時(shí)，目前以線上課堂的形式完成學(xué)校教育中各門課程的教學(xué)尚不現(xiàn)實(shí)。在線課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差的問題尤為突出，雖然在特殊時(shí)期其能夠在一定程度上替代線下課堂，但相較于學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線課堂教學(xué)的效果依舊飽受各界的質(zhì)疑。

如何發(fā)揮好在線課堂的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高在線教育的質(zhì)量，甚至使其成為學(xué)校教育的有力補(bǔ)充，是目前亟須思考的課題。

1.2 在線課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)成要素

基于在線課堂模式的應(yīng)用特點(diǎn)以及在線開放課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)成因素主要集中在信息技術(shù)因素、學(xué)習(xí)空間因素和交互性因素三個(gè)方面。

1.2.1 信息技術(shù)因素

信息技術(shù)是指在線課堂教學(xué)過程中有關(guān)硬件及技術(shù)的部分。在線課堂教學(xué)主要集中在移動終端和PC，教師通常采用的是PC端。各平臺在使用體驗(yàn)方面有一定的區(qū)別在線課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是由三個(gè)方面決定的，分別是軟件使用、課堂操作、軟件的穩(wěn)定性，具體則包含注冊新用戶時(shí)的簡易程度、多途徑的登錄方式、能否熟練操作軟件的各項(xiàng)功能等。

1.2.2 學(xué)習(xí)空間因素

學(xué)習(xí)空間是指在在線課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生認(rèn)知的部分。這部分包括能夠較好地還原傳統(tǒng)課堂、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、舉手連麥回答問題、記錄筆記功能、課程表提醒、作業(yè)批改等教學(xué)功能的體驗(yàn)。

1.2.3 交互性因素

交互性是指在在線課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)及感受的部分。這部分包括課堂上教師和學(xué)生之間的互動體驗(yàn)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動體驗(yàn)、學(xué)生使用在線課堂軟件時(shí)的人機(jī)交互體驗(yàn)等方面。

總之，分析學(xué)生在線上課堂中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素，可以從信息技術(shù)因素、學(xué)習(xí)空間因素和交互性因素三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，找出其中的不足之處加以改進(jìn)，以提升線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 高職聲樂在線課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素

2.1 學(xué)生對軟件操作的熟悉度

將在線課堂模式運(yùn)用于高職聲樂教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的首要因素是學(xué)生對軟件操作的熟悉度。高職高專生平時(shí)與在線課堂學(xué)習(xí)軟件的接觸不多，通常都在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)，很多情況下使用智能手機(jī)是為了娛樂。因此，在在線課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)操作不熟練的情況，這對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響較大。

操作不熟練主要體現(xiàn)在對軟件本身的操作不熟練、在教學(xué)過程中對軟件執(zhí)行的操作不熟練兩個(gè)方面。筆者在開展高職聲樂在線課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中采用的是釘釘軟件，這是由阿里巴巴集團(tuán)推出的一款智能移動辦公平臺，能夠支持教學(xué)活動的開展，在使用過程中相當(dāng)于一個(gè)遠(yuǎn)程的多媒體教室。剛開始使用時(shí)，學(xué)生對軟件操作的熟悉度非常低，平時(shí)幾乎沒有接觸過這款軟件，因此從下載到安裝，再到最終所有學(xué)生都進(jìn)入在線課堂，經(jīng)歷了一番周折。而在教學(xué)過程中遇到的問題主要有麥克風(fēng)的調(diào)試、視頻攝像頭的調(diào)整、網(wǎng)絡(luò)卡頓等方面，這些都對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線課堂教學(xué)效果造成了一定的負(fù)面影響。

學(xué)生對軟件的操作不熟練，是開展聲樂在線課堂教學(xué)面臨的第一道難題，隨著時(shí)間的推移和在線課堂教學(xué)開展次數(shù)增多，這一現(xiàn)象得到有效改善，逐漸趨于穩(wěn)定。這一問題對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響主要體現(xiàn)在聲樂在線課堂教學(xué)開展前期。

2.2 軟件對音樂課程的適用度

“高職聲樂課程有著其自身的學(xué)科特性，而在線課堂模式的局限性在于在線課堂是基于網(wǎng)絡(luò)通信所開展的，許多需要面對面的音樂活動都在在線課堂中不方便進(jìn)行?！保?］包括音樂教育專業(yè)聲樂課堂中的練聲、聆聽、演唱歌曲等主要教學(xué)內(nèi)容。

在線課堂中，能夠順利開展的聲樂教學(xué)活動并不多，比如傾聽音樂、思考與反饋、練聲、演唱歌曲等，涉及多人協(xié)作完成或師生共同完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，在在線課堂中顯得有些捉襟見肘。如筆者曾通過在線課堂，組織音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“a”母音的跳音練習(xí)，根據(jù)原本的教學(xué)計(jì)劃，需要學(xué)生觀察演唱跳音過程中胸腹部的氣息流動狀態(tài)，然后上臺展示，與大家分享。而學(xué)生在宿舍中進(jìn)行線上上課，由于場地受限或受周邊環(huán)境的影響，加上小組之間溝通不便，很多學(xué)生很難全身心投入學(xué)習(xí)，因此難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

聲樂課程與一些傳統(tǒng)的理論性課程不同，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，運(yùn)用軟件開展教學(xué)對聲樂的開發(fā)程度有限，許多聲樂課獨(dú)有的教學(xué)形式都難以在線上課堂中應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感較差。

2.3 師生在線上課堂中的互動

高職聲樂教學(xué)對及時(shí)互動性有一定的要求，運(yùn)用在線課堂模式，能夠進(jìn)行師生互動、生生互動和人機(jī)互動，這種互動相較于傳統(tǒng)課堂模式既有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢在于在線課堂中許多互動形式更加智能化，比如學(xué)生可以點(diǎn)擊屏幕相應(yīng)的按鈕給予老師反饋，可以打開多款應(yīng)用APP來使教學(xué)形式更加豐富，還可以瀏覽各種網(wǎng)頁等，而劣勢在于在線課堂具有一定的滯后性，缺乏傳統(tǒng)課堂的臨場感。

滯后性表現(xiàn)為這種互動不是實(shí)時(shí)的，有一定的延遲，這對節(jié)奏要求十分精準(zhǔn)的音樂教學(xué)來說影響較大，導(dǎo)致許多音樂教學(xué)活動都難以開展，如教師帶學(xué)生演唱歌曲并播放伴奏，由于網(wǎng)絡(luò)延遲，學(xué)生無法實(shí)時(shí)跟上伴奏的節(jié)奏。筆者曾通過在線課堂，教授《長城謠》這一作品，以“老師唱一句、學(xué)生唱一句”的形式教唱歌曲，由于各個(gè)學(xué)生存在不同程度的網(wǎng)絡(luò)延遲，所以很難做到整齊劃一的演唱，只能選擇個(gè)別同學(xué)來演唱，或者在全體靜音的狀態(tài)下讓學(xué)生自行練習(xí)，教學(xué)效果受到了一定的影響。

除此之外，在線上課堂的互動中，還很難表現(xiàn)出現(xiàn)場教學(xué)的臨場感和代入感。學(xué)生通過手機(jī)或電腦來上課，由立體轉(zhuǎn)為平面，與老師之間的互動很難產(chǎn)生傳統(tǒng)課堂那樣親身參與的感覺，體會到老師的發(fā)聲位置和細(xì)微技巧，這也是線上課堂的不足之處。這些都極大影響了線上課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 高職聲樂在線課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)改進(jìn)措施

3.1 突破傳統(tǒng)格局，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職高專聲樂教師要改變傳統(tǒng)觀念。信號通過互聯(lián)網(wǎng)傳播存在失真的可能，因此在線上教學(xué)中，教師無法像線下聲樂課堂一樣非常直觀地讓學(xué)生感受到正確的發(fā)聲方法和位置，教學(xué)效率較低。

互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展是一種趨勢，聲樂教師要突破傳統(tǒng)格局，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，而不是將傳統(tǒng)課堂生搬硬套到線上。高職高專聲樂課重視學(xué)生對歌唱技能的掌握，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來為教學(xué)服務(wù)，如采用“巨星”“唱吧”等智能軟件判斷學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確，教師可人工把關(guān)其音樂表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)人工與軟件的交互協(xié)作。在線課堂所擁有的海量教學(xué)資源在播放伴奏、播放歌唱家示范視頻等方面有諸多優(yōu)勢。針對在練聲方面師生無法直觀地感受對方的發(fā)聲狀態(tài)和網(wǎng)絡(luò)延遲的問題，可以通過更高質(zhì)量的音頻和麥克風(fēng)來改善，這一點(diǎn)也會隨著未來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而逐漸得到解決。

因此，筆者認(rèn)為在線課堂不是傳統(tǒng)課堂的“復(fù)制品”，而是一種新的模式。無論是在練聲方面，還是在演唱方面，線上課堂都有獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)該將其充分發(fā)揮出來。

3.2 根據(jù)不同需求，應(yīng)用多元化教學(xué)手段

在線上課堂中，由于各學(xué)科性質(zhì)不同，所使用的軟件也不盡相同，可以選擇一款合適的課程直播平臺，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)來選擇相應(yīng)的軟件進(jìn)行組合使用，從而在線上較好地完成教學(xué)任務(wù)。

在線上聲樂課堂中，筆者主要采用釘釘軟件作為教學(xué)平臺，而針對具體的音樂教學(xué)，可以通過電腦輔助使用各類軟件。如筆者在教授《友誼地久天長》時(shí)，通過釘釘直播讓學(xué)生聽到基本講解，看到筆者的電腦桌面并聽到音頻；采用PPT軟件來展示課件和《友誼地久天長》的譜例；采用播放器軟件來播放《友誼地久天長》這首歌曲的音頻范例，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)唱，并用“模擬鋼琴”來糾正學(xué)生的音準(zhǔn)；對“大附點(diǎn)”等節(jié)奏型樂理知識的學(xué)習(xí)，則用到了“節(jié)拍器”這款軟件，在不需要學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的軟件操作的情形下，合理地完成整個(gè)教學(xué)過程。

不同于傳統(tǒng)課堂中可以用到許多樂器和設(shè)備，在線課堂教學(xué)可以使用各種音樂軟件，從而使在線課堂更適應(yīng)音樂教學(xué)的需求，帶給學(xué)生更好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 打破課堂壁壘，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于音樂課程的特殊性，在線教學(xué)中線上資源不一定能夠集中在課堂上展示，可以采用更多片段化的教學(xué)方式，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)平臺完成教學(xué)任務(wù)，比如利用釘釘完成課堂教學(xué)，利用微信發(fā)送小視頻來完成知識點(diǎn)的講解、課后習(xí)題布置與知識鞏固等，從而打破在線課堂內(nèi)外的壁壘。

教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆分錄制為一個(gè)個(gè)短視頻，在視頻中分為講解小知識點(diǎn)和學(xué)生提問、教師解答兩個(gè)部分，不以上課為主要形式，利用每天3～5分鐘的小視頻，積少成多，在潛移默化中增加學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識。這種課堂教學(xué)形式在高職聲樂教學(xué)中較為適用，高職聲樂知識點(diǎn)需要生動地展示出來，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握。比如筆者在教授音樂教育專業(yè)學(xué)生《梨花頌》這首作品時(shí)，主要涉及戲曲音樂相關(guān)的知識點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者錄制了關(guān)于“京劇”等內(nèi)容的介紹，并對“戲曲唱腔”的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻完成教材上的兩個(gè)練習(xí)并反饋給筆者。在線上課堂中，筆者選擇優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示和講解，從而完成線上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

線上課堂和傳統(tǒng)課堂有較大的不同，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)選擇不同的方式來開展教學(xué)，不一定要以課堂的形式來完成教學(xué)，采用線上“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式打破課堂內(nèi)外的壁壘，能夠更好地在線上完成教學(xué)任務(wù)。教師在錄制視頻中出鏡，能夠增強(qiáng)師生之間的互動感，使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 結(jié)語

通過在線課堂完成教學(xué)任務(wù)，逐漸成了新時(shí)代高職高專教師必備的一項(xiàng)教學(xué)能力。良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是聲樂課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生在線上課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同于傳統(tǒng)課堂，受到信息技術(shù)因素、學(xué)習(xí)空間因素和交互性因素三個(gè)方面的影響，具體體現(xiàn)為學(xué)生對軟件操作的熟悉度、軟件對音樂課程的適用度和師生在線上課堂中的互動程度。本文基于在線課堂教學(xué)實(shí)踐，提出在音樂在線課堂中教師需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，根據(jù)教學(xué)需求選擇多款軟件進(jìn)行組合使用，以“翻轉(zhuǎn)課堂”打破課堂內(nèi)外的壁壘，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使在線課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過在線課堂的學(xué)習(xí)更好地提高專業(yè)技能。

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作者簡介：吳乾康（1986—），男，安徽阜陽人，碩士，助教，研究方向：音樂學(xué)、聲樂教育。