石明江

【摘要】隨著新時代對人才標(biāo)準(zhǔn)的重新定義，解決實際問題的能力變得越來越重要.就初中物理學(xué)科而言，實驗在教學(xué)中的比重占得越來越多.這就使得教師在教學(xué)中，必然要用物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的認(rèn)知活動.本文將從四個方面來優(yōu)化實驗教學(xué)，以此提升課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗教學(xué);問題意識

初中物理學(xué)科是一門理論知識與動手實驗緊密結(jié)合的課程，其重點研究的是現(xiàn)實生活中各種事物的物理形態(tài)及其變化趨勢，以及在這些物理現(xiàn)象中總結(jié)出相關(guān)事物的發(fā)展規(guī)律.

教材上的相關(guān)物理知識只是對理論的闡述，以及對各種物理實驗的死板教條的展示，并不利于學(xué)生知識的接受和素質(zhì)能力的提高.教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更加適合教學(xué)的物理實驗活動，以各種手段優(yōu)化實驗教學(xué)質(zhì)量，進而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

1 問題意識的引導(dǎo)

所謂問題意識是指人在面對一件事物的發(fā)展變化時出現(xiàn)的主動性、探究性或是前瞻性反應(yīng).問題意識與固有常識是相對應(yīng)的.

例如 以牛頓被蘋果砸到發(fā)現(xiàn)萬有引力這一事件為例.受到固有常識影響的人，在被蘋果砸到之后，他并不會去思考為什么蘋果會掉下來，只是把這一情形視作一個生活中經(jīng)常發(fā)生的事件來對待;而受到問題意識影響的人，如通過蘋果下落引申出萬有引力的牛頓，在面對被大眾常態(tài)化的事件時會主動去思考這一事件發(fā)展的原因究竟為何，他會帶來怎樣的影響，怎樣去避免這一情形的再度發(fā)生.將問題意識總結(jié)下來便是人們常常會提到的“是什么”、“為什么”和“怎么做”[1].

在初中物理實驗教學(xué)中，在教師或是學(xué)生的動手實驗中，必然會看到各種各樣的光怪陸離的物理現(xiàn)象，此時，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生以問題意識來對這些物理現(xiàn)象進行思慮、考量，分析物理現(xiàn)象出現(xiàn)的相關(guān)理論已經(jīng)可能會帶來的結(jié)果.

教師要在學(xué)生對物理實驗的充分思考中開展物理知識教學(xué)，從而讓相關(guān)的理論在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中更能集中注意力進行學(xué)習(xí)，并開闊學(xué)生的視域和思維.

例如 在對“聲音的特性”進行實驗教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置一個利用聲音特性的實驗，讓學(xué)生利用生活中常見的材料，如水瓶、橡皮筋等等，制作一個簡易的樂器，并進行演奏.在學(xué)生展示完成自己的制作和演奏作業(yè)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自制的樂器的發(fā)聲原理提出疑問.如“為什么敲擊裝有不同水位高度的瓶子會發(fā)出不同的高度的聲音？”、“為什么彈不同長度的橡皮筋也會產(chǎn)生不同的聲響？”、“這些自制樂器是通過哪個部位的震動實現(xiàn)聲音的產(chǎn)生的？”、“這些樂器的聲音是怎樣傳導(dǎo)到我們的耳朵里的？”接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行逐個探究，從而獲得相應(yīng)的物理知識[2].

由于學(xué)生自身能力的差異性，他們自制的樂器也并不全部都是可以正常運作的，也會存在樂器音色、聲調(diào)出現(xiàn)問題的演奏情況.這些情況并不是完全可以作廢的，而是可以通過一定的改進措施來重新發(fā)揮他們對制作聲音的作用.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些失敗的樂器進行深思，提出相關(guān)的問題，例如一位同學(xué)使用了不同材質(zhì)的杯子裝水，企圖以控制水位高度的方式制作不同的聲音，但是結(jié)果卻是失敗的.此時教師就可以注意到這一位同學(xué)的煩惱，并引導(dǎo)他提出疑問進而解決問題.比如“影響聲音音色的因素有哪些呢？”、“制作樂器時的變量有哪些？不變量又有哪些呢？”學(xué)生在這樣的問題意識的影響下，就會察覺到自己所制作的樂器所遺漏的關(guān)鍵點，進而使其得以改正.

事實上，問題意識是需要教師在日常生活中不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)的，問題意識的培養(yǎng)需要一個長期的潛移默化的過程，教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的難題，進而刺激學(xué)生提出問題、解決問題，為其在做物理實驗中巧妙運用問題意識而奠定基礎(chǔ).

2 信息技術(shù)的應(yīng)用

時代在不斷發(fā)展變化，科學(xué)技術(shù)也在不斷進步.由于信息技術(shù)的便利性，它已經(jīng)融到了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑹o論是社會中的那個領(lǐng)域，都已經(jīng)離不開信息技術(shù)的身影.而學(xué)校教育活動作為社會生活中的一個重要環(huán)節(jié)，更需要信息技術(shù)的指引.可以說，將信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，是時代發(fā)展的必然趨勢.

作為新時代的教師，理應(yīng)積極學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)手段，以嶄新的科技改革教學(xué)形式，使得信息技術(shù)可以最大程度地便利課堂的教學(xué)活動.同時要讓學(xué)生看到信息技術(shù)的無限魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸信息技術(shù)手段，從而培養(yǎng)具有更高知識水平和文化素養(yǎng)的、擁有更寬廣視域的新時代學(xué)生.

例如在進行“串、并聯(lián)電路中的電流的規(guī)律”實驗教學(xué)時，教師就可以充分利用信息技術(shù)手段，以更加直觀的、有趣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生掌握做電路實驗時需要注意的部分，進而讓學(xué)生對這一電流規(guī)律留下更深刻的印象.

利用信息技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)是教師要改變思想觀念，積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化手段，避免思想陳舊迂腐[3].

在進行課堂教學(xué)之前，教師可以先自己動手做實驗，在實驗過程中，教師要充分考慮學(xué)生可能會遺漏或是混淆的環(huán)節(jié)，并按照學(xué)生的思維，將每一個正確的或是錯誤的操作實踐一遍.接著在制作視頻時，教師要完整播放自己制作實驗的視頻，同時在播放中，教師要設(shè)計一些讓學(xué)生做選擇的環(huán)節(jié)，如是否可以將電流表直接接入電池正負(fù)極、電流表的接線柱與電池正負(fù)極的對應(yīng)接入等等，并將各種情況下的實驗情況都以信息技術(shù)的形式展示出來.

在視頻中，教師代替學(xué)生將其可能在自己動手實驗時出現(xiàn)的錯誤情況全部實踐了一遍，由于視頻直觀生動以及教師的善加引導(dǎo)，學(xué)生就會很容易記住實驗過程中可能出現(xiàn)的錯誤并加以避免.

除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)手段搜尋一些網(wǎng)絡(luò)上的有趣實驗給學(xué)生展示，讓學(xué)生看到電路實驗的無限魅力，增加學(xué)生做物理實驗的興致.

3 合作精神的培養(yǎng)

課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，初中物理實驗教學(xué)要尤其注意學(xué)生的探究能力和主體意識.但是學(xué)習(xí)從不是一個人的事，而是在多方交流、互相溝通中實現(xiàn)的.初中階段的學(xué)生有很多是家長的掌上明珠，養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，忽視了與他人的友好合作，這并不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，也就影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

合作意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下對學(xué)生的新的要求，教師應(yīng)該針對具體的教學(xué)課程，設(shè)計合理的教學(xué)活動，為學(xué)生搭建起物理實驗的平臺，并積極引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行物理實驗，保證物理實驗有效率地開展.在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)時的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和優(yōu)秀的思維品質(zhì)[4].

例如 “測量平均速度”的實驗教學(xué).小組合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是科學(xué)分組，教師應(yīng)該改變以往的隨機分組的方式，而是盡可能地考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，并且對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及感情交流也重視起來，以一個更加合理的方式進行分組，確保每一組的整體學(xué)習(xí)能力持平，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的合作精神和動手實驗?zāi)芰?

在具體的合作動手實驗過程中，教師要做好學(xué)生的細(xì)致分工，如由誰負(fù)責(zé)控制小車的運動、由誰負(fù)責(zé)使用秒表計時、由誰負(fù)責(zé)具體的數(shù)據(jù)記錄和分析等等，教師可以在實驗之前，讓學(xué)生將分工表寫在紙條上記錄下來，進而確保在實驗中各自負(fù)責(zé)各自的工作，在實驗結(jié)果出現(xiàn)錯誤的時候也可以很明確地看出是哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤或是該由誰承擔(dān)后果.

在學(xué)生合作實驗過程中，教師也不是一個旁觀者，而是應(yīng)該時刻注意觀察學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的錯誤及時指出，并讓學(xué)生對錯誤的環(huán)節(jié)進行反思，考慮該由小組中的哪一位同學(xué)負(fù)責(zé)改正.通過小組合作實驗，確保了學(xué)生實驗活動有效率地開展，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神.

除了課堂實驗之外，教師還要適當(dāng)?shù)耐卣剐〗M合作的實驗內(nèi)容，避免實驗的單調(diào)性，盡量在更多的、更有趣的實驗中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.教師可以給學(xué)生布置一個測量人正常走路平均速度的實驗任務(wù)，讓學(xué)生自己做好分工工作，并得出較為科學(xué)的實驗數(shù)據(jù).

4 實驗評價的改進

一個科學(xué)實驗的完整開展除了收集材料和具體動手的環(huán)節(jié)，還包括對該實驗的評價和反思.通過對實驗的評價和反思可以清楚地了解到在實驗過程中遺漏的和可能出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)，并對之后的實驗活動起到警示作用.

在初中物理實驗課上，教師常常很難控制學(xué)生的具體實驗活動，無法充分照顧到每一位學(xué)生并及時指正他們做實驗時的錯誤[5].這就導(dǎo)致很多學(xué)生以摸魚的方式參與課堂實驗教學(xué)，甚至有一些學(xué)生并沒有掌握具體的物理理論，只是糊里糊涂的湊熱鬧.這就使得部分學(xué)生在一整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中并沒有獲得多少收獲，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率.

教師應(yīng)該采用實驗評價的方式，對學(xué)生消極的行為和意識進行指正，及時將學(xué)生拉回到實驗活動中，保證其物理實驗的正常開展.

例如 在進行“磁生電”的實驗教學(xué)活動中，教師可以給學(xué)生布置一個利用電磁鐵產(chǎn)生電流的實驗任務(wù).在學(xué)生進行具體的實驗環(huán)節(jié)前，教師可以先制作一個簡單的實驗問卷，讓學(xué)生對“磁生電”這一實驗活動進行充分認(rèn)知.

教師可以提問，“磁生電的具體物理原理是什么？”、“磁鐵的正負(fù)極是否會影響到電流的大??？”、“電流表的接線頭應(yīng)該怎樣與導(dǎo)線連接？”、“電流的大小是否與導(dǎo)線的長短有關(guān)聯(lián)？”通過讓學(xué)生填寫問卷，可以讓學(xué)生回憶起所學(xué)知識，進而在具體的實驗中加以重視[6].

在學(xué)生實驗完成之后，教師還可以給學(xué)生制作一個實驗評價表，讓學(xué)生對剛剛的實驗活動中的步驟重新進行反思，充分回顧是否有遺漏的環(huán)節(jié).同時，教師可以將各個小組的實驗活動進行比較，評選出實驗活動更加簡潔、科學(xué)的小組，刺激學(xué)生在下一次的實驗活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對實驗活動進行有意識地調(diào)整.

通過對學(xué)生實驗活動的評價，可以實現(xiàn)學(xué)生對一個科學(xué)的實驗活動的充分感知，并可以引導(dǎo)學(xué)生不斷改進自己做實驗的不足之處.

5 結(jié)語

總之，在對初中物理知識進行教學(xué)時，教師切忌局限于物理教材上的死板理論.盡管教學(xué)的方法是多種多樣，但是初中物理的教學(xué)活動是必須要使理論知識與動手實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起.

教師只有在這兩者的結(jié)合基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，不斷優(yōu)化物理實驗教學(xué)形式和內(nèi)容，充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進而讓學(xué)生以更加集中的注意力參與到課堂教學(xué)活動中，才能真正實現(xiàn)初中物理課程教學(xué)的質(zhì)量和效率.

參考文獻：

[1]張小虎.提高初中物理實驗課教學(xué)的有效策略研究[J].新課程（下旬），2018，（6）.12.

[2]馬犇.初中物理實驗探究教學(xué)有效策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，（10）.44.

[3]周緒桂.優(yōu)化物理實驗教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].物理通報，2020，（5）.48-50.

[4]曹俊.優(yōu)化初中物理實驗，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2020，（4）.55-56.

[5]孫東振.促進深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化——以“實驗探究：物質(zhì)比熱容”實驗教學(xué)為例[J].中學(xué)物理（初中版），2020，（9）.33-35.

[6]陳晨.新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新探析[J].中國校外教育，2019，（35）.109-110.