《精衛(wèi)填?！肥枪?jié)選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》的一篇文言文，是中國古代神話故事的經(jīng)典之作。課文用簡短的幾句話，講述了精衛(wèi)填海的原因和填海的過程，反映了中國古代先民對(duì)生命和大自然的認(rèn)識(shí)，使人感受到中華民族面對(duì)無情的大自然時(shí)所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)不屈和堅(jiān)韌不拔的品格。

《精衛(wèi)填海》編排在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第四單元。這個(gè)單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這個(gè)單元的“快樂讀書吧”也推薦學(xué)生閱讀神話故事。本單元課文共選了三則中國神話和一則古希臘神話。其中三則中國神話在主題上具有共同點(diǎn)，都能讓人感受到中華先民對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也都反映出中華民族不屈不撓的精神品質(zhì)。這樣的文言文容易激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同，同時(shí)在閱讀中提升學(xué)生的審美情趣。

基于語文要素，這篇文言文可以讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，借助注釋和老師的講解，憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合講故事把握文章主要內(nèi)容。體會(huì)神話中的“神奇想象和鮮明人物形象”，可以抓住文本表達(dá)來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“故為精衛(wèi)”“常銜”“西山”和“東海”等詞句中蘊(yùn)含的神奇與智慧，從而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在積累語言的同時(shí)，思維得到發(fā)展，形成文化的認(rèn)同，發(fā)展語文素養(yǎng)。

根據(jù)單元要求和教材特點(diǎn)，筆者在教學(xué)前確定了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)識(shí)“帝、少、曰、溺、返”，讀準(zhǔn)多音字“少”，正確書寫“銜、曰”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據(jù)注釋和譯文理解文章的意思，感受課文中蘊(yùn)含的神奇想象，體會(huì)女娃化身精衛(wèi)堅(jiān)持填海的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

4.在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上，用自己的話講講這個(gè)神話故事，感受中國古代神話故事的魅力。

一、設(shè)疑激趣親文本

《精衛(wèi)填?！返墓适聦?duì)于四年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，而且這篇文言文只有短短兩句話，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的求知欲并不是非常強(qiáng)。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，奠定學(xué)好這篇文言文的基礎(chǔ)呢？

筆者嘗試通過區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。首先，筆者在黑板上板書課題和未加標(biāo)點(diǎn)的全文，接著故意問學(xué)生有沒有聽過這個(gè)故事。不出所料，大部分學(xué)生都聽過。隨后，筆者描述了一個(gè)“出土古籍”的虛構(gòu)情境，激發(fā)學(xué)生親近文本的強(qiáng)烈興趣。接下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生小組合作，給文章加上標(biāo)點(diǎn)，再請(qǐng)小組代表來黑板上標(biāo)一標(biāo)，交流心得。這個(gè)過程并非要追求理解的準(zhǔn)確，而是讓學(xué)生初讀文章后就能調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，特別是用句子構(gòu)成的知識(shí)來解決問題。

在共同解決疑惑和阻礙的過程中，學(xué)生和這篇文言文的距離一下拉近了。通過設(shè)置“出土古籍”的“殘破”情境，讓學(xué)生把字音、字形和字義聯(lián)系起來記憶，提高了教學(xué)效率。

二、讀書百遍其義見

在經(jīng)過合作和交流初步解決了生字和標(biāo)點(diǎn)的問題之后，需要引導(dǎo)學(xué)生讀通這篇文言文。這一過程中，筆者的教學(xué)求簡求實(shí)，唯“讀”而已。

先跟教師讀。讀的時(shí)候，第一遍教師讀到一個(gè)短句，學(xué)生跟讀；第二遍教師讀一整句話，學(xué)生跟讀；第三遍教師讀全文，學(xué)生跟讀。再讓學(xué)生反饋是否做到了讀準(zhǔn)字音，讀通全文。在這個(gè)過程中，每一遍的讀都發(fā)揮著不同的功能。讀短句這一遍，學(xué)生通過聽范讀，在潛移默化中明確了停頓，且不刻意。平時(shí)教學(xué)中，很多教師采取先畫停頓符號(hào)再讀的做法，并不是不可取，但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生把句子讀“死”了。讀句子這一遍，在第一遍的基礎(chǔ)上往前一步，學(xué)生會(huì)在聽和讀的過程中產(chǎn)生一種模糊理解，領(lǐng)會(huì)句子表達(dá)的意思。第三遍讀全文，筆者在聽的過程中就能夠感受到學(xué)生既把文章讀對(duì)了，也真正讀“通”了。最后小組比賽讀，把“讀通”夯得更實(shí)。

在幾分鐘的時(shí)間里，學(xué)生通過簡單卻不單調(diào)的聽和讀，涵泳文章，無須過多的講解，文本內(nèi)容自然而然地在學(xué)生心中“生長”。

三、品味語言感神奇

精讀之前，筆者先通過一個(gè)連線練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生“讀書百遍”的效果，保證學(xué)生讀懂文章的大致意思。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的語文要素—— 感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

筆者首先出示要求，組織學(xué)生讀文章并圈畫自己感受到的神奇之處，先在組內(nèi)交流，再指名反饋。在師生交流過程中，學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“為精衛(wèi)”這三字中包含的對(duì)人的生死轉(zhuǎn)化的神奇想象；抓住語言體會(huì)“西山”和“東?！眱稍~中蘊(yùn)藏著的古人對(duì)自然地理的神奇設(shè)定；結(jié)合故事的中心意思體會(huì)一個(gè)“?！弊直磉_(dá)出的精衛(wèi)身上堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生體會(huì)到了教材編寫將單元人文要素和語文要素雙線并行的特征。同時(shí)，筆者在交流中還關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同，提升學(xué)生對(duì)語言文字和人物品質(zhì)的審美領(lǐng)悟。

經(jīng)過比較充分的交流，學(xué)生初步試講這個(gè)故事。這不僅是為了照應(yīng)課后要求，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。學(xué)生通過試講能夠緊貼故事內(nèi)容，同時(shí)加入交流中獲得的理解，表達(dá)出自己對(duì)精衛(wèi)的認(rèn)同和贊賞。

四、講好故事悟智慧

在一位學(xué)生試講之后，筆者抓住評(píng)價(jià)的契機(jī)，讓學(xué)生充分討論，在交流中發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)講述的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，教師示范講故事，再由學(xué)生來評(píng)價(jià)。學(xué)生在聽的過程中獲得了教師對(duì)文章的拓展補(bǔ)充，在評(píng)價(jià)中梳理了講好這個(gè)故事的方法。

為了將理解和體悟進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為表達(dá)，筆者讓學(xué)生先在小組內(nèi)和同學(xué)講一講故事，在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)展表達(dá)能力。之后，請(qǐng)學(xué)生代表再來臺(tái)前展示，組織學(xué)生互評(píng)。這一次講，是對(duì)整堂課學(xué)習(xí)進(jìn)行較為綜合全面的回顧和鞏固，不僅能夠反饋學(xué)習(xí)這篇文言文的積累、理解以及體會(huì)“神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象”的情況，也引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了解中國古代神話故事的興趣。筆者在評(píng)價(jià)中繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)女娃化身精衛(wèi)填海的堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，感受中國古代神話故事的魅力，由衷產(chǎn)生文化認(rèn)同。

此時(shí)一齊背誦課文，學(xué)生才實(shí)實(shí)在在地在這堂課里從“讀通”走到“讀懂”，從“讀懂”直至“讀好”。

課堂總結(jié)中，筆者順著學(xué)生的感悟，引出幾個(gè)中國古代神話故事的題目，點(diǎn)撥他們比較中外神話，感受中華民族在神話故事中描述的祖先勇敢與大自然抗衡的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。最后，再點(diǎn)課題，通過“精衛(wèi)”之渺小與“?！敝泼斓膹?qiáng)烈對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)精衛(wèi)頑強(qiáng)毅力的深入體會(huì)。

《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文的教學(xué)，筆者在設(shè)計(jì)上力求做到刪繁就簡，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能夠有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，也嘗試將單元要素的落實(shí)和這個(gè)單元的特點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中得到體現(xiàn)，取得了較為理想的教學(xué)效果?！?p>

沈喆，上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校小學(xué)語文教師，上海市閔行區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、閔行區(qū)小學(xué)語文中心組成員，“《七彩語文》杯”第八屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)獲得者。