吳永福

【摘要】隨著教學(xué)改革不斷深入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式也暴露出很多不足.為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)清這一點，積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，合理引入小組合作學(xué)習(xí)模式.這樣，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量.基于此，本文主要針對運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);新課標(biāo);小組合作

1 引言

新課標(biāo)中明確提出，小組合作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的助力.就當(dāng)前情況來看，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象十分常見，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥.而合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以很好解決這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步.為此，初中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)模式的探究，并結(jié)合實際合理落實，為高效課堂的構(gòu)建提供助力.

2 小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 實現(xiàn)多邊互助

在小組合作教學(xué)活動開展中，學(xué)生都有機(jī)會參與，針對探討的問題提出自己的觀點.同時在此過程中，學(xué)生還能聆聽其他同學(xué)的觀點，實現(xiàn)思想交流.這樣，便能促進(jìn)多邊互動，轉(zhuǎn)變以往課堂上師生單向互動的格局，為課堂注入新鮮活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效地提升.

2.2 兼顧學(xué)生個體差異性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生的個體差異性，因為每一位學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和水平都不一樣.合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自身實際找準(zhǔn)符合自身的角色定位，并進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，為其今后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ).

2.3 體現(xiàn)學(xué)生主體性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠很好體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而教師則扮演管理者與指導(dǎo)者的角色.在這一過程中，師生之間相互配合，一起完成教學(xué)任務(wù).在具體教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該借助教學(xué)情境設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮他們的主觀能動性，推動教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步.

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)最為主要的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入小組合作學(xué)習(xí)模式，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題展開深層次的分析，并自主解決[1].

學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行有效的討論，實現(xiàn)思維碰撞，一起找出合適的解決方式.從這里我們能夠看出，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，不論是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還是解決問題能力，都能得到很好的鍛煉與提升.

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

3.1 小組分組不均衡

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，部分教師沒能考慮到學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而在具體分組的時候?qū)е虏痪馇闆r的出現(xiàn).如小組中學(xué)生整體水平較差，或者是較好的情況.

小組成員之間的個性、認(rèn)知等方面存在客觀的差異，他們的學(xué)習(xí)能力不同，性格特點也不一樣.一方面，如果小組成員學(xué)習(xí)成績都很好，不可否認(rèn)可以很好推動小組整體性的水平提高;另一方面，如果小組成員成績都不好，那將會阻礙到小組合作學(xué)習(xí)模式作用的發(fā)揮.

除此之外，如果小組成員外向?qū)W生較多，那小組合作學(xué)習(xí)氛圍將會很活躍.反之，如果內(nèi)向?qū)W生較多，那小組合作學(xué)習(xí)活動將很難順利地開展.

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用最為主要的目的還是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.不過初中階段的學(xué)生年齡比較小，并且好玩好動，自制能力不強(qiáng).而且，在長時間的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不是很高，對教師有著較強(qiáng)的依賴性.進(jìn)而在具體小組合作學(xué)習(xí)的時候，如果教師缺乏監(jiān)督，那學(xué)生將很難有效投入其中，不能自主制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終的學(xué)習(xí)效果自然也不是很理想.

3.3 教師指導(dǎo)和管理不足

在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，如果教師的指導(dǎo)與管理不足，那便會營造一種較差的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然更加無從提及.在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動開展中，沒能明確學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，小組長選擇不合適，那將很難激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致組內(nèi)氛圍不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然也很難得到提高[2].

此外，如果師生交流互動不足，那教師對學(xué)生的了解自然不深，進(jìn)而在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的時候難以實現(xiàn)針對性，阻礙到教學(xué)活動有效地落實.

4 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效措施

小組合作學(xué)習(xí)模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的助力，可以提高教學(xué)實效性.不過在具體應(yīng)用中，因為各方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中還存在一些不足，需要教師加強(qiáng)關(guān)注，并采用合適的方法進(jìn)行處理應(yīng)對.這樣，才能將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，推動教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階.在此提出幾點建議：

4.1 課前小組合作預(yù)習(xí)

課前合作預(yù)習(xí)具體是說學(xué)生結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及要求等，以小組為單位完成課前預(yù)習(xí)[3].

在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方式需要教師根據(jù)課時情況合理劃分教學(xué)任務(wù)，將其細(xì)分為一個個小任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容.在這一基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)多方面情況分為以下兩種形式：一種是教師指導(dǎo)或者是學(xué)生自主組織，借助小組交流討論的方式，由學(xué)生完成任務(wù)下的子任務(wù)，之后一起進(jìn)行匯總，共同完成整體任務(wù);另外一種就是小組中的每一位人員都承擔(dān)相同的任務(wù)，并針對任務(wù)主題展開交流討論，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，加深學(xué)生對知識的掌握.

以“平行線的性質(zhì)”這節(jié)知識教學(xué)為例，在小組合作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用中，基于平行線的性質(zhì)，其屬于直線平行的繼續(xù)，也是后續(xù)平移等數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).所以，該部分知識屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生對其有著深層次的理解，還能靈活應(yīng)用.為此，初中數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生對直線、射線等進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出生活中的平行線實例，進(jìn)一步認(rèn)識各種角.

在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式完成，并組建小組群，使學(xué)生在家中也能交流合作，確保每一位學(xué)生都能積極參與，達(dá)成理想的教學(xué)效果.

4.2 營造良好合作氛圍

要想確保小組學(xué)習(xí)活動更加順利地開展，初中數(shù)學(xué)教師最為首要的任務(wù)就是加深對這種學(xué)習(xí)方法本質(zhì)的認(rèn)識，并以此當(dāng)做出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生布置合適的作業(yè).

同時在課堂提問的時候，應(yīng)該盡可能提出一些合作性、有建設(shè)性的問題，激發(fā)學(xué)生的交流討論意識，主動合作與探究[4].這樣，才能將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用更充分地發(fā)揮出來，提高教學(xué)質(zhì)量.

如在“全等三角形”這節(jié)知識教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生通過小組交流討論的方式實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識，之后給學(xué)生講解重點，并為學(xué)生創(chuàng)造靈活應(yīng)用自身所學(xué)的機(jī)會，這樣，便能在加深學(xué)生對知識掌握的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.

4.3 遵循合作學(xué)習(xí)的原則

在小組合作學(xué)習(xí)活動開展中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)他們合理分工，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動有效地落實.

如在“三角函數(shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)知識教學(xué)中，在給學(xué)生講完基本概念之后，對于優(yōu)等生，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，對于后進(jìn)生，教師對他們的要求便可以適當(dāng)降低，在此基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)法.這樣，便能很好滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有效地提高.

4.4 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師不僅得注重知識的講解，還得指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)，這樣才能為小組合作學(xué)習(xí)法更好的落實提供助力.為此，在課堂教學(xué)中，教師除了自己講解外，還得鼓勵學(xué)生交流探討，和他們展開有效的交流，把握好學(xué)生的思想動向，了解他們的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)優(yōu)化提供有力的依據(jù).

如在“反比例函數(shù)”這節(jié)知識教學(xué)中，部分學(xué)生難以理解圖像表達(dá)式[5].針對此，教師便得合理進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生普遍存在的問題，之后圍繞此設(shè)計問題和任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位處理解決.這樣，不僅能很好激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能推動教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步.

4.5 創(chuàng)建完善的小組學(xué)習(xí)評價機(jī)制

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)評價在其中有著十分重要的作用.良好的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身不足，明白努力學(xué)習(xí)的意義.同時，還能為教師的教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展與提升.不過就傳統(tǒng)教學(xué)評價來說，主要還是參考學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等不是很關(guān)注，存在嚴(yán)重的“以成績論英雄”的情況，難以發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的作用.在小組合作學(xué)習(xí)法下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極做出改變，合理應(yīng)用捆綁式學(xué)分這種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識.

如在“二次函數(shù)”這節(jié)知識教學(xué)中，教師可以合理引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將對稱軸公式、表達(dá)式等內(nèi)容合理分配給學(xué)生，之后讓學(xué)生圍繞此展開討論和學(xué)習(xí)，通過思維碰撞，學(xué)生對于知識的理解將會更加地深刻[6].最后，再由教師進(jìn)行客觀的總評.在此過程中，教師需要以鼓勵性語言為主，不吝嗇自身夸獎?wù)Z言，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使他們更積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為其今后更好地發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ).

5 結(jié)語

總的來說，在新時代下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，合理引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以便有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動進(jìn)行知識的思考和分析，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升.不過要想達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師樹立新型教學(xué)理念，認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際合理落實，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用更充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)效率的提高.

參考文獻(xiàn)：

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[2]王貴紅.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：138-138.

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[4]張偉剛，孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（02）：150.

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