劉雪燕

【摘要】教育學(xué)者們提出了教師需要在生活化的環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)模式、理念和方法，而如何讓高效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)是教師關(guān)注的首要問題.本文說明了在生活化的教學(xué)模式、理念和方法下引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向、改變生活實(shí)踐的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式、理念和方法;初中物理

教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提出過，人們需要在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)可以通過應(yīng)用智慧的大腦來使用學(xué)過的理論知識(shí)以及實(shí)踐的雙手來優(yōu)化知識(shí).教師應(yīng)用生化化的教學(xué)模式、理念和方法開展生活化教學(xué)，能夠結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向、提升思維水平、提高實(shí)踐能力.

1 教學(xué)模式、理念下的初中物理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中物理教材中，一些物理教學(xué)與生活相聯(lián)系的案例.給予教師提示，教師需要開展生活化教學(xué)，結(jié)合生活去探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活去理解物理知識(shí)、開展物理實(shí)踐，完成物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化.然而出于種種原因，生活化的教學(xué)沒有在物理教學(xué)中貫徹.

這與很多因素有關(guān)，一方面與教師對生活化的物理教學(xué)意識(shí)存在偏頗有關(guān)，很多教師認(rèn)為開展生活化的教學(xué)會(huì)花費(fèi)較多額外時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間是有限的.

一方面，與教師沒有掌握物理教學(xué)的方法有關(guān)，有一些教師只會(huì)在某些環(huán)節(jié)開展生活化教學(xué)，比如在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)開展生活化教學(xué).

再有，與個(gè)別教師對于生活化物理教學(xué)開展的作用了解得不足有關(guān)，當(dāng)教師沒有意識(shí)到生活化教學(xué)起到的具到作用，就不會(huì)制訂生活化教學(xué)的方式.

當(dāng)前初中物理生活化教學(xué)模式?jīng)]有被廣泛的應(yīng)用，并沒有發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢，這是生活化教學(xué)的現(xiàn)狀.

2 教學(xué)模式、理念下的初中物理生活化教學(xué)的作用

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在抽象化的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)理解學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，他們只知道這是老師和家長要求他們?nèi)プ龅?當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被激發(fā)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)顯得很被動(dòng).學(xué)生通常會(huì)對自己身邊的事物，特別是和自己的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的事物產(chǎn)生興趣.

例如 教師直接告訴學(xué)生“汽化”現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)對這個(gè)概念產(chǎn)生好奇心.然而教師引導(dǎo)學(xué)生看到，把酒精擦在手機(jī)上，很快酒精就干了.此時(shí)教師設(shè)置認(rèn)知的沖害，讓學(xué)生思考，這是個(gè)什么現(xiàn)象？生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā).

2.2 引導(dǎo)學(xué)生探究

如果教師直接告訴學(xué)生理論，那么學(xué)生不一定會(huì)真正理解理論背后的內(nèi)涵.教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘.

當(dāng)學(xué)生自己主動(dòng)去探究知識(shí)，并從中歸納總結(jié)出規(guī)律時(shí)，一方面可以使得他們掌握探究科學(xué)的方法，另一方面，他們會(huì)覺得自己的能夠得到伸展，好奇心能得到滿足.

例如 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精在空氣中會(huì)汽化以后，學(xué)生開始好奇，那么水會(huì)不會(huì)在空氣中汽化？在同樣的材料上，同樣體積的水和酒精，汽化的時(shí)間是一樣的嗎？汽化的速度和什么因素有關(guān)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)的解答，

2.3 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了優(yōu)化自己的生活.當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)的奧秘以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用知識(shí)優(yōu)化生活的方面.比如有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽煮完湯以后，會(huì)涼的很慢，那么能不能應(yīng)用學(xué)過的物理知識(shí)完成快速散熱的容器呢？

學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)對現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)，讓生活變得.應(yīng)用這樣的思路學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)得到成就感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)相連接，學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)到的知識(shí).

3 教學(xué)模式、理念下的初中物理生活化教學(xué)的實(shí)施

3.1 在生活化的環(huán)境下探究理論知識(shí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，把理論和生活分開了，從而他們只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，無法從生活中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，無法分析生活中的物理現(xiàn)象從而去培養(yǎng)探究的能力，從而他們不能夠深入的理解理論知識(shí)，也不能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化.

教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，然后學(xué)會(huì)開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中找到物理現(xiàn)象形成的規(guī)律.

3.1.1 演示生活現(xiàn)象

教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中感悟物理現(xiàn)象的存在和產(chǎn)生原因.并通過活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的物理探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察吸盤掛鉤，這種掛鉤外形看起來是個(gè)內(nèi)凹的吸盤，人們在使用它時(shí)，只要擠壓走吸盤中的空氣，就能把吸盤貼在光滑的墻壁上，人們可以在這樣的吸盤掛鉤上掛東西.學(xué)生還可以觀察到有些家里的玻璃茶幾上的玻璃也是用吸盤固定茶幾面上的.此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種物理現(xiàn)象背后的原理.大氣壓強(qiáng)是在生活和生產(chǎn)中無處不在的物理現(xiàn)象.學(xué)生已在《科學(xué)》學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對大氣壓強(qiáng)知識(shí)有一些了解.

3.1.2 理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在學(xué)生了解了生活中的物理現(xiàn)象以后，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)看到的物理現(xiàn)象，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具象化的案例出發(fā)，研究這種物理現(xiàn)象呈現(xiàn)了一種什么樣的特征？它對人們的生活產(chǎn)生了什么樣的影響？讓這種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素是什么？不同因素之間的關(guān)聯(lián)是什么？學(xué)生需要結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來推測物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這是完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ).

在這一次的案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠看到，生活中存在大氣壓強(qiáng)這種物理現(xiàn)象，人們應(yīng)該怎么應(yīng)用大氣壓強(qiáng)來滿足生活的需求，比如應(yīng)用大氣壓強(qiáng)來增加力的作用.那么大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生從以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，來探索理論知識(shí)框架.

3.1.3 物理實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)的目的，是為了通過實(shí)驗(yàn)去找到物理現(xiàn)象出現(xiàn)的規(guī)律.教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)生活中的物理現(xiàn)象.在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要培養(yǎng)變量控制的思維.

學(xué)生可以結(jié)合以下的實(shí)驗(yàn)來分析大氣壓強(qiáng)和因素的關(guān)系：①小試管在大試管中上升：取兩支試管，在較大的試管中注水，將小試管插入大試管，然后把他們倒置.觀察小試管會(huì)出現(xiàn)什么變化.學(xué)生把試管倒置后發(fā)現(xiàn)小試管在大試管中緩慢上升.

②在杯子中注滿水，用塑料薄片蓋住杯口將杯子倒過來，再改變杯子的方向，觀察薄片的狀態(tài).學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論杯口朝什么方向，杯中的水都不會(huì)倒出來.

③將兩個(gè)吸盤對準(zhǔn)用手?jǐn)D壓，然后將兩個(gè)吸盤分開.學(xué)生發(fā)現(xiàn)分開兩個(gè)吸盤很困難.

④教師用橡皮泥把針孔堵上，在針筒活塞下方掛上鉤碼，讓學(xué)生觀察掛上多少鉤碼后活塞開始慢慢下降.學(xué)生需要結(jié)合生活實(shí)踐來推測影響物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素是什么，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

在探索中，學(xué)生把一個(gè)物理現(xiàn)象作為因變量，然后把影響物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素當(dāng)作自變量，結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)分析自變量和因變量的關(guān)系.

3.1.4 歸納總結(jié)結(jié)果

學(xué)生需要應(yīng)用科學(xué)、規(guī)范的物理語言解釋相關(guān)現(xiàn)象，詮釋生活中物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能從科學(xué)的本質(zhì)來了解生活中物理現(xiàn)象的產(chǎn)生，然后可以根據(jù)需求干預(yù)物理現(xiàn)象的產(chǎn)生.

在這一次的探索中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)與高度、重力、空氣密度、溫度等等有關(guān).學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)了解了大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的規(guī)律，而這就是學(xué)生需要掌握的理論.

3.2 在生活化的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方向

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，不只是為了學(xué)習(xí)理論識(shí).教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足.比如學(xué)生需要了解自己是否能夠全面的應(yīng)用理論詮釋物理現(xiàn)象;自己是否能夠結(jié)合理論知識(shí)作為指導(dǎo)轉(zhuǎn)化知識(shí);能否應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問題;能否在解決生活中的問題時(shí)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)知識(shí).生活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的終身平臺(tái)，教師只是需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象.

例如 現(xiàn)在商場上出售了一種“兩心”壺，據(jù)說這個(gè)壺中可以裝兩種液體，人們可以根據(jù)自己的需求倒出自己想要的液體.此時(shí)需要引導(dǎo)并且促使學(xué)生對此產(chǎn)生好奇心：它的原理是什么？學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識(shí)，推測這種壺的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可能與連通器原理有關(guān).通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種壺的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為壺中有兩個(gè)分開的壺心和壺眼，它能同時(shí)裝兩種不同的液體，當(dāng)堵住一只壺眼時(shí)，另一只壺里就倒出一種液體;同理，堵住另一只壺眼時(shí)，第一只壺里就倒出另一種.這種壺就是應(yīng)用了物理中大氣壓強(qiáng)的原理而進(jìn)行設(shè)計(jì)的.此時(shí)學(xué)生思考，自己能不能應(yīng)用生活中的材料自己制作“兩心”壺呢？學(xué)生的思考就從批判思維為基礎(chǔ)，產(chǎn)生了創(chuàng)新思維.

3.3 在生活化的環(huán)境下轉(zhuǎn)化理論知識(shí)

學(xué)生需要結(jié)合生活中的需求，靈活的應(yīng)用物理知識(shí)，完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而優(yōu)化生活.在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)象，找到理論轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，學(xué)生需要邊完成理論轉(zhuǎn)化，邊評價(jià)實(shí)踐結(jié)果，直至理論轉(zhuǎn)化真正滿足生活的需求.

例如 在進(jìn)行平面鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)遇到了障礙，即學(xué)生應(yīng)用課本中的實(shí)驗(yàn)來完成虛像探索時(shí)，發(fā)現(xiàn)虛像看得見摸不著、它是由實(shí)際光線的反向延長線會(huì)聚而成、不能用光屏承接.那么現(xiàn)在能不能結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，幫助自己在實(shí)驗(yàn)中找出虛像的位置？學(xué)生們共同分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求他們更換了“燈泡蠟燭”進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這種蠟燭具有風(fēng)吹不滅、水澆不滅的特點(diǎn)，雖然它沒有溫度，但是這一實(shí)驗(yàn)并不需要溫度，應(yīng)用它替代課本中的實(shí)驗(yàn)材料可以取得更好的效果.

在這一次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握了在批判的基礎(chǔ)上應(yīng)用“等效替代法”來替代實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新思維.在這一次的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用一支真實(shí)可見的蠟燭與像完全重合，便可以代替摸不著的像，從而優(yōu)化了實(shí)驗(yàn).

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)新的方法：創(chuàng)新物品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新物品的功能、創(chuàng)新材料的應(yīng)用、創(chuàng)新方法的使用.學(xué)生通過創(chuàng)新，可以應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)優(yōu)化自己的生活，同時(shí)在創(chuàng)新中他們可以得到學(xué)習(xí)成就感.

4 總結(jié)

物理的生活化教學(xué)，需要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對生活化的物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，然后產(chǎn)生主動(dòng)去探究的想法;結(jié)合生活中的案例，對理論知識(shí)提出質(zhì)疑，然后從釋疑出發(fā)，豐富理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的不足，通過理論轉(zhuǎn)化來優(yōu)化生活.

生活化的教學(xué)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是生活的一部分，反之，為了更好的生活，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí).

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