王同杰

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成共識(shí).核心素養(yǎng)的落實(shí)需要依托適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.問題式教學(xué)法就是用“問題”引領(lǐng)課堂活動(dòng)，將學(xué)生置于生動(dòng)形象的問題情境之中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式解決問題，從而促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展、探究能力的提高、科學(xué)態(tài)度的形成.本文闡述了問題式教學(xué)法的概念、問題設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);問題式教學(xué);教學(xué)策略

新一輪的課程改革，呼喚物理教育本性的回歸，實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)，將培養(yǎng)“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo).新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“物理規(guī)律的探究，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境”，“通過問題解決促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成”，“在解決問題中進(jìn)一步提高探究能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成”，這闡明了問題式教學(xué)法是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要方法，也是必備方法，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和方法.因此，物理教師理應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，積極地進(jìn)行思考與探究，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有效地融入問題式教學(xué)法，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成.

1 問題式教學(xué)法的概述

問題式教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的教學(xué)形式.教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一系列能活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探究欲望的科學(xué)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，自主能動(dòng)地去尋找解決問題的方法、總結(jié)歸納問題的結(jié)論.問題式教學(xué)法也是一種互動(dòng)的教學(xué)形式.通過師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流研討、合作探究，又在教師的言傳身教、親身示范的過程中，逐步滲透著物理觀念，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

2 問題式教學(xué)法與核心素養(yǎng)的關(guān)系

為了落實(shí)國(guó)家的教育方針，教育部將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，需依托適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式方法，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，無(wú)論是物理知識(shí)的教學(xué)，還是物理問題的解決，都要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)解決問題的需要，收集和選擇有用信息，基于證據(jù)和邏輯對(duì)問題作出合理的解釋，這就為問題式教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)和政策支持.

問題式教學(xué)法以生動(dòng)形象的問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以層層遞進(jìn)的問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和廣度，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力、思維能力，逐漸提高學(xué)生的綜合能力.在高中物理教學(xué)過程實(shí)施問題式教學(xué)法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng).

3 核心素養(yǎng)下問題的設(shè)計(jì)原則

“問題”是問題式教學(xué)法的靈魂.在教學(xué)過程中教師要將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)融于問題之中.問題要有可操作性，可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以促使學(xué)生進(jìn)行探究.設(shè)計(jì)有效的問題應(yīng)遵循以下原則：

3.1 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)設(shè)問

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，問題的設(shè)計(jì)更要以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，為完成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求服務(wù).教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)照分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)問題，將核心素養(yǎng)內(nèi)化于問題之中.首先依照核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成不同的層次，再設(shè)計(jì)出不同層次的問題.各層次的問題要從不同的側(cè)面體現(xiàn)核心素養(yǎng).這樣設(shè)計(jì)出的問題始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才的目的.

3.2 把握學(xué)生整體認(rèn)知水平，適度設(shè)問

學(xué)生整體的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)問題的起點(diǎn).設(shè)計(jì)問題的目的是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍全體學(xué)生的思維，促使全體學(xué)生都能積極思考問題.教師設(shè)計(jì)的問題不能只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，但也不是每個(gè)問題都要求所有學(xué)生都能回答，而是每個(gè)問題都能引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，這樣學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體.要想設(shè)計(jì)出這樣的問題，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力基礎(chǔ)，在原有認(rèn)知和新認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的知識(shí)能力逐步提高，學(xué)生在原有認(rèn)知和新認(rèn)知不斷碰撞、不斷作用下獲得新知，提高能力和素養(yǎng).

3.3 在情境的基礎(chǔ)上激發(fā)性設(shè)問

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用”.興趣是最好的老師，學(xué)生內(nèi)心的好奇心、求知欲是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力.教師應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活的各種情境下設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極地對(duì)問題進(jìn)行分析思考.在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，實(shí)驗(yàn)器材等多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生感興趣的情境問題化，制造懸念，形成認(rèn)知上的沖突.這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)應(yīng)用物理的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建物理模型，會(huì)創(chuàng)新思維方式，積極主動(dòng)地探究結(jié)果.

3.4 思維層次化下邏輯性設(shè)問

教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題或幾個(gè)問題就能完成教學(xué)任務(wù).為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)、一組組彼此關(guān)聯(lián)的問題鏈，把大問題分解成若干小問題.前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)和發(fā)展.問題鏈中各問題要層層遞進(jìn)，由淺入深，由易漸難，使每個(gè)問題得到解決，讓學(xué)生“掂掂腳”“伸伸手”都能夠得著、做得到.學(xué)生思考探究不同的問題，就處于不同的思維層次上，每個(gè)問題都能成為學(xué)生思維能力提高的墊腳凳、登山梯.問題鏈的各問題間要存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，做到首尾呼應(yīng)、有理有據(jù)，能夠啟發(fā)思考.學(xué)生在問題鏈的指引下，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維層次的提升，思維能力的提高.

3.5 知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下體系性設(shè)問

高中物理知識(shí)是一個(gè)龐大的系統(tǒng).重要的物理觀念如“物質(zhì)觀”，重要的規(guī)律如“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，重要的思維方式如“建立理想化模型”，最基本的科學(xué)探究流程如“觀察現(xiàn)象——建立模型——大膽猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納結(jié)論”，全都始終貫穿于各部分物理知識(shí)之中，使各部分物理知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體.教師應(yīng)圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合概念的形成、規(guī)律的得出等邏輯關(guān)系的問題鏈，再依據(jù)章節(jié)內(nèi)容將各知識(shí)點(diǎn)的問題鏈關(guān)聯(lián)在一起，形成能體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)系的問題組.在此基礎(chǔ)上將各章節(jié)的問題組有機(jī)整合在一起，構(gòu)成問題體系，與復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，以問題體系的完整性長(zhǎng)時(shí)間地不間斷地強(qiáng)化物理觀念的樹立、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究能力的提高，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加有效.

4 以問題式教學(xué)法促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的策略

4.1 營(yíng)造趣味情景，促進(jìn)學(xué)生樹立物理觀念

在高中物理學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)要素中，物理觀念是其他幾個(gè)要素的基礎(chǔ).教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用“在情境的基礎(chǔ)上激發(fā)性設(shè)問”的原則.在實(shí)際生產(chǎn)生活的各種生動(dòng)形象、興趣盎然的情境下設(shè)計(jì)問題，可使學(xué)生積極地歸納分析，充分地感知物理概念和規(guī)律的形成過程，并逐漸地完成物理概念和規(guī)律的內(nèi)化和建構(gòu)，最終促使學(xué)生樹立正確的物理觀念.

例如 在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，課堂上引入柯受良駕駛汽車飛越黃河的壯舉，可以成功吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在此基礎(chǔ)上再提出問題：“汽車有沒有初速度，方向向哪？”“汽車的軌跡是直線還是曲線？”再進(jìn)一步利用平拋豎落儀等實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)的情景下提出問題：“同一高度下自由下落的小球與平拋的小球哪一個(gè)先落地？”若兩球總是同時(shí)落地，說(shuō)明了什么？”“同一水平初始位置下勻速的小球與平拋的小球是否會(huì)相碰？”“若兩球總是相碰，說(shuō)明了什么？”在教師創(chuàng)設(shè)的這些問題情境下，學(xué)生逐步建立起了“平拋運(yùn)動(dòng)”的概念，逐步樹立起了“化曲為直”的物理觀念.

4.2 優(yōu)化問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高中物理教學(xué)的核心.在高中物理教學(xué)中，宜采用設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)合理的問題鏈的方法，有效地促使學(xué)生不斷地進(jìn)行抽象概括、分析比較、歸納綜合、演繹推理等一系列的思維活動(dòng).教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要注意優(yōu)化各問題間的邏輯關(guān)系，以各問題間的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維.

例如 在學(xué)習(xí)“歐姆表原理”時(shí)，可設(shè)置如下問題鏈：（1）請(qǐng)利用閉合電路歐姆定律，根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路測(cè)出幾個(gè)待測(cè)電阻的阻值？（2）開關(guān)斷開時(shí)兩接線柱間的電阻是多少？指針在什么位置？（3）若用一根導(dǎo)線將兩接線柱直接連接，說(shuō)明兩接線柱之間的電阻是多少？指針在什么位置？（4）如何更換刻度盤上的數(shù)值，可以直接讀數(shù)不用計(jì)算？（5）如何改進(jìn)電路，將零刻度值移至刻度盤的最邊界刻度線處，進(jìn)而用到全部的刻度線？（6）若指針分別剛好指向滿偏刻度的16、13、12、34處，該處的刻度值分別標(biāo)為多少？（7）用歐姆表測(cè)量電阻前，為什么要進(jìn)行歐姆調(diào)零？

4.3 進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是物理概念、物理規(guī)律的形成，還是科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要通過物理實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn).物理實(shí)驗(yàn)更是科學(xué)探究的重要平臺(tái).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程.教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列激發(fā)性問題，促使學(xué)生做出猜測(cè)與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，推動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)探究.

例如 驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下問題：（1）哪些情境可以用于驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律？（2）根據(jù)自選的情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？需要測(cè)量那些物理量？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果采用圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，應(yīng)該做什么圖象？（4）請(qǐng)總結(jié)歸納誤差的來(lái)源，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論.

4.4 時(shí)刻滲透，幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的要素是相互依賴，共同發(fā)展的.在設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻不間斷地滲透科學(xué)態(tài)度的素養(yǎng).

例如 在“平拋運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中，通過平拋豎落儀等情境設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了多角度比較衡量的方法習(xí)慣.又如在“歐姆表原理”的教學(xué)中，在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.再如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生客觀收集并如實(shí)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)事求是的精神.在與其他同學(xué)交流研討共同操作的過程中，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作.

5 結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)實(shí)踐證明，問題式教學(xué)法能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，是一種順應(yīng)教育改革潮流、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效的教學(xué)方法.在新課程改革的大背景下，教師實(shí)施問題式教學(xué)法時(shí)，要深入理解問題式教學(xué)法與核心素養(yǎng)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上依據(jù)問題設(shè)計(jì)的原則，全方位、多角度、多層次地設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)高效的問題.長(zhǎng)期實(shí)施問題式教學(xué)法，學(xué)生可在問題的激發(fā)引導(dǎo)下，積極地進(jìn)行思考分析、自主探究和合作交流，潛移默化地樹立了物理觀念，發(fā)展了科學(xué)思維，提高了科學(xué)探究能力，形成了科學(xué)態(tài)度，學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)明顯提升.

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