姜海龍

【摘要】教師如果希望教學(xué)的有效性得到保證，那么就要思考，如何落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí);同時要讓學(xué)生思考，要如何才能高效的完成學(xué)習(xí)，令學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師只有建立樂學(xué)出真知，多措促有效的教學(xué)策略，才能讓教學(xué)的有效性落實.

【關(guān)鍵詞】初中物理;物理教學(xué);教學(xué)策略

在開展初中物理教學(xué)時，教師一方面要通過優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，令學(xué)生樂于學(xué)習(xí);一方面要讓學(xué)生能夠了解如何科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性.

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在開展教學(xué)時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)要點如下：（1）結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個具象化的物理情境，令學(xué)生結(jié)合自己的生活需求來找到學(xué)習(xí)的價值和意義;（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識和舊經(jīng)驗來分析物理現(xiàn)象，對物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素進行分析;學(xué)生在猜測和預(yù)設(shè)的過程中，能夠發(fā)揮自己的想象力，在想象物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程中，他們的學(xué)習(xí)主體性被落實;（3）引導(dǎo)學(xué)生思考新知與舊知之間的差異，于學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點處激發(fā)學(xué)生的好奇心，令學(xué)生樂學(xué)新知.

例如 以學(xué)習(xí)《壓強》為例：（1）讓學(xué)生看到兩則物理實驗：用手掌按壓氣球，氣球會變扁，然而似乎不易破;用一根手指頭戳氣球，氣球更容易凹下，施力過大會破.這一則情境與學(xué)生的生活緊密相連，過去學(xué)生曾經(jīng)見過這一物理現(xiàn)象，卻未深入探索過這一現(xiàn)象，這一物理現(xiàn)象再現(xiàn)，讓學(xué)生意識到這一物理現(xiàn)象中包含著科學(xué)知識;（2）讓學(xué)生猜測物理現(xiàn)象的產(chǎn)生與什么因素有關(guān).學(xué)生猜測物理現(xiàn)象，即壓力的產(chǎn)生與力的大小有關(guān)，與手與氣球接觸的面積有關(guān).這是學(xué)生結(jié)合自己的體驗和生活經(jīng)驗得到的猜測;（3）引導(dǎo)學(xué)生思考，壓力和重力有什么關(guān)系？此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己似乎不太了解影響重力的因素和影響壓力的因素，學(xué)生需要結(jié)合探究實驗結(jié)果來回答問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生了探究的好奇心.

2 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識

在學(xué)習(xí)物理時，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠盡情的探究，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，那么學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)自主性被落實，此時他們會為了滿足自己的天然好奇心去探究知識.在這個過程中教師需要重視以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：（1）控制變量思維的培養(yǎng)，即學(xué)生需要結(jié)合探究的需求擬訂自變量和因變量，以此為基礎(chǔ)進行定向的探索;（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用人數(shù)優(yōu)勢高效的進行實驗，提高實驗的效率;（3）培養(yǎng)學(xué)生控制實驗質(zhì)量的思維，讓學(xué)生在實驗中掌握科學(xué)實驗技能.

例如 以學(xué)習(xí)《密度》為例.（1）學(xué)生結(jié)合自己的猜測，認(rèn)為不同的物體，質(zhì)量/體積的結(jié)果不同，即不同的物體密度存在差別.此時學(xué)生將密度作為因變量，探索不同的物體質(zhì)量/體積，即這些自變量對因變量的影響;（2）為了了解物質(zhì)的密度與質(zhì)量/體積的關(guān)系，學(xué)生選擇了木塊、石頭、水作為研究對象，然后對每組研究對象中因變量的變化對自變量的影響，通過對比實驗，能夠了解物質(zhì)的密度與質(zhì)量/體積的關(guān)系.學(xué)生以6人為一個學(xué)習(xí)小組，每小組分成三隊進行實驗，一隊完成一個對象的探討.并且每一隊要完成三次實驗，以控制實驗質(zhì)量;（3）在實驗中學(xué)生需要掌握質(zhì)量及體積的測量方法，比如學(xué)生要掌握量杯和電子秤的使用方法，并在控制質(zhì)量的過程中摸索如果控制測量的質(zhì)量.通過這一次的探究實驗，從知識上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了密度的概念是如何形成的，并且理解了密度計算公式的內(nèi)涵.從思維上，學(xué)生深刻的理解了控制變量的思維廣度，以后，學(xué)生在遇到物理問題時，能夠應(yīng)用控制變量的思維來分析如何做探究實驗，他們能夠應(yīng)用物理假設(shè)——設(shè)計實驗——分析數(shù)據(jù)——得到結(jié)論的方法來學(xué)習(xí)物理知識.在實驗中，學(xué)生們彼此分工合作.他們感受到了合作的快樂.

3 鼓勵學(xué)生積極的交流

物理知識比較宏觀、抽象，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，受到知識、思維、技能的局限，有時他們難以理解復(fù)雜的物理知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折.在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠充分交流，提出自己的想法，在彼此啟發(fā)，取長補短的前提下，學(xué)生會覺得知識是容易理解的.在物理教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供交流的平臺，令學(xué)生在充分交流的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂.

在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，教師需要把握以下的問題：（1）優(yōu)化問題的設(shè)計，即教師提出的問題需要成為學(xué)生關(guān)注的焦點;（2）情境的設(shè)置，如果一味在抽象的層面上探討，學(xué)生的探討可能會無的放矢，教師需要優(yōu)化情境的設(shè)計，讓學(xué)生可以去動手做展示實驗，看到親自動手呈現(xiàn)出來的實驗現(xiàn)象;（3）鼓勵學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，能夠在解答問題的過程中延伸問題，找到更多的知識學(xué)習(xí)切入點.

例如 以學(xué)習(xí)《內(nèi)能》為例.教師為學(xué)生提出以下的問題：（1）根據(jù)你所掌握的知識，如何判斷同一物體內(nèi)能是否發(fā)生了變化.教師提出的問題，是引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度來探討物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，學(xué)生可以結(jié)合自己學(xué)到的知識進行探討，這一問題的探討為學(xué)生進行后續(xù)探討奠定一個理論基礎(chǔ).學(xué)生以小組為單位開始探討，現(xiàn)舉一個具體的例子，分析內(nèi)能大小變化表現(xiàn)在哪？學(xué)生在探討中提出各種與之有關(guān)的生活現(xiàn)象，比如，應(yīng)用火加熱食物、應(yīng)用微波爐加熱食物等，在歸納總結(jié)各種物理現(xiàn)象以后，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象具有共同的特征，即溫度越高，分子運動越劇烈.這意味著物體溫度升高，能促使分子運動速度加快，意味著內(nèi)能增加;（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把理論應(yīng)用于實踐中，比如怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在小組中積極探討，學(xué)生提出使鐵絲溫度升高的方法有：用火焰加熱、太陽曬、用手搓、用手焐、踩在腳下用力一拉、用錘子不斷敲擊、反復(fù)彎折等等.教師引導(dǎo)學(xué)生評價這些方法的可實現(xiàn)性、成本與產(chǎn)出、對每種方法進行評價、最后將問題歸類;（3）引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，讓實驗可以呈現(xiàn)熱傳遞發(fā)生的條件.教師允許學(xué)生自己提出實驗需要的材料、實驗的方案，并且當(dāng)堂呈現(xiàn)實驗.不同的小組可以提出具有自己特點的實驗.

4 引導(dǎo)學(xué)生多元的評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要獲得成就感.教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多元評價的過程來評價學(xué)習(xí)成果，并且在評價時，重視過程的評價及情感的交流.

例如 以學(xué)習(xí)《運動的描述》為例.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他人的評價單來建立以下的評價單，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面來建立評價單：（1）重視學(xué)習(xí)過程的評價，在這一次評價過程中，學(xué)生不僅評價了物理知識的學(xué)習(xí)，還對學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，通過評價.學(xué)生會意識到端正學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程有非常重要的意義.學(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，他們才會愿意主動學(xué)習(xí)知識、認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動，這是得到良好學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程，能夠讓他們不會漏掉每一個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己，這同樣是讓自己得到良好學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ).學(xué)生還將了解他們在學(xué)習(xí)知識時，不能只重視理論知識的學(xué)習(xí)，還要重視能力的培養(yǎng).比如合作與交流能力，就是重要的學(xué)習(xí)能力.只有具備了這樣的學(xué)習(xí)能力，他們才能夠高效的完成學(xué)習(xí).

（2）重視學(xué)習(xí)過程的回顧，學(xué)生在評價時，如果要客觀的評價自己，就要對學(xué)習(xí)過程進行客觀的回顧，并進行描述.只有還原自己的學(xué)習(xí)過程，客觀的看待學(xué)習(xí)成果，才能夠作出正確的評價.比如學(xué)生在填寫“參照物”的評價時，說明了自己在學(xué)習(xí)以前和學(xué)習(xí)以后認(rèn)知的不同.學(xué)生表示在學(xué)習(xí)以前，他沒有意識到在描述物理運動的現(xiàn)象時，需要分析參照物是什么.比如他對自己身邊的同伴說私人汽車跑得比公交車快多了.那么自己描述時參照物是什么？現(xiàn)在他理解了那時他以自己為參照物，從而覺得私人汽車移動的速度快，公交車的移動速度慢.同時，他想起一則成語故事，就是“刻舟求劍”.當(dāng)人坐在船上的時候，因為自己是靜止的，所以他認(rèn)為現(xiàn)在在船上刻下記錄，把劍丟到水里，應(yīng)用這一記號，以后還能找到在水里的劍.然而他人則認(rèn)為劍是參照物，船上的記號隨著船移動走了，那么怎么可能還能根據(jù)記號找到劍的位置？學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐案例，回顧自己學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的認(rèn)知，他能感受到自己的學(xué)習(xí)收獲.

（3）強化學(xué)習(xí)評價的交流.學(xué)生在學(xué)習(xí)時，自己的評價與他人的評價有時會存在定量和定性的差別，當(dāng)出現(xiàn)評價分岐時，學(xué)生既不能過于自負(fù)，也不能盲從他人的評價，而要與他人探討，得到真實的結(jié)果，在探討的過程中，學(xué)生能夠得到更多問題解決的方法感受到小組成員之間的學(xué)習(xí)情誼.比如某學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很認(rèn)真，而其他小組成員則認(rèn)為他沒有做到“認(rèn)真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點”.那么，哪種評價是客觀的呢？學(xué)生和小組成員認(rèn)真的翻閱了小組合作的學(xué)習(xí)記錄，然后他發(fā)現(xiàn)自己并沒有給予小組很多觀點，建議.此時他發(fā)現(xiàn)自己的主觀評價和客觀事實之間存在偏差.得到小組成員的監(jiān)督以后，他常常為小組提出各種觀點和建議，而他也在交流學(xué)習(xí)中有所得.通過評價，他理解了小組成員之間既要相互幫助，也要彼此監(jiān)督.

5 總結(jié)

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ);讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)，是保證教學(xué)有效性的途徑.教師需要通過優(yōu)化教學(xué)令學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的方法.當(dāng)教師和學(xué)生形成合力時，教學(xué)有效性就能得到保證.

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